"Формування ключових компетенцій учнів". Формування ключових компетенцій освіти Що таке розвиток компетенцій
Розділи: Адміністрація школи
Додаток 1, Додаток 2 (можна переглянути, зв'язавшись із автором статті)
Цілі освіти 21 століття, сформульовані Жаком Делором:
- навчитися пізнавати;
- навчитися робити;
- навчитися жити разом;
- навчитися жити”
визначив насправді основні глобальні компетентності.
Традиційно цілі шкільної освіти визначалися набором знань, умінь та навичок, якими має опанувати випускник. Сьогодні такий підхід виявляється недостатнім сьогодні соціуму (професійним навчальним закладам, виробництву, сім'ї) потрібні не всезнайки і базікання, а випускники готові до включення в подальшу життєдіяльність, здатні практично вирішувати життєві та професійні проблеми, що постають перед ними. Сьогодні головним завданням є підготовка випускника такого рівня, щоб потрапляючи у проблемну ситуацію, він міг знайти кілька способів її вирішення, вибрати раціональний спосіб, обґрунтувавши своє рішення.
І це великою мірою залежить немає від отриманих ЗУНів, як від деяких додаткових якостей, позначення яких і використовується поняття “компетентності” і “компетентності”, найбільш відповідні розумінню сучасних цілей освіти.
Головне завдання сучасної системи освіти – створення умов якісного навчання. На думку сучасних педагогів, саме набуття життєво важливих компетентностей дає людині можливість орієнтуватися в сучасному суспільстві, формує здатність особистості швидко реагувати на запити часу.
Компетентнісний підхід в освіті пов'язаний з особистісно-орієнтованим та діючим підходами до освіти, оскільки стосується особистості учня і може бути реалізованим та перевіреним лише у процесі виконання конкретним учнем певного комплексу дій.
У зв'язку з цим у сучасному педагогічному процесі істотно зростає роль професійно компетентних педагогів до ними навчальної діяльностіучнів.
Компетенції "закладаються" в освітній процес за допомогою:
- Технологій;
- зміст освіти;
- Стилю життя ОУ;
- Типу взаємодії між викладачами та учнями та між учнями.
Отже, що таке "компетенція" та "компетентність"?
Компетенція– 1) коло питань, у яких хтось добре обізнаний; 2) коло чиїхось повноважень, прав.
Компетентний- 1) обізнаний, обізнаний; авторитетний у певній галузі; 2) спеціаліст, який володіє компетентністю
Компетенція– це коло питань, явищ, у яких людина має авторитетність, пізнання, досвід.
Наприклад: освітня компетенція учнів, педагогічна компетенція вчителя, медична компетенція лікаря тощо.
Іншими словами, компетентність – це здатність встановити та реалізувати зв'язок між “знанням – умінням” та ситуацією.
І. Хасан зазначає, що компетенції – це цілі (поставлені перед людиною), а компетентності – результати.
Компетентний фахівець, компетентна людина – це надзвичайно вигідна перспектива. Запропоновано формулу компетентності. Які її основні складові?
По-перше, знання, але не просто інформація, а та, що швидко змінюється, різновид, який необхідно вміти знайти, відсіяти від непотрібної, перевести у досвід своєї діяльності.
По-друге, вміння використовувати ці знання у конкретній ситуації; розуміння, як можна отримати ці знання.
По-третє, адекватне оцінювання – себе, світу, свого місця у світі, конкретних знань, необхідності чи непотрібності їх своєї діяльності, і навіть методу їх отримання чи використання. Ця формула логічно може бути виражена таким способом:
Компетентність= мобільність знань + гнучкість методу + + критичність мислення
Безумовно, людина, яка втілює такі якості, буде досить компетентним фахівцем. Але механізм досягнення такого результату залишається поки що не розробленим і, здається, досить складним. Як варіант пропонують модель психолого-педагогічного супроводу розвитку учнів, спрямованого саме на формування їх компетентності.
Компетентність є складною освітою, інтегрованим результатом навчання, що виділяють види або напрямки компетентностей. Їх можна поділити на три групи.
1. Соціальні компетентностіпов'язані з оточенням, життям суспільства, соціальною діяльністю особистості (здатність до співпраці, вміння вирішувати проблеми у різних життєвих ситуаціях, навички взаєморозуміння, соціальні та суспільні цінності та вміння, комунікаційні навички, мобільність у різних соціальних умовах).
2. Мотиваційні компетентностіпов'язані з внутрішньою мотивацією, інтересами, індивідуальним вибором особистості (здатність до навчання, винахідливість, навички адаптуватися та бути мобільним, вміння досягати успіхів у житті, інтереси та внутрішня мотивація особистості, практичні здібності, вміння робити власний вибір).
3. Функціональні компетентностіпов'язані з умінням оперувати науковими знаннями та фактичним матеріалом (технічна та наукова компетентність, вміння оперувати знаннями у житті та навчанні, використовувати джерела інформації для власного розвитку)
Формування учнів ключових компетентностей у навчальному процесі називається компетентнісним підходом.
Комплекс цих життєвих умінь є центральним у системі компетентностного підходу, а також кінцевим результатом навчання.
Модель охоплює всі ланки та види освіти: дошкільну, базову та повну середню, професійну та вищу, позашкільну, післядипломну та дистанційну з виходом на безперервну освіту, на здатність особистості навчатися протягом усього життя.
Суб'єктами діяльності у системі компетентностно орієнтованого підходу є – передусім, це учень, батьки та державні структури, які, як і побічно, через державну політику освіти, впливають становлення особистості. Це також суб'єкти педагогічного процесу у системі освіти – вихователь, психолог, вчитель.
Суб'єкти діяльності в системі компетентнісно орієнтованого підходу:
Суб'єкти педагогічного процесу у системі освіти –
Основні групи компетентностей значною мірою пов'язані між собою. Тому кожен суб'єкт системи може проводити розвиток і соціальної, і мотиваційної, і функціональної компетентностей.
Графічне поділ суб'єктів було виконано за ознакою пріоритетностей впливу: сім'я та початкова освіта мотивують на навчання та розвиток (мотиваційна компетентність), шкільна та вища освіта створюють умови для розвитку та сприяють набуттю знань (функціональна компетентність), інші суб'єкти системи сприяють соціальному становленню особистості ( соціальна компетентність). Діалектика розвитку у цьому плані може бути позначена так:
Мотивація Функціональні навички Соціалізація Мотивація
Цю схему можна як шлях від мотивів через придбання необхідного функціонального багажу до соціалізації; у процесі соціалізації формуються нові мотиви, ланцюжок перетворень складає більш рівні. Тому основні компетентності обов'язково пов'язані між собою. У цьому механізм психолого-педагогічного супроводу розвитку учнів принципово не змінюється за умови використання інший класифікації та інших основних груп компетентностей.
Компетентності класифікуються:
- Ключові, включають (робота з числом, комунікативна, інформаційні технології, самонавчання, робота в команді, вирішення проблем, бути людиною).
- За видами діяльності (трудова, навчальна, комунікативна, професійна, предметна, профільна)
- За сферами суспільного життя (побутова, громадянсько-суспільна, у мистецтві, культурно-дозвільна, у фізкультурі, спорті, в освіті, в медицині, у політиці тощо).
- У галузях суспільних знань (у математиці, фізиці, гуманітарних науках, суспільствознавстві, біології).
- у галузях громадського виробництва.
- За складовими психологічної сфери (когнітивна, технологічна, мотиваційна, етнічна, соціальна, поведінкова).
- У галузях здібностей (у фізичній культурі, розумовій сфері, суспільні, практичні, виконавчі, творчі, мистецькі, технічні, педагогічні, психологічні, соціальні).
- В областях за ступенями соціального розвитку та статусу (готовність до школи, компетентності випускника, молодого фахівця, спеціаліста – стажера, керівника).
Як бачите, компетентностей досить багато, але як ви помітили, що серед них виділяють ключові (основні).
Ієрархія компетенцій:
- ключові компетенції –відносяться до загального (мета-предметного) змісту освіти;
- загальнопредметні компетенції –належать до певного кола навчальних предметів та освітніх областей;
- предметні компетенції –приватні щодо двох попередніх рівнів компетенції, що мають конкретний опис та можливість формування в рамках навчальних предметів.
До ключових компетентностей належать:
- Соціальна компетентність – здатність діяти у соціумі з урахуванням позицій інших людей.
- Комунікативна компетентність – здатність вступати у комунікацію з метою зрозуміти.
- Предметна компетентність – здатність аналізувати та діяти з позиції окремих галузей людської культури.
- Інформаційна компетентність – здатність володіти інформаційними технологіямипрацювати з усіма видами інформації.
- Автономізаційна компетентність – здатність до саморозвитку, самовизначення, самоосвіти, конкурентоспроможності.
- Математична компетентність - вміння працювати з числом, числової інформацією.
- Продуктивна компетентність – вміння працювати і заробляти, бути здатним створити власний продукт, приймати рішення та відповідати за них.
- Моральна компетентність – готовність, здатність жити за традиційними моральними законами.
Відповідно до програми впровадження компетентнісно орієнтованого підходу у навчально-виховний процес виділяють такі ключові компетентності.
1. Пізнавальна компетентність:
- Навчальні досягнення;
- Інтелектуальні завдання;
- Вміння вчитися та оперувати знаннями.
2. Особистісна компетентність:
– розвиток індивідуальних здібностей та талантів;
– знання своїх сильних та слабких сторін;
- Здатність до рефлексії;
- Динамічність знань.
3. Самоосвітня компетентність:
- Здатність до самоосвіти, організації власних прийомів самонавчання;
- відповідальність за рівень особистої самоосвітньої діяльності;
– гнучкість застосування знань, умінь та навичок в умовах швидких змін;
- Постійний самоаналіз, контроль своєї діяльності.
4. Соціальна компетентність:
- Співпраця, робота в команді, комунікативні навички;
- Здатність приймати власні рішення, прагнути до усвідомлення власних потреб та цілей;
– соціальна цілісність, вміння визначити особистісну роль суспільстві;
- Розвиток особистісних якостей, саморегулювання.
5. Компетентне ставлення до власного здоров'я:
– соматичне здоров'я;
– клінічне здоров'я;
– фізичне здоров'я;
- Рівень валеологічних знань.
Необхідно ще раз наголосити на головній особливості компетентності як педагогічного явища, а саме: компетентність – це не специфічні предметні вміння та навички, навіть не абстрактні розумові дії чи логічні операції, а конкретні, життєві, необхідні людині будь-якої професії, віку, спорідненого стану.
Таким чином, ключові компетенції конкретизуються на рівні освітніх областей та навчальних предметів для кожного ступеня навчання. Перелік ключових компетенцій визначається на основі головних цілей загальної освіти, структурного подання соціального досвіду та досвіду особистості, а також основних видів діяльності учня, що дозволяють йому опановувати соціальний досвід, отримувати навички життя та практичної діяльності в суспільстві:
- Ціннісно-смислова компетенція.
- Загальнокультурна компетенція.
- Навчально-пізнавальна компетенція.
- інформаційна компетенція.
- Комунікативна компетенція
- Соціально-трудова компетенція.
- Компетенція особистісного самовдосконалення
Рівень освіченості, особливо у сучасних умовах, не визначається обсягом знань, їх енциклопедичністю. З позицій компетентного підходу рівень освіченості визначається здатністю вирішувати проблеми різної складності на основі наявних знань. Компетентнісний підхід не заперечує значення знань, але акцентує увагу на можливості використовувати отримані знання. При такому підході цілі освіти описуються в термінах, що відображають нові можливості учнів, зростання їхнього особистісного потенціалу.
З позицій компетентнісного підходу основним безпосереднім результатом освітньої діяльності стає формування ключових компетентностей
З цього погляду цілі шкільної освітиу наступному:
- навчити вчитися, тобто. навчити вирішувати проблеми у сфері навчальної діяльності;
- навчити пояснювати явища дійсності, їхню сутність, причини, взаємозв'язки, використовуючи відповідний науковий апарат, тобто. вирішувати пізнавальні проблеми;
- навчити орієнтуватися на ключових проблемах сучасного життя – екологічних, політичних, міжкультурної взаємодії та інших, тобто. вирішувати аналітичні проблеми;
- навчити орієнтуватися у світі духовних цінностей;
- навчити вирішувати проблеми, пов'язані з реалізацією певних соціальних ролей;
- навчити вирішувати проблеми, спільні для різних видівпрофесійної та іншої діяльності;
- навчити вирішувати проблеми професійного вибору, включаючи підготовку до подальшого навчання у навчальних закладахсистеми професійного
Формування компетентностей учнів обумовлено реалізацією як оновленого змісту освіти, а й адекватних методів і технологій навчання. Список цих методів та технологій є досить широким, їх можливості – різноплановими, тому доцільно окреслити основні стратегічні напрями, визначивши при цьому, що рецепту на всі випадки життя звичайно не існує.
Потенціал, наприклад, продуктивних методик і технологій є дуже високим, і реалізація його впливає на досягнення такого результату навчання, як компетентність.
Виділяють основні завдання:
- Створення умов для розвитку та самореалізації учнів;
- Засвоєння продуктивних знань, умінь;
- Розвиток потреб поповнювати свої знання протягом усього життя.
Чим же має керуватися вчитель для їхнього виконання? Насамперед, незалежно від технологій, які використовує викладач, він повинен пам'ятати наведені нижче правила:
- Головним є не предмет, якому ви навчаєте, а особистість, яку формуєте. Чи не предмет формує особистість, а вчитель своєю діяльністю, пов'язаною з вивченням предмета.
- На виховання активності не шкодуйте ні часу, ні зусиль. Сьогоднішній активний учень – завтрашній активний член товариства.
- Допомагайте учням опанувати найбільш продуктивні методи навчально-пізнавальної діяльності, вчіть їх вчитися. .
- Необхідно частіше використовувати питання “чому?”, щоб навчити мислити причинно: розуміння причинно-наслідкових зв'язків є обов'язковою умовою навчання.
- Пам'ятайте, що не той, хто переказує, а той, хто використовує на практиці.
- Привчайте учнів думати та діяти самостійно.
- Творче мислення розвивайте всебічним аналізом проблем; пізнавальні завдання розв'язуйте кількома способами, частіше практикуйте творчі завдання.
- Необхідно частіше показувати учням перспективи їх навчання.
- Використовуйте схеми, плани для забезпечення засвоєння системи знань.
- У процесі навчання обов'язково враховуйте індивідуальні особливості кожного учня, поєднуйте у диференційовані підгрупи учнів з однаковим рівнем знань.
- Вивчайте та враховуйте життєвий досвід учнів, їх інтереси, особливості розвитку.
- Будьте проінформовані щодо останніх наукових здобутків зі свого предмета.
- Заохочуйте дослідницьку роботу учнів. Знайдіть можливість ознайомити їх з технікою експериментальної роботи, алгоритмами розв'язання задач, обробкою першоджерел та довідкових матеріалів.
- Вчіть те щоб учень розумів, що знання є йому життєвої необхідністю.
- Поясніть учням, що кожна людина знайде своє місце у житті, якщо навчиться всьому, що необхідно для реалізації життєвих планів.
Ці корисні правила-поради – лише невелика частина, лише вершина айсберга педагогічної мудрості, педагогічної майстерності, загального педагогічного досвіду багатьох поколінь. Пам'ятати їх, успадковувати їм, керуватися ними – це умова, яка здатна полегшити вчителю досягнення найважливішої мети – формування та розвитку особистості.
ДУ «Вільненська середня школа»
(Виступ на засіданні методичного об'єднання)
Керівник МО М.Тохашева
2013-2014 н.р.
ФОРМУВАННЯ КЛЮЧОВИХ КОМПЕТЕНЦІЙ НАВЧАЛЬНИХ
Однією з основних завдань сучасної освіти є досягнення нової, сучасної якості освіти. Під новим якістю освіти розуміється орієнтація в розвитку дитині, його пізнавальних і творчих здібностей. Загальноосвітня школа має формувати нову систему універсальних знань, умінь, навичок, а також досвід самостійної діяльності та особистої відповідальності учнів, тобто сучасні ключові компетенції.
До складу ключових компетенцій мають увійти узагальнені, універсальні компетенції, оволодіння якими необхідне випускнику для подальшого навчання, власного розвитку, життєвої самореалізації, незалежно від рівня його навчання, розвитку та професії, яку він вибере. Іншими словами, список компетенцій так чи інакше відтворює певний перелік основних видів діяльності людини.
Якими ж теоретичними положеннями доцільно керуватися, формуючи ключові компетенції у процесі освіти. Слід зазначити, що, бачачи недоліки чинного змісту освіти, вчителі самі намагаються його вдосконалювати, не чекаючи нормативних документів.
Дослідження показали, що побудова змісту освіти лише на підставі компетентнісного підходу є недоцільною. Разом з тим, і надбудова над чинним змістом освіти у формі змісту, що визначає формування компетенцій, призводить до перевантаження вже перевантаженого змісту освіти. Вихід бачиться в акценті на способах діяльності та створення умов для появи у учнів досвіду діяльності.
По-перше, на рівні допредметного змісту освіти формуються ключові компетенції та визначається їх змістовне наповнення. По-друге, конструюються освітні ситуації, досвід дії у яких сприяє формуванню ключових компетенцій.
Враховуючи вищесказане, можна сформулювати дидактичні орієнтири відбору допредметного змісту освіти (загальнотеоретичного характеру) з позиції компетентнісного підходу:
Уявлення про ключову компетенцію як здатність вирішувати життєво важливі проблеми у конкретних ситуаціях.
Сукупність ключових компетенцій та їх змістовне наповнення.
Структура ключових компетенцій, центральною ланкою яких є досвід діяльності на основі засвоєних знань та умінь особистості.
Дослідження показали, що як ключові компетенції доцільно виділитизагальнокультурну, соціально – трудову, комунікативну, особистісне самовизначення.
Загальнокультурна компетенція - це здатність людини орієнтуватися у просторі культури, вона включає значну складову: уявлення про наукову картину світу, знання основних наукових досягнень, уявлення про мистецькі цінності.
До змісту загальнокультурної компетенції входять узагальнені способи діяльності, що дозволяють особистості присвоювати культурні зразки та створювати нові. Уявлення про зазначені способи дії формується у межах компетентнісного підходу. У загальнокультурній компетенції можна виділити пізнавально-інформаційну компетенцію, що включає такі способи пізнавальної діяльності: інтелектуальні вміння (аналіз, синтез, порівняння, класифікація, систематизація, бачення закономірностей), вміння пошуку, переробки, використання та створення інформації, а також спостереження, експеримент, визначення понять, висування гіпотез тощо.
Досвід пізнавально-інформаційної діяльності формується в умовах високого ступеня самостійності учнів у процесі навчання.
Соціально-трудова компетенція - здатність особистості взаємодіяти із соціальними інститутами, виконувати соціальні функціїорієнтуватися на ринку праці. Соціально- трудова компетенція передбачає знання про суспільство (його функції, цінності, розвиток), соціальних інститутах(їх функціях, взаємодії з людиною та один з одним), ринку праці (його потреби зараз, перспективи розвитку, вимоги до професіонала в тій чи іншій галузі).
Способи діяльності можна назвати такі:
вміння виконувати соціальні функції, які є належністю певної соціальної ролі:
вміння вирішувати проблеми ринку праці.
Досвід діяльності учнів у сфері відповідальності соціально-трудової компетенції формується у ділових, рольових та імітаційних іграх, соціальних практиках та проектах.
Комунікативна компетенція - у діяльнісному підході комунікація розглядається як спільна діяльністьучасників комунікації, у ході якої виробляється загальний (до певної межі) погляд на речі та дії з ним.
Комунікація - складова частина процесу спілкування, який є взаємодією двох або більше осіб, що включає обмін інформацією (тобто комунікацію) і взаємне сприйняття, розуміння учнів. Комунікативна компетенція сполучається з інформаційною, охоплюючи отримання, використання, передачу інформації у процесі взаємодії.
Основний акцент необхідно зробити на способах діяльності, до яких можна зарахувати:
1. способи обміну інформацією
монологічні вміння - сприймати монологічну мову, визначати головне, складати монологічне висловлювання, аналізувати сприйняту інформацію, критично до неї ставиться;
діалогічні вміння - починати комунікацію, сприймати інформацію під час взаємодії, ставити питання, аналізувати інформацію під час взаємодії, ставити питання, аналізувати інформацію, уточнювати деталі, висловлювати свою думку;
2. способи організації спільної діяльності -
постановка мети, вибір способів дії і т.д., що доповнюються вміннями розподіляти обов'язки, вміти керувати та підкорятися, брати участь в обговоренні проблеми, підбивати підсумки.
Досвід такої діяльності набувається у ситуаціях сприйняття та здійснення монологічного висловлювання, участі у діалогах, дискусіях, спільному вирішенні різних проблем: практичних, філософських, етичних, естетичних тощо.
Способи діяльності:
1) вміння самопізнання (самоспостереження, рефлексія, самооцінка);
2) вміння робити відповідний вибір (виявляти можливі альтернативи, аналізувати позитивні та негативні сторони кожної, прогнозувати наслідки, як для себе, так і для інших, здійснювати вибір та обґрунтовувати його, визнавати та виправляти помилки).
Так як ключова компетенція розглядається як здатність особистості вирішувати життєво важливі проблеми в конкретних ситуаціях, то вміння виділяти проблему, сформулювати її, проаналізувати наявну інформацію і визначити недостатню і т.д., які з етапів вирішення проблеми, повинні бути присутніми в кожній компетенції. Такі вміння називають організаційними, їх суть в умінні організувати свою діяльність з вирішення проблем, що виникають.
Комунікативна компетенція формується в аспекті предметних компетенцій, пов'язаних із навчанням монологічного та діалогічного мовлення.
У формуванні ключових компетенцій необхідне поєднання урочної та позаурочної діяльності, оскільки дані компетенції формуються у всьому життєвому просторі учня, який є ширшим, ніж шкільний.
Формуванню ключових компетенцій сприяють різні методита підходи.
Наприклад, як може бути побудований урок хімії в умовах інтеграції предметно-орієнтовного та компетентнісного підходів. Так щодо теми «Електролітична дисоціація» у курсі хімії 8 класу під час актуалізації встановлюються ті знання, які в учнів вже є з курсу фізики: зазвичай діти вже знають, що таке електричний струм, джерела електричного струму, дії електричного струму тощо. . Наступний момент у блоці актуалізації – з'ясування очікувань учнів, визначення пізнавальних та практичних проблем, які вони хотіли б вирішити. Це можуть бути проблеми, пов'язані з дією конкретного приладу для дослідів з хімії електричним струмом, питання, у яких ключове слово: «Чому?». Наступний момент - проведення елементарних дослідів, що доводять електропровідність або неелектропровідність деяких речовин та розчинів.
Практикум дає можливість приділяти значну увагу формуванню ключових компетенцій. У цьому блоці з учнями вирішуються практичні завдання, у тому числі відображають реальні життєві ситуації, у яких завжди є елемент невизначеності.
Значно сприяє формуванню ключових компетенцій метод проектів.
Ціннісно-смислові компетенції - це компетенції, пов'язані з ціннісними орієнтирами учня, його здатністю бачити і розуміти навколишній світ, орієнтуватися в ньому, усвідомлювати свою роль і призначення, вміти вибирати цільові та смислові настанови для своїх дій і вчинків, приймати рішення. Дані компетенції забезпечують механізм самовизначення учня у ситуаціях навчальної та іншої діяльності. Від них залежить індивідуальна освітня траєкторія учня та програма його життєдіяльності загалом.
Навчально-пізнавальні компетенції - це сукупність компетенцій учня у сфері самостійної пізнавальної діяльності, що включає елементи логічної, методологічної, загальнонавчальної діяльності. Сюди входять методи організації цілепокладання, планування, аналізу, рефлексії, самооцінки. По відношенню до об'єктів, що вивчаються, учень опановує креативними навичками: здобуттям знань безпосередньо з навколишньої дійсності, володінням прийомами навчально-пізнавальних проблем, дій у нестандартних ситуаціях. У цих компетенцій визначаються вимоги функціональної грамотності: вміння відрізняти факти від домислів, володіння вимірювальними навичками, використання можливих, статистичних та інших методів пізнання.
Інформаційні компетенції - це навички діяльності стосовно інформації у навчальних предметах та освітніх галузях, а також у навколишньому світі. Володіння сучасними засобами інформації (телевізор, DVD, телефон, факс, комп'ютер, принтер, модем, копір тощо) та інформаційними технологіями (аудіо-відео, електронна пошта, ЗМІ, Інтернет). Пошук, аналіз та відбір необхідної інформації, її перетворення, збереження та передача.
У кожному навчальному предметі ( освітньої галузі) слід визначити необхідну і достатню кількість пов'язаних між собою реальних об'єктів, що вивчаються, формуються при цьому знань, умінь, навичок і способів діяльності, що становлять зміст певних компетенцій. Суспільство майбутнього – це суспільство із затребуваною освітою, тому найважливіше завдання сьогодні – розвиток необхідного рівня компетентностей, досягнутих учнями, а також відповідний інструмент для вимірювання, способи, що дадуть змогу зберегти рівні права на гідну освіту, що дозволяє мати індивідуальні досягнення у вигляді ключових компетенцій.
Поява компетенцій – це закономірності розвитку історії освіти, яка сама відзначена змінами у навчальній діяльності. Різка зміна багатьох професійних завдань, зокрема, як результат запровадження нових технологій, вимагає нових дій та кваліфікацій, загальноосвітня основа яких має бути закладена у школі.
Важливим питанням формування компетенцій є її знання зміст. Компетенції не можуть бути зведені лише до фактичних знань або до діяльнісних умінь. Є люди, які мають великі знання, але в той же час зовсім не знають, як їх застосувати. Постає питання, яким має бути мінімум, який слід знати всім молодим людям до закінчення школи, які елементи історії, мистецтва, літератури, науки та технології треба включити до освіти, щоб забезпечити розуміння сьогоднішньої ситуації, реалій життя та здатність адекватної діяльності, які затребувані сьогодні . Знання не можуть залишатися академічними і це питання вирішується за допомогою освоєння ключових компетенцій.
Зупинимося докладніше на концепції ключових компетенцій. Що можна назвати ключовими компетенціями? У метафоричному сенсі це поняття може бути представлене як інструмент, за допомогою якого можна здійснювати різні дії, виявлятися підготовленим до нових ситуацій. Таким чином, чим більше дій можна зробити за допомогою даного інструменту, тим краще.
Необхідно зауважити, що освітня самоорганізація та самоосвіта мають бути віднесені до найбільш значних ключових компетенцій. Одна з цілей освіти полягає у створенні освітніх умов учням для оволодіння ключовими компетенціями.
Використовуючи європейський та російський досвід, можна назвати два різні рівні ключових компетенцій. Перший рівень стосується освіти та майбутнього учнів та може бути названий «ключовими компетенціями для всіх учнів». Другий, вужчий, рівень відноситься до розвитку якостей особистості, яка необхідна новому російському суспільству. Запропонована система містить зразки компетенцій, складені на основі різних вітчизняних та зарубіжних освітніх документів.
Організовувати процес вивчення та обирати власну траєкторію освіти.
Вирішувати навчальні та самоосвітні проблеми.
Зв'язувати воєдино та використовувати окремі частини знання.
Здобувати користь з освітнього досвіду.
Приймати він відповідальність за здобуте освіту.
Дослідницькі компетенції:
Отримання та обробка інформації.
Звертання до різних джерел даних та їх використання.
Організація консультацій із експертом.
Подання та обговорення різних видівматеріалів у різноманітних аудиторіях.
Використання документів та їх систематизація у самостійно організованій діяльності.
Соціально – особистісні компетенції:
Критично розглядати той чи інший аспект розвитку нашого суспільства.
Бачити зв'язки між справжніми та минулими подіями.
Усвідомлювати важливість політичного та економічного контекстів освітніх та професійних ситуацій.
Оцінювати соціальні підвалини, пов'язані зі здоров'ям, споживанням та довкіллям.
Розуміти витвори мистецтва та літератури.
Вступати в дискусію та виробляти свою власну думку.
Справлятися з невизначеністю та складністю.
Комунікативні компетенції:
Вислуховувати та брати до уваги погляди інших людей.
Дискутувати та захищати свою точку зору.
Виступати на публіці.
Самовиражати себе в літературному творі.
Співробітництво:
Приймати рішення.
Встановлювати та підтримувати контакти.
Справлятися з різноманітністю думок та конфліктами.
вести переговори.
Співпрацювати та працювати в команді.
Організаторська діяльність:
Організовувати свою роботу.
Приймати відповідальність.
Опанувати інструмент моделювання.
Бути включеним до групи або спільноти і зробити внесок до неї.
Вступати до проекту.
Особистісно - адаптивні компетенції:
Використовувати нову інформацію та комунікативні технології.
Вигадувати нові рішення.
Виявляти гнучкість, опинившись віч-на-віч зі швидкими змінами.
Бути наполегливим і стійким перед труднощами.
Бути підготовленим до самоосвіти та самоорганізації.
Можна визначити ключові компетенції, не співвідносячи їх з інтересами тих, хто має їх набувати. Раніше, говорячи про компетенції, наголошувалося, що всім учням необхідно їх освоювати. Але добре відомо, що освітні установимають різні типи та види організуються за різноманітними напрямками. У зв'язку з цим важливо визначити, наскільки далеко можна пройти у визначенні загального підходу до освіти та значних компетенцій. Ключові компетенції, за визначенням, слід розглядати як належні до загального вибору необхідних людині якостей, а також як складову частину спільного ядраосвіти.
Нині розробляються критерії, що визначають зміст ключових компетенцій. В їх основу взято стратегію переорієнтації освіти на розвиток особистості учня.
Сучасному суспільству потрібна відкрита для спілкування особистість, здатна до міжкультурної взаємодії та співробітництва. Тому одним із провідних завдань педагогічної діяльності виступає формування комунікативної компетентності на всіх рівнях освітнього процесуу школі.
Компетентнісний підхід передбачає поєднання єдине ціле освітнього процесу та її осмислення, під час якого і відбувається становлення особистісної позиції учня, його ставлення до предмета своєї діяльності. Основна ідея цього підходу полягає в тому, що головний результат освіти – це не окремі знання, вміння та навички, а здатність та готовність людини до ефективної та продуктивної діяльності у різних соціально-значущих ситуаціях. У зв'язку з цим у межах компетентнісного підходу логічним є аналіз не простого нарощування обсягу знань, а набуття різнобічного досвіду діяльності. У компетентнісному підході одне з перших місць виходять особистісні якості, що дозволяють людині бути успішним у суспільстві. З цього погляду перевагами активних, а також групових та колективних методів навчання є:
розвиток позитивної самооцінки, толерантності та емпатії, розуміння інших людей та їх потреб;
пріоритетна увага до розвитку умінь співробітництва, а не конкуренції;
забезпечення можливості для членів групи та їх вчителів визнавати та цінувати вміння інших, тим самим отримуючи підтвердження почуття власної гідності;
розвиток умінь слухання та комунікації;
заохочення новаторства та творчості.
Окремо зупинимося на формуванні ключових компетенцій через колективні форминавчання.
КЛЮЧОВІ КОМПЕТЕНЦІЇ
Компетенція
Сфера прояву компетенції
Види діяльності у складі компетенції
Навчальні предмети, де ця компетенція є провідною
соціальна
сфера суспільних відносин (політика, праця, релігія, міжнаціональні відносини, екологія, здоров'я)
здатність брати на себе відповідальність брати участь у спільному ухваленні рішень
фізкультура
історія
суспільствознавство
технологія
економіка
економічна географія
екологія
самобудівна
сфера соціально – культурна
визначення основних життєвих цілей та способів їх досягнення. Активна адаптація до соціокультурного оточення для досягнення основних життєвих цілей
історія
суспільствознавство
економіка
здоров'язберігаюча
сфера здорового образужиття
сформованість основних установок ведення ЗОЖ. Чітке уявлення плану збереження та розвитку власного здоров'я та здоров'я оточуючих
всі предмети
ПДН
комунікативна
сфера спілкування
володіння усним та письмовим спілкуванням
всі предмети
ПДН
класна година
інформаційна
сфера інформації
володіння новими технологіями, здатність оцінювати інформацію
всі предмети
ПДН
навчально-пізнавальна
сфера науки, мистецтва
здатність вчитися все життя, володіння знаннями, вміннями та навичками
фізика
хімія
географія
математика
мистецтво
Компетенція професійного самовизначення
сфера профорієнтації та допрофесійної освіти
визначення власних інтересів у професійної діяльності. Ціннісне ставлення до праці та її результатів. Вміння проектувати власну життєву програму, готовність до її реалізації
Усі предмети
ПДН
класна година
Маючи дані компетентності, учні зможуть вільно і самостійно вибирати цілі та засоби різних видів діяльності, керувати своєю діяльністю, одночасно вдосконалюючи та розвиваючи свої здібності до її здійснення.
Використання компетентнісного підходу слід здійснювати диференційовано з урахуванням специфіки окремих предметів.
Компетентнісний підхід, який набирає чинності в сучасній школі, є відображенням усвідомленої потреби суспільства у підготовці людей не тільки знаючих, а й уміючих застосувати свої знання.
Література:
1. Баранніков А.В. Зміст загальної освіти. Компетентнісний підхід – М., ГУ ВШЕ – 2002
2. Бодальов А.А. Особистість та спілкування Ізбр. тр. - М., Педагогіка, 1983
3. Хуторський А.В. Ключові компетенції Технологія конструювання - М., Педагогіка, 2003 №5
4. Компетентнісний підхід у педагогічній освіті. За ред. В.А. Козирєва, Н.Ф. Радіонової - З Пб, 2004
5. Ліцейська освіта: досвід, проблеми, перспективи. За ред. О.Б. Рєпіної - М., 2007
6. Нові вимоги до змісту та методики навчання у російській школіу контексті результатів міжнародного дослідження PISA – 2000 – М., 2005
>>>
НАУКОВИЙ АСПЕКТ № 1 - 2013 - Самара: Вид-во ТОВ «Аспект», 2012. - 228с. Підписано до друку 10.04.2013. Папір ксероксний. Друк оперативний. Формат 120х168 1/8. Об'єм 22,5 д.а.
НАУКОВИЙ АСПЕКТ № 4 - 2012 - Самара: Вид-во ТОВ «Аспект»,2012. - Т.1-2. - 304 с. Підписано до друку 10.01.2013. Папір ксероксний. Друк оперативний. Формат 120х168 1/8. Об'єм 38п.л.
>>>
УДК 373.5.05.324
Формування ключових компетенцій освіти
Аргунова Пелагея Григорівна- Аспірант кафедри Загальної педагогіки Північно-Східного федерального університету ім. М.К. Аммосова. (СВФУ, м.Якутськ)
Анотація:Стаття присвячена комплексному дослідженню широкого спектра наукових підходів до розуміння сутності та структури компетенції/компетентності, представлено класифікацію ключових компетенцій, охарактеризовано їх основні компоненти.
Ключові слова:компетентність, компетенція, базові компетенції, групи компетенцій.
Більшість дослідників, які вивчають природу компетенції, звертають увагу до її багатосторонній, різноплановий і системний характер. Проблема відбору ключових (базових, універсальних) компетенцій є одним із центральних оновлення змісту освіти. Існує велика різноманітність думок про перелік ключових компетенцій, причому в науково-методичній літературі використовуються як європейська система ключових компетенцій, так і власне російські класифікації. У глосарії ФГОС дається відмінність понять «компетенція» та «компетентність». Так, під компетенцією розуміється «сукупність певних знань, умінь і навичок, у яких людина має бути обізнана та мати практичний досвід роботи», а під компетентністю - «вміння активно використовувати отримані особисті та професійні знаннята навички у практичній чи науковій діяльності» . Також неоднозначне тлумачення поняття «комунікативна компетенція». Відповідно до глосарію ФГОС комунікативна компетентність звучить так: «Уміння ставити і вирішувати певного типу комунікативні завдання: визначати цілі комунікації, оцінювати ситуацію, враховувати наміри та способи комунікації партнера (партнерів), вибирати адекватні стратегії комунікації, бути готовим до осмисленої зміни. У комунікативну компетентність, відповідно, входить здатність встановлювати та підтримувати необхідні контакти з іншими людьми, задовільне володіння певними нормами спілкування, поведінки, що, своєю чергою, передбачає засвоєння етно- та соціально-психологічних еталонів, стандартів, стереотипів поведінки, оволодіння «технікою» спілкування (правилами ввічливості та іншими нормами поведінки)».
Відкритим залишається питання щодо виділення ключових компетенцій. Можна зазначити, що про єдиний семантичний простір поняття «ключові компетенції» говорити складно: навіть називаються вони у різних джерелах по-різному – ключові, базові, універсальні, транспредметні, метапрофесійні, систематичні тощо. А також виявлення ключових компетенцій виявляє як суворість, так і розмитість поділу в цих компетенціях (і компетентності). Так, наприклад, Г.К. Селевко виділяє «математичну, комунікативну, інформаційну, автономізаційну, соціальну, продуктивну, моральну» компетентності. Нестрогість (перетинання класів) тут у тому, що продуктивність може розглядатися як загальна властивість будь-якої діяльності, наприклад діяльності рішення математичних завдань або діяльності спілкування. Інформаційна компетентність перетинається з іншими і.т.д. Тобто. дані компетенції (компетентності) неможливо знайти виділені як окремі.
У виділених Хуторським А.В. компетенціях також можна відзначити значення, що перетинаються – «ціннісно-смислова, загальнокультурна, навчально-пізнавальна, інформаційна, комунікативна, соціально-трудова, особистісна компетенція або компетенція особистісного вдосконалення.
Відомо, що кількість ключових компетенцій у різних авторів варіюється від 3 до 140. У 1996 році на симпозіумі «Ключові компетенції для Європи», що проходив у Берні, було представлено їх зразковий список. До нього ввійшли:
1) політичні та соціальні компетенції;
2) міжкультурні компетенції, що дозволяють гармонійно співіснувати з людьми іншої культури, релігії;
3) компетенції, що належать до володіння усною та письмовою комунікацією; інформаційна компетентність;
4) компетентності, що визначають здатність навчатися протягом усього життя.
У цьому року Жак Делор у своїй доповіді «Освіта: прихований скарб» виділив чотири глобальні компетенції: «навчитися пізнавати, навчитися робити, навчитися жити разом, навчитися жити» .
Ключові компетенції виділено і вітчизняними освітянами, наприклад, А.В. Хуторський відзначає сім груп ключових компетентностей: ціннісно-смислові, загальнокультурні, навчально-пізнавальні, інформаційні, комунікативні, соціально-трудові, особистісного самовдосконалення. Причому, кожна група містить елементи самостійної навчальної діяльності. Г.К. Селевко класифікує компетентності за видами діяльності, за галузями науки, за складовими психологічної сфери, а також за сферами суспільного життя, виробництва, в галузі здібностей та за ступенями соціальної зрілості та статусу.
Найбільш комплексна класифікація, запропонована І.А. Взимку заснована на категорії діяльності. Автор виділяє три групи компетенцій:
1) компетенції, що належать до самої людини як особистості, суб'єкта діяльності, спілкування;
2) компетенції, що належать до соціальної взаємодії людини та соціального середовища;
3) компетенції, які стосуються діяльності людини.
У кожній групі виділено кілька видів компетенцій. У першу групу включені компетенції: здоров'язбереження; ціннісно-смислової орієнтації у Світі; інтеграції; громадянськості; самовдосконалення, саморегулювання, саморозвитку, особистісної та предметної рефлексії; сенс життя; професійний розвиток; мовне та мовний розвиток; оволодіння культурою рідної мови; володіння іноземною мовою. Друга група містить компетенції: соціальної взаємодії; спілкування. p align="justify"> Третя група включає компетенції: діяльності; пізнавальної діяльності; інформаційних технологій
Якщо ж аналізу піддавати приклади ключових компетенцій і ключових компетентностей, що наводяться авторами, то видимих принципових відмінностей помітити складно. Так, «інформаційно-комунікаційні компетентності» є дуже близькими за значенням так званої «комунікативної компетенції».
Тому, визначаючи свою позицію, ми, за І.А. Взимку, розглядаємо компетентність та компетенції як взаємопідпорядковані компоненти активності суб'єкта. Компетенцію ми вважаємо як потенційну активність, готовність і прагнення певного виду діяльності. Компетентність – інтегральна якість особистості – це успішно реалізована у діяльності компетенція. Компоненти компетенції/компетентності в будь-якій сфері життєдіяльності, на наш погляд, можуть бути представлені таким чином:
Когнітивний компонент (знання);
Мотиваційний компонент;
Аксіологічний компонент (спрямованість, ціннісні відносини особистості); практичний компонент (уміння, навички, досвід діяльності); здібності;
Емоційно-вольовий компонент (саморегуляція). У цьому випадку компетенція постає як потенціал компетентності, який може бути реалізований у певній сфері діяльності, має стати дієвим за допомогою механізмів самоорганізації, саморегуляції.
Видова структура компетентності спеціаліста з вищою освітою, на наш погляд, включає компетентність професійну (готовність, прагнення працювати у певній професійній сфері діяльності) та компетентність соціально-психологічну (прагнення та готовність жити в гармонії з собою та іншими, гармонії самості та соціумності).
У свою чергу, кожна з цих компетентностей може бути поділена на загальні (базові, ключові) компетентності, загальні для всіх випускників усіх ВНЗ та спеціальні, важливі для даної спеціальності. Таким чином, у структурі компетентності випускника вишу чітко розрізняються чотири блоки компетенцій/компетентностей: загальна професійна компетентність, спеціальна професійна компетентність, загальна соціально-психологічна компетентність, спеціальна соціально-психологічна компетентність.
Загальна професійна компетентність (ОПК) окреслюється загальнопрофесійні знання, вміння, навички, здібності, і навіть готовність їх актуалізувати у сфері певної групи професій. Ми вважаємо, що до складу ОПК входять компетентності випускника у сфері науково-дослідної, проектно-конструктивної, адміністративно-управлінської, виробничої, педагогічної діяльності.
Спеціальна професійна компетентність – ступінь та вид професійної підготовкивипускника, наявність у нього професійних компетенцій (тобто готовності та прагнення), необхідних для виконання певної професійної діяльності. Їх зміст (зміст їхньої інструментальної основи) визначається державними кваліфікаційними характеристиками.
Загальна соціально-психологічна компетентність – готовність і прагнення ефективно взаємодіяти з оточуючими, розуміти себе та інших за постійної видозміни психічних станів, міжособистісних відносин та умов соціального середовища. У складі соціально-психологічного блоку розглядаються соціальні компетентності (толерантність, відповідальність, здатність працювати в колективі тощо), персональні (готовність і прагнення до саморозвитку, самовдосконалення, самоосвіти, рефлексія, креативність тощо), інформаційні (володіння новими технологіями, їх критичне використання, знання іноземних мові т.п.), екологічні (екологічна відповідальність, заснована на знанні загальних законів розвитку суспільства та природи), валеологічні (готовність та прагнення до ведення здорового способу життя) та ін.
Спеціальна соціально-психологічна компетентність – готовність та здатність мобілізувати професійно важливі якості, що забезпечують продуктивність безпосередньої трудової діяльностіспеціаліста. Ми вважаємо, що для опису соціально-психологічної компетентності випускника тієї чи іншої спеціальності можна використати класифікацію професій.
Слід зазначити, що у країнах Європейського Союзу особливе місце приділяється поняттям «ключові компетенції» та «ключові кваліфікації». Вони є основними критеріями якості освіти у країнах. На основі аналізу літератури ми дійшли висновку, що в зарубіжних дослідженнях ці категорії часто вживаються як синоніми понять «базові навички» або «ключові навички» і визначаються як «особистісні та міжособистісні якості, здібності, навички та знання, які виражені в різних формах різноманітних ситуаціях роботи та соціального життя». До таких ключових кваліфікацій (базових навичок) відносять:
Основні навички (грамота, рахунок), життєві навички (навички самоврядування, професійного та соціального зростання), ключові навички (комунікації), соціальні та цивільні навички, підприємницькі навички, управлінські навички, здатність до аналізу та планування;
Психомоторні вміння, загальнотрудові якості, пізнавальні здібності, індивідуально-орієнтовані здібності, соціальні здібності;
Соціально-професійні, сенсомоторні та персональні кваліфікації, полівалентна професійна компетентність, професійно-когнітивні здібності та ін.
Зіставляючи їх зміст із «ключовими компетенціями», яким надається особливе значення в професійній освітіЄвропейської спільноти, можна відзначити чимало спільного:
Соціальна компетенція (здатність взяти на себе відповідальність, спільно виробляти рішення та брати участь у його реалізації, толерантність до різних етнокультур та релігій, прояв сполученості особистих інтересів з потребами підприємства та суспільства);
Когнітивна (персональна) компетенція (готовність до постійного підвищення освітнього рівня, потреба в актуалізації та реалізації свого особистісного потенціалу, здатність самостійно набувати нових знань та вмінь, здатність до саморозвитку); компетентність у сфері самостійної пізнавальної діяльності;
Комунікативна компетенція (володіння технологіями усного та письмового спілкування різними мовами, у т.ч. та комп'ютерного програмування);
Соціально-інформаційна компетенція (володіння інформаційними технологіями та критичне ставлення до соціальної інформації, що розповсюджується ЗМІ);
Міжкультурні компетенції;
Спеціальна компетенція (підготовленість до самостійного виконанняпрофесійних дій, оцінки результатів своєї праці).
Е.Ф. Зеєр та його послідовники ключовими компетенціями називають:
«міжкультурні та міжгалузеві знання, уміння, здібності, необхідні для адаптації та продуктивної діяльності у різних професійних спільнотах»;
комплекс універсальних (інтегральних) знань, які «включають загальнонаукові та загальнопрофесійні категорії, принципи та закономірності функціонування науки, техніки, суспільства»..., які «визначають реалізацію спеціальних компетентностей та конкретних компетенцій».
Одні й самі ключові компетенції забезпечують продуктивність різних видів діяльності. Ключові професійні компетенції визначають соціально-професійну мобільність фахівців, що дозволяють успішно адаптуватися в різних соціальних та професійних спільнотах. У своєму дослідженні автори, посилаючись на С.Є. Шишова, наводять таке визначення: ключові компетенції – це «загальна (універсальна) здатність людини мобілізувати в ході професійної діяльності набуті знання та вміння, а також використовувати узагальнені способи виконання дій».
До (базових) компетентностей вони належать загальнонаукові, соціально-економічні, цивільно-правові, інформаційно-комунікативні, політехнічні та спеціальні загальнопрофесійні знання.
А ось «кваліфікація», згідно з Е.Ф. Зеєру та Г.М. Романцеву, це «сукупність соціальних та професійних кваліфікаційних вимог, що пред'являються до соціальних та професійних здібностей людини».
Інший дослідник цього питання, Л.Г. Семушина пише, що «кваліфікація характеризує ступінь оволодіння працівником даної професією або фахом... (кваліфікація буває низька, середня і висока)». Е.Ф. Зеєр уточнює та відносить це визначення до поняття «професійні кваліфікації» – «...ступінь і вид професійної підготовки працівника, наявність у нього знань, умінь та навичок, необхідних для виконання певної роботи». Таким чином, кваліфікації можуть бути так само, як і компетенції ключовими та професійними (спеціальними), причому спеціальні кваліфікації називаються найчастіше просто «кваліфікації».
Ключовими кваліфікаціями» у вітчизняній науковій літературі називають:
Екстрафункціональні знання, уміння, якості та властивості індивіда, що виходять за рамки професійної підготовки...;
Загальнопрофесійні знання, уміння та навички, а також здібності та якості особистості, необхідні для виконання роботи у сфері певної групи професій...;
Міжкультурні та міжгалузеві знання, вміння та здібності, необхідні для адаптації та продуктивної діяльності в різних професійних спільнотах.
До структурних елементів ключових кваліфікацій включають професійну спрямованість особистості, професійну компетентність, професійно важливі якості, професійно значущі психофізіологічні властивості. Е.Ф. Зеєр та Е. Симанюк у складі ключових кваліфікацій називають «метапрофесійні якості» – «здібності, властивості особистості, що зумовлюють продуктивність широкого кола соціальної та професійної діяльності фахівця, наприклад, такі якості, як «...організованість, самостійність, відповідальність, надійність, здатність до планування, вирішення проблем та ін.». А саме поняття «ключові кваліфікації» автори визначають як «метапрофесійні конструкти широкого радіусу використання, які включають базові компетенції та метапрофесійні якості.
У своєму дослідженні ми спробували зіставити ці категорії з виділеними кластерами компетенцій/компетентностей (компетенція в нашому дослідженні є потенційною компетентністю, готовністю та прагненням до діяльності) за типами: загальні – спеціальні; професійні - соціально-психологічні.
Найширше значення має поняття «ключові компетенції». Воно вбирає у собі загальні компетенції («ключові кваліфікації») – компетенції так само необхідні будь-якого фахівця з вищою освітою. Вони діляться на власне професійні та соціально-психологічні (особистісні). Така система понять вбудовується у представлену модель компетентності випускника вузу, стає зручною для використання, а це, своєю чергою, дозволяє визначити систему факторів, принципів, умов формування компетентності майбутнього спеціаліста в ході освітнього процесу.
При теоретичному аналізіпредставлених у літературі визначеннях не можна не звернути увагу на той факт, що, незважаючи на таку різноманітність, однією з найважливіших характеристик елементів компетентності та компетенцій, підкреслюється саме активність та дієвість наявних знань та досвіду, наявність потенційної (потреба, мотив, ціль, інструментальна основа) та реалізованої структури (внутрішня та зовнішня діяльність) у компетентності.
Слід зазначити і розмежування компетентностей щодо сфер діяльності у «Стратегії модернізації змісту загальної освіти» (6):
Компетентність у сфері самостійної пізнавальної діяльності, заснована на засвоєнні способів набуття знань із різних джерел інформації, у тому числі позашкільних;
Компетентність у сфері цивільно-громадської діяльності (виконання ролей громадянина, виборця, споживача);
Компетентність у сфері соціально-трудової діяльності (у тому числі вміння аналізувати ситуацію на ринку праці, оцінювати власні професійні можливості, орієнтуватися у нормах та етиці взаємовідносин, навички самоорганізації);
Компетентність у побутовій сфері(включаючи аспекти власного здоров'я, сімейного буття та ін.);
Компетентність у сфері культурно-дозвільної діяльності (включаючи вибір шляхів та способів використання вільного часу, які культурно та духовно збагачують особистість).
Таким чином, розглядаючи безліч підходів та думок до визначення «ключових компетенцій», можна відзначити, що в сукупності їх значень лежить уявлення про гуманістичний тип особистості, яка має стати провідником цінностей та переконань, освоєних нею у сучасному освітньому середовищі.
Список литературы
1. Бермус А.Г. Проблеми та перспективи реалізації компетентнісного підходу в освіті// Інтернет-журнал «Ейдос» [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.
2. Зеєр Е.Ф. Ідентифікація універсальних компетенцій випускників роботодавцем/Е.Ф. Зеєр // Вища освіта у Росії. - 2007. - № 11. - С. 39-46.
3. Зеєр Е.Ф. Психологія професій: Навчальний посібникдля студентів вузів/Е.Ф. Зеєр. - Єкатеринбург: УДПУ, 1997. - 244 с.
4. Зимова І.А. Ключові компетенції - нова парадигма результату освіти/І.А. Зимова// Вища освіта сьогодні. - 2003. - № 5. - С. 34-42.
5. Селевко Г.К. - Компетентності та їх класифікація // Народна освіта. - 2004. - № 4. - С. 136-144.
6. Стратегія модернізації змісту загальної освіти. - М., 2001.
7. Хуторський А.В. Ключові компетенції як компонент особистісно-орієнтованої парадигми освіти // Народна освіта. – 2003. – № 2. – С. 58–64; № 5 - С. 55-61.
8. Делор Ж. Освіта: прихований скарб. UNESCO, 1996.
9. Зона Європейської вищої освіти. Спільна заява європейських міністрів освіти. - Болонья (Італія), 1999. www.bologna.spbu.ru/documents/bol.doc.
Розвиток професійних компетенцій – безперервний процес, що допомагає підтримувати високий рівень професіоналізму персоналу. Дізнайтеся, які методи та моделі вважаються найбільш ефективними та дієвими.
Зі статті ви дізнаєтесь:
В основу розвитку входить вдосконалення особистісних здібностей працівника. Під компетенцією розглядаються професійні якості, які допомагають вирішити певне коло завдань, поставлених перед персоналом. Сукупність знань та досвіду є основою компетентності.
Рівень розвитку професійних компетенцій залежить від змістового поняття:
моделі професійної поведінки, умінь, навичок без певного рівня охоплює весь спектр робіт із простими стандартами. Перелік індикаторів поведінки всім видів професійних якостей включають основні функціональні ролі всіх співробітників без винятку;
Які методи оцінки персоналу застосовуватиме для визначення необхідного рівня розвитку професійних компетенцій
Щоб бути успішним при роботі в певній організації, співробітник має цілу низку моделей компетенцій. Систематична оцінка методів розвитку професійних компетенцій проводиться з урахуванням основних показників. Корпоративні компетенції необхідні всього працюючого персоналу. Менеджерські будуть потрібні керівникам компанії. Специфічні компетенції ґрунтуються на виконанні вузькоспеціалізованої функції.
Марина Веселовська,
менеджер з планування наступності та розвитку персоналу компанії «Efes Rus» в Росії
Чому розвиток професійних компетенцій персоналу – нагальна потреба для компанії? Як розвивати професійні компетенції у працівників після 45 років?
В умовах стрімкого розвитку технологій та мінливості ринку бізнесу необхідно швидко та ефективно реагувати на те, що відбувається. Високий рівень професійної компетентності співробітників виходить у цій ситуації першому плані, тому розвиток компетенцій у Efes Rus одна із стратегічних цілей компанії.
З урахуванням розробленої моделі побудовано найбільше ефективний методоцінки асессмент-центр. Нерідко на практиці застосовується і інтерв'ю з компетенцій. Під час проведення оцінки кандидатів посаду рекрутер нерідко враховує лише зону здібностей і мало звертає увагу потреби.
В результаті на вакантну посаду приймають претендента, який професійно підготовлений, має потрібний рівень знань, навичок і досвіду. Але вже на початковому етапі адаптації стає очевидним факт, що працівник не задоволений отриманою посадою, працює мляво та виявляє ознаки апатії. У чому причина? У тому, що не було враховано особисті потреби та очікування. Психологічно співробітник не готовий до доручених обов'язків.
При оцінці кандидата варто враховувати його потреби
Методика розвитку професійної компетенції
Необхідно враховувати, на початковому етапі важливо правильно зробити відбір персоналу. І лише наступних етапах управління розглядати, які методики стануть найефективнішими. Якщо одним співробітникам потрібен лише тренінг чи семінар, іншим раціонально використовувати класичні методи, засновані на вивченні теорії та проходження практики.
На чому ґрунтується модель розвитку професійних компетенцій
Модель ґрунтується на створенні набору відповідних компетенцій, знань, умінь, навичок, необхідних для успішного виконання професійної діяльності персоналу. В основних методиках такі фактори описуються як індикатори поведінки.
Розробку методик розвитку професійної компетенції проводять у кілька етапів:
на підготовчому етапі планують проект, ставлять цілі, завдання, створюють команду для збирання та подальшого аналізу інформації;
на наступному проробляють модель необхідних умінь та навичок, вибирають критерії ефективності, роблять критеріальну вибірку, техніку аналізу, збирання інформації, перевіряють валідність самого проекту;
Подальший етап полягає у запуску моделі в роботу.
До способів розробки належать:
- отримання поведінкових прикладів за допомогою інтерв'ю, співробітників просять зосередитися на критичних ситуаціях, розповісти про те, як вони впоралися з поставленими завданнями, які навички були потрібні в процесі виконання роботи в умовах стресу;
- під час роботи з групою експертів обговорюють особисті характеристики кожного працівника;
- до бібліотеки компетенцій вносять інформацію статистичного аналізу, опрацьовують та запускають компетенції, необхідні в умовах сучасного виробничого процесу;
- методом репертуальних грат визначають рівень компетенції високопрофесійних фахівців, які працюють у компанії;
- з допомогою аналізу робочих завдань визначають специфікацію поставлених завдань, встановлюють рівень когнітивних навичок;
- на заключному етапі здійснюється пряме спостереження із письмовою фіксацією основних індикаторів поведінки.
Формування ключових компетенцій стає сьогодні головною метою навчання, оскільки є можливість учню підвищити свої навчальні досягнення і вирішує питання зниження дефіциту спілкування в суспільстві.
Формування компетенцій учнів у процесі навчання подано у документах про освіту: “Стратегії змісту загальної освіти”. “Концепції модернізації російської освітидо 2010 року”. “Регіонального компонента ДСЗ у період дитинства, основної загальної та середньої (повної) загальної освіти Свердловської області”. "Концепція модернізації російської освіти до 2010 року" наказує впровадження компетенції та компетентнісного підходу, "формування нової системи універсальних знань, умінь, навичок, а також досвід самостійної діяльності та особистої відповідальності учнів, тобто сучасні ключові компетенції". “Регіональний компонент ДСЗ у період дитинства, основної загальної та середньої (повної) загальної освіти Свердловської області” дає можливість реалізувати компетентнісний підхід в освітньому процесі.
Оскільки складовими будь-якої компетенції є: володіння знанням, змістом компетенції, прояв компетенції у різних ситуаціях, Відношення до змісту компетенції та об'єкта її застосування, то комунікативну компетенцію можна розглядати з позиції трьох складових: предметно-інформаційної, діяльнісно-комунікативної, особистісно-орієнтаційної, де всі компоненти становлять цілісну систему особистих властивостей учнів. Тому комунікативну компетенцію слід розглядати як готовність учня до самостійного вирішення завдань на основі знань, умінь, якостей особистості.
Аналіз стану викладання російської мови, літератури та риторики показує, що у школі недостатньо формуються навички та вміння усного та писемного мовлення. Теоретичні відомості про російську мову, літературу, риторику не використовуються повною мірою для формування практичної мовної діяльності. Це означає, що проблема співвідношення знань про мову та практичного володіння мовою ще не вирішена. Формування комунікативної компетенції у процесі навчання російській, літературі, риториці – одне із шляхів вирішення цієї проблеми. В основу формування комунікативної компетенції покладено діяльнісний підхід, оскільки забезпечує самостійну творчу діяльність кожного учня. Підхід заснований на положенні П. Я. Гальперіна про те, що у самостійній творчій діяльності кожного учня треба йти від зовнішніх практичних матеріальних дій до дій внутрішнім, теоретичним, ідеальним. Т. е. Навчання передбачає на першому етапі спільну навчально-пізнавальну діяльність під керівництвом вчителя, а потім - самостійну. Йдетьсяпро “зону найближчого розвитку”, яку необхідно враховувати для формування комунікативної компетенції. Даний підхід не протиставлений традиційному, але й не тотожний йому, оскільки він фіксує і встановлює підпорядкованість знань, умінь, ставлячи акцент на практичній стороні питання, розширюючи зміст особисто складовими. Щоб формування комунікативної компетенції було результативним, успішнішим, щоб створити оптимальні умови для просування кожного учня, необхідно знати навчальні можливості учнів цього віку. З цією метою було проведено діагностику навчальної діяльності учнів 5 класу за методикою доктора педагогічних наук І. М. Чередова. Необхідною умовоюефективності діагностичної роботи стало створення умов, що викликають позитивні емоції. При визначенні навчальних можливостей учнів враховувалися два параметри: навчання та навчальна працездатність. Одним із критеріїв визначення рівня навченості є оцінки в журналах. Рівень сформованого гі інтелектуальних умінь визначаємо в процесі пізнавальної діяльності шляхом спостереження. Визначивши рівні сформованості даних якостей, встановлюю загальний рівень навчання кожного учня. Рівень навчальної працездатності визначаю шляхом спостереження за фізичною працездатністю учнів, сформованістю позитивного ставлення до вчення. Визначивши рівні сформованості даних якостей, встановлюю учбові можливості кожного. Високий рівень навчання становив – 33%, середній – 67%. Визначаю напрям роботи, підбираючи методики, спрямовані на розвиток інтелектуально-пізнавального середовища: методика формування усвідомленості управління увагою при роботі з вербальним текстом (система смислових прийомів роботи з текстами Л. Бєльковець, методика запам'ятовування матеріалу в заданій послідовності К. К. Мальцевої щодо складання опор , система вправ, що розвивають механізми мови.
Комунікативна компетенція визначається, як творча здатність того, хто навчається користуватися інвентарем мовних засобів, який складається зі знань і готовності до їх адекватного використання. Комунікативні компетенції відстежуються під час уроків російської, літератури, риторики у 6-му класі. (Освітня програма "Школа-2100"). Автори програми "Школа-2100" пропонують технологію проблемного навчання, яка дозволяє замінити урок пояснення нового матеріалу уроком відкриття знань: учні самі формулюють цілі уроку, визначають проблему, і ми разом шукаємо шляхи вирішення проблеми. Особливий підхіддо розвитку зв'язного усного і писемного мовлення у цій програмі у тому, що автори виходять із те, що не можна “розвивати мова взагалі”, а слід зосередитися у кожному класі на певних різновидах усного і писемного мовлення. Вони вважають, що у 6 класі на тему “Розвиток промови” треба зазначити: поняття тексту та її структури; (1) поняття стилю, види стилів та їх особливості; способи та засоби зв'язку речень у тексті; визначення абзацу та знання його функцій; поняття стилістичного забарвлення слова та його текстоутворюючої функції; визначення діалогу та монологу; способи передачі чужої мови; визначення прямої та непрямої мови; особливості будови ділового оповідання (9)
Вміти1. Володіти продуктивними навичками різних видів усного та писемного мовлення
а) усного науково-навчального мовлення:
визначати науковий стиль мовлення;
виділяти у тексті ключові слова;
ставити запитання до тексту;
складати план тексту;
складати усну розгорнуту відповідь та переказ тексту;
робити повідомлення на лінгвістичну тему.
б) письмового науково-навчального мовлення:
писати виклад науково-навчального тексту;
писати твір-розповідь на лінгвістичну тему;
в) усного розмовного мовлення:
відповідати на запитання підручника;
вести діалог;
володіти етикетними засобами мови;
описувати мовну ситуацію з урахуванням тексту, рисунка;
визначати свої комунікативні удачі (невдачі);
формувати явно (вголос), неявно (про себе) комунікативний намір;
орієнтуватися у ситуації спілкування, враховуючи адресат;
аналізувати, оцінювати;
аргументувати свою відповідь;
г) письмової розмовної мови з елементами художнього:
створювати власні тексти;
редагувати текст;
переказувати текст
г) усний художньої мови:
визначати художній стиль промови;
розрізняти широкі та вузькі теми;
виконувати завдання до вільних диктантів, до викладів;
переказувати текст;
складати усну розповідь за опорними словами та словосполученнями.
д) письмового художнього мовлення:
писати вільні диктанти;
писати докладний навчальний виклад;
писати твір - опис різних жанрів;
писати анотацію та відгук;
шукати і усувати повтори – недоліки;
використовувати у письмовій мові особливості частин мови, синтаксичних конструкцій.
2. Розвивати види мовної діяльності: працювати із завданнями до тексту; переходити з одного виду читання на інший.
3. Розвивати граматичний лад мови:
вміти ставити слова у потрібну форму;
вміти конструювати словосполучення та речення;
4. Збагачувати словниковий запас слів:
спостерігати за лексичним значенням слів;
використовувати у мовленні слова з новим лексичним значенням;
Мета розвитку комунікативної компетенції: отримання кількісної та якісної інформації про сформованість цієї компетенції учнів. Основними завданнями формування комунікативної компетенції є: формування функціональної грамотності учнів, формування продуктивних навичок та умінь у різних видах усного та писемного мовлення, формування в учнів “загальнолінгвістичної компетентності”, що необхідне успішного оволодіння іншими предметами. Головним принципом формування комунікативної компетенції є особистісна адресованість освіти. Тому тема “Розвиток промови” реалізується насамперед у можливості запровадити учнів зміст даної теми різними шляхами залежно від особистісно-психологічних і фізіологічних особливостей шестикласників. Шляхи реалізації комунікативної компетенції учнів полягають у тому, що форми, методи та прийоми роботи спрямовані на те, щоб зміст навчального матеріалу був джерелом для самостійного пошуку вирішення проблеми. Дослідницький підхід до тем літературних творів допомагає розглядати життя літературного героя як навчальне дослідження. А дискусія за результатами творів дає можливість висловити свою думку, послухати інших, посперечатися. Вчені вважають, якщо в 10-11 років настає пік інтересу дитини до навколишнього світу. І якщо інтерес дитини не буде задоволений, то вона згасне. Допомагають підтримувати цей інтерес і традиційні конференції читачів, де учні знайомлять однокласників з найцікавішими прочитаними книгами, відгук про які записують у читацьких щоденниках. На уроках риторики учням дуже подобаються рольові ігриде вони навчаються культурі спілкування. Формування комунікативної компетенції передбачає процесуально-результативний підхід, тому що про ефективність роботи можна судити лише за результатом. Будь-який результат передбачає оцінку. Для оцінки використовую таблиці №1–4.
Таблиця №1 Оцінка прояву комунікативної компетенції
Інформаційно-предметна
Ф. І. учня Знає джерело інформації Знає способи перетворення інформації Знає стилі подачі інформації Знає зміст розділу Загальна кількість ком-их проявл
% Рівень прояву
Факт одиничного прояву фіксується знаком “+”. Загальна кількістькомунікативних проявів визначається %. Потім визначається рівень прояву комунікативної компетенції. До 50% – низький, 50–70% – середній, 70–100% – високий.
Таблиця №2 Оцінка сформованості комунікативної компетенції (діяльнісно-комунікативна)
Ф. І. учня Уміння Вид мовної діяльності (комплекс операцій) Прояв видів комунікативних дій Зона найближчого розвитку % реалізації Рівень реалізації
Дії всього за допомогою вчителя сам
1 1. Володіти продуктивними навичками різних видів усного та писемного мовлення – робити усне повідомлення на лінгвістичну тему;
– писати виклади
– писати твори
– вести діалог
Факт одиничного впливу фіксується знаком “+”. Загальний результат перекладається у % і визначається рівень комунікативної компетенції кожного учня. 50% - низький, 50-70% - середній, 70-100% - високий.
Таблиця №3 Прояв комунікативної компетентності
Ціннісно-орієнтаційна
Ф. І. учня Відповідальність (як здатність робити свій вислів зрозумілим) Культура спілкування Уміння виявляти особисту громадянську позицію у спілкуванні Уміння приймати загальнолюдські цінності Уміння мислити критично Оцінка
% рівень
Факт одиничного прояви учнями виду комунікативного впливу фіксується знаком +. Підраховується загальний результат, перекладається у %, визначається рівень сформованості ціннісно-орієнтаційної складової кожного учня. 50% - низький, 50-70% - середній, 70-100 - високий.
Індивідуальні показники оцінки по кожній таблиці: таблиці № 1, таблиці № 2, таблиці № 3 заносяться до зведеної таблиці № 4, яка допомагає визначити рівень сформованості комунікативної компетенції у кожного учня за двома складовими: предметно-інформаційною, діяльнісно-комунікативною.
Остаточний результат (рівень сформованості комунікативної компетенції) знаходимо шляхом складання двох показників, зазначених у таблиці у відсотках за кожною складовою: предметно-інформаційною та діяльнісно-комунікативною, ділимо на кількість складових (їх дві). Отримуємо результат у відсотковому відношенні. Потім за спеціальною шкалою, де 50% позначає низький рівеньсформованості 50–70% середній, 70–100% – високий, оцінюємо рівень сформованості комунікативної компетенції кожного учня у відсотковому відношенні. Ціннісно-орієнтаційна складова до таблиці № 4 не входить, оскільки лише кількісно її оцінити неможливо. Рівень оцінки ціннісно-орієнтаційної складової становить особливу складність. Тож у оцінці цієї складової використовуються результати самодіагностики учнів, анкетування учнів, спостереження педагогів. І в результаті експертного висновку педагогів, які працюють у даному класі, робляться висновки щодо наявності чи відсутності необхідних якостей особистості, які у подальшій роботі постійно коригуються.
Таблиця № 4 рівні сформованості комунікативної компетенції учнівФ. І. учня Предметно-інформаційна Діяльнісно-комунікативна Рівень сформованості
Визначення рівня сформованості комунікативної компетенції допомагає об'єктивніше підійти до результату навченості учнів з цієї теми.
Методи діагностики
1. Опитування.
2. Самодіагностика.
3. Тестування.
4. Анкетування.
Лист самодіагностики (діяльнісно-комунікативна)
Розмірковуючи про свою мовну участь на уроці з даного предмета, ти розумієш, що щось тобі дається легко, а щось важко. Ти можеш розповісти про свої труднощі. Навпроти пропозицій постав цифри знак "+", залежно від того, наскільки ти вважаєш, це вміння проявляється або не виявляється.
Відповідай чесно та відверто. Пам'ятай: проблеми можуть бути в кожного. Визначивши труднощі, легше їх подолати. Комунікативні вміння Швидше тяжко Швидше легко
Зробити мені це. . .
1. Зробити усне повідомлення на лінгвістичну тему
2. Скласти план тексту
3. Переказати текст
4. Відповісти на запитання
5. Написати виклад
6. Написати твір
7. Вести діалог
8. Володію етикетними засобами мови
9. Визначити свої удачі (невдачі)
10. Аналізувати та оцінювати відповідь
11. Писати відгук
12. Використовувати у промові нові слова
Аркуш самодіагностики
(ціннісно-орієнтаційна) Комунікативні цінності “так” “ні” “не знаю”
1. Я усвідомлюю свою відповідальність у тому, що будь-яке моє висловлювання має бути зрозумілим
2. Я володію культурою спілкування
3. Я можу відчувати гордість за успіхи однокласників
4. Я можу визнати свою помилку
5. Я можу доводити свою точку зору
6. Роблю висновки.
У результаті проведення самодіагностики робиться висновок учнями, а потім педагогом про наявність чи сформованість тих чи інших знань, умінь, якостей особистості.
Аркуш самодіагностики
(предметно-інформаційна) Комунікативні цінності “не знаю” “Знаю, але не твердо” “знаю добре”
1. Визначення тексту, структури тексту
2. Стилі мови та їх особливості
3. Способи та засоби зв'язку речень у тексті
4. Визначення діалогу та монологу
5. Способи передачі чужої мови
6. Визначення прямої та непрямої мови
Анкета (предметно-інформаційна)
1. Усвідомлюю нестачу інформації з предмета.
2. Застосовую запропонований учителем спосіб отримати інформацію із зазначеного джерела.
3. Розумію отриману інформацію.
4. Розумію висновки щодо певного питання.
5. Усвідомлюю, якою інформацією з питання володію, якою – ні.
6. Застосовую запропонований учителем спосіб отримати інформацію з кількох джерел.
7. Вмію наводити аргументи.
8. Використовую отриману інформацію у своїй діяльності.
9. Усвідомлюю свої проблеми у спілкуванні.
10. Дотримуюся способів перетворення інформації.
11. Вибираю інформаційні джерела, які відповідають меті моєї роботи.
Анкета (діяльно-комунікативна)
1. Розумію проблеми, цілі та завдання.
2. Маю загальне уявлення про результати своєї діяльності.
3. Висловлююсь з приводу отриманого результату.
4. Формулюю мету та завдання (сам, за допомогою підручника).
5. Планую свою діяльність.
6. Вмію оцінювати процес діяльності та результат.
7. Аналізую свою діяльність.
8. Працюю із питаннями на уточнення.
9. Вмію працювати у групі.
10. Вмію встановлювати контакти з аудиторією.
11. Дотримуюся норм викладу тексту.
Отже, роботі щодо формування комунікативної компетенції передувало вивчення можливостей учнів. За результатами діагностики було підібрано відповідні методики, які допомогли формуванню ключових компетенцій, де комунікативна є основною. Для об'єктивної оцінки сформованості цієї компетенції використовували результати зведеної таблиці № 4, самодіагностики учнів, результати анкетування учнів, результати спостережень та експертного висновку педагогів, які працюють у даному класі. Оскільки цінності не діагностуються, то результати експертного висновку ціннісно-орієнтаційної складової необхідно постійно коригують у подальшій роботі.
Сформованість комунікативної компетенції у процесі навчання предметів озброює учнів мовним інструментарієм, який допоможе школяреві бути успішним та реалізувати себе у будь-якій творчій діяльності.