flarione.ru → Znaki

Predstavitev mavrice čustev za lekcijo (skupina) na temo. Projekt "Mavrica čustev Mestna predšolska izobraževalna ustanova"

Donskaya Marina Viktorovna

učitelj – psiholog

občinski vrtec izobraževalna ustanova

"Vrtec št. 2 v Čeremhovu"

Program popravkov in

razvoj čustvene in voljne sfere "Mavrica"

Proces oblikovanja družbenega - osebne lastnosti pri otroku na sedanji stopnji razvoja sistema predšolske vzgoje, v okviru izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo, postane še posebej pomembno. Razvitost čustveno-voljne sfere ni le predpogoj za uspešno šolanje, ampak prispeva tudi k samorazvoju posameznika. Razumevanje svojih čustev in občutkov je pomembna točka pri oblikovanju osebnosti odraščajoče osebe. Razvijajo se čustvene in motivacijske sfere, ki so med seboj tesno povezane, oblikuje se samozavedanje. Vendar pa otroci, ki se omejijo na televizijo in računalnik, manj komunicirajo z odraslimi in vrstniki, komunikacija pa močno obogati čutno sfero. Sodobni otroci so postali manj odzivni na čustva drugih. Nezmožnost obvladovanja izraznih sredstev telesa zmanjšuje otrokovo sposobnost interakcije z zunanjim svetom. Zato je delo, namenjeno razvoju čustvene sfere, zelo pomembno in pomembno.

V zvezi s tem je eno od pomembnih področij delovanja zagotavljanje kakovostne psihološke in pedagoške podpore, ki omogoča ne le premagovanje nastajajočih težav v izobraževalnem procesu, temveč tudi njihovo preprečevanje.

Znotraj izobraževalni proces na podlagi občinske predšolske izobraževalne ustanove "Vrtec št. 2 Cheremkhovo" v študijskem letu 2013-2014 je potekalo delo na popravku in razvoju čustveno-voljno sfero otrok po programu Mavrica.

Ta program je bil razvit na podlagi študija metodološke literature in osebnih poklicnih izkušenj ter je namenjen popravljanju čustvene in voljne sfere učencev. Program temelji na "Cvet - Sedem cvetov" N. Yu Kurazheva, N.V. Varaeva, A.S. Tuzaeva, I.A. Kozlova, program I.A. Pazukhina »Spoznajmo se! Usposabljanje za razvoj in korekcijo čustvenega sveta predšolskih otrok.” V programu so uporabljene emocionalno-voljne sfere: I.A. Kryukova, N.L. Kryazheva, N.I .

Metodološki in teoretične osnove programi

Problem razvoja čustev in volje, njihova vloga pri nastanku motivov kot regulatorjev otrokove dejavnosti in vedenja je eden najpomembnejših in zapletenih problemov psihologije in pedagogike. Raziskave, namenjene preučevanju čustveno-voljnega razvoja otrokove osebnosti predšolska starost, so izvajali številni domači in tuji znanstveniki in raziskovalci (G.M. Breslav, V.K. Vilyunas, A.V. Zaporozhets, K.E. Izard, Ya.Z. Neverovich, P.V. Simonov, I.V. Alekhina, N.M. Amosov, M.V. Antropova, I.A. Ballon, A.I. Koltsova itd. ).

Predlagani program temelji na osebno usmerjenem modelu interakcije z otroki. S tem modelom interakcije sta tako učitelj kot otrok enakovredno priznana kot subjekta pedagoškega procesa, imata svobodo pri konstruiranju svojih dejavnosti in uresničujeta svojo izbiro, da se gradita skozi svojo osebnost. Glavna protislovja se ne premagajo s prisilo, temveč s sodelovanjem. Zaradi tega pridobijo posebno vrednost osebnostne lastnosti, kot so sposobnost samouresničevanja, ustvarjalne rasti in iniciative kot oblika izražanja odnosov, ki temeljijo na medsebojnem sprejemanju in razumevanju.

Oblikovanje čustveno-voljne sfere je odvisno od številnih pogojev:

1. Čustva in voljne lastnosti se oblikujejo v procesu otrokove komunikacije z vrstniki. Ob pomanjkanju čustvenih stikov z vrstniki lahko pride do zapoznelega čustvenega razvoja.

2. Čustva se pri starosti primernih predšolskih otrocih intenzivno razvijajo v obliki dejavnosti – v igri, bogati z izkušnjami.

V zvezi s tem delo na programu poteka v skupinski obliki z uporabo igralnih metod.

Glavni pristop, uporabljen v programu, je vedenjski. Glavna naloga popravek v okviru vedenjskega pristopa - pomagati otroku pri učenju novih reakcij, katerih cilj je oblikovanje prilagodljivih oblik vedenja ali izumrtje, zaviranje obstoječih neprilagojenih oblik vedenja. Različni vedenjski treningi in psihoregulacijske vaje krepijo naučene reakcije.

Program je zgrajen ob upoštevanju osnovnih načel korektivnih pedagoških dejavnosti:

1. Vodja v sistemu usmerjenih korektivnih pedagoških dejavnosti je načelo enotnosti korektivnih, preventivnih in razvojnih nalog. Korekcijski program ni namenjen samo odpravljanju odstopanj v razvoju in vedenju, njihovemu preprečevanju, temveč tudi ustvarjanju ugodni pogoji za čim večjo uresničitev otrokovih potencialov in harmoničen razvoj njegova osebnost.

2. Izvedba načelo enotnosti diagnoze in korekcije zagotavlja celovitost pedagoškega procesa. Izredno pomemben je celovit pregled in ocena intelektualnega, čustvenega in osebni razvoj otroka, značilnosti njegovega duševnega razvoja.

3. Načelo sistematičnega in celostnega preučevanja otroka v razmerju in soodvisnosti posameznih odstopanj v duševnem razvoju in primarnih motenj, vzpostavitev hierarhije ugotovljenih pomanjkljivosti oziroma odstopanj v duševnem razvoju, razmerje primarnih in sekundarnih odstopanj.

4. Načelo upoštevanja individualnih in starostnih značilnosti otroka v korektivnopedagoškem procesu, vključuje upoštevanje "normativnost" razvoj osebnosti, ob upoštevanju zaporedja zaporednih starosti, starostnih stopenj ontogenetskega razvoja.

5. Delovno načelo korekcije določa taktiko izvajanja popravnega dela in metode za doseganje zastavljenih ciljev, pri čemer je izhodišče pri doseganju ciljev organizacija otrokovih aktivnih dejavnosti.

6.Načelo integrirane uporabe metod in tehnik korektivnih pedagoških dejavnosti, tiste. reševanje katerega koli pedagoškega, razvojnega in korekcijskega problema ob upoštevanju interakcije vseh dejavnikov: zdravstvenega stanja, stanja razvoja duševnih funkcij, uspešnosti, zahtevnosti naloge, oblike dela, intenzivnosti obremenitve. Kompleksnost tudi predpostavlja, prvič , uporaba vseh psiholoških, pedagoških in korektivno-razvojnih orodij, drugič, interdisciplinarna interakcija strokovnjakov za zagotavljanje učinkovite pomoči otroku, tretjič, pri delu se upoštevajo vse duševne funkcije in procesi, njihova medsebojna povezanost in medsebojni vpliv.

7. Načelo vključevanja naporov ožjega socialnega okolja. Otrok se ne more razvijati zunaj socialnega okolja, je sestavni del sistema integralnega socialni odnosi. Odstopanja v razvoju in vedenju niso le posledica psihofiziološkega stanja otroka, ampak tudi aktivnega vpliva staršev, najbližjih prijateljev, vrstnikov, poučevanja in otroškega kolektiva.

8. Princip dinamičnega učenja stopnja razvoja otroka, trenutna in potencialna stopnja, določitev cone bližnjega razvoja v sodelovanju s starši, ko otrok spoznava nove načine delovanja.

Cilji, cilji, pričakovani rezultati

Namen programa: psihološka korekcija čustvenih motenj pri otroku, blaženje čustvenega nelagodja pri otrocih, povečanje njihove aktivnosti in samostojnosti, odpravljanje sekundarnih osebnostnih reakcij, ki jih povzročajo čustvene motnje, kot so agresivnost, povečana razdražljivost, tesnobna sumničavost itd.

Glavni cilj programa― popravljanje kršitev čustveno-voljne sfere, povečanje otrokovega zavestnega dojemanja njegovih čustvenih manifestacij in odnosov, razvoj socialne in osebne kompetence in s tem zagotavljanje celovitega harmoničnega razvoja njegove osebnosti.

V skladu s tem ciljem se oblikujejo naslednje naloge (korektivne, preventivne, razvojne):

spodbujati samospoznavanje otroka, mu pomagati spoznati svoje lastnosti in želje;

f razviti ustrezno samopodobo pri otrocih;

pomagati otroku obvladati jezik »čustev« kot način izražanja lastnega čustvenega stanja in razviti sposobnost čustvene samoregulacije.

razvijati veščine socialno vedenje, občutki pripadnosti skupini.

učite otroka, da izrazi svojo ljubezen do ljubljenih, gojite zanimanje za zgodovino svoje družine;

razviti pozitivne značajske lastnosti otroka, ki prispevajo k boljšemu medsebojnemu razumevanju v procesu komunikacije; popraviti njegove nezaželene značajske lastnosti in vedenje;

razvijati ustvarjalne in komunikacijske sposobnosti v procesu igralne komunikacije.

Organizacija, oblike in metode dela

Oblika izvajanja pouka: popravni in razvojni pouk s podskupino otrok, treningi.

Metode in tehnike

V procesu dela na programu se uporabljajo tehnike, katerih vsebina ustreza razvojnim, preventivnim in korektivnim ciljem programa. Multifunkcionalne vaje po eni strani omogočajo reševanje več problemov, po drugi strani pa omogočajo različen učinek na različne otroke.

Metode igranja vlog– vključiti otroka v sprejemanje vsebinsko in statusno različnih vlog; igranje vlog, nasprotnih običajnim, igranje lastne vloge. Metode igranja vlog vključujejo: gimnastiko igranja vlog in psihodramo. Gimnastika za igranje vlog - igranje podob živali, pravljičnih likov, družbenih in družinskih vlog, neživih predmetov. "Psihodrama, terapevtske zgodbe" N. P. Kryukova

Psiho-gimnastične igre temeljijo na teoretičnih načelih socialno-psihološkega treninga o tem, da je treba na poseben način ustvariti okolje, v katerem so možne namerne spremembe. V psiho-gimnastičnih igrah otroci razvijajo: sprejemanje svojega imena, svoje značajske lastnosti, svoje pravice in odgovornosti “Psiho-gimnastika v vrtcu” M. I. Čistjakova.

Komunikacijske igre– to so igre, katerih namen je, da pri otrocih razvijejo sposobnost, da vidijo svoje odlike v drugem človeku in mu dajejo besedno in neverbalno podporo; igre, ki pomagajo poglobiti zavedanje sfere komunikacije, igre, ki učijo zmožnosti sodelovanja.

Igre in naloge, namenjene razvijanju samovoljnosti.

Igre, namenjene razvoju domišljije- besedne igre - otroci si izmišljujejo zaključke za eno ali drugo nenavadno situacijo ali skupaj sestavljajo pravljice ali izbirajo asociacije na besedo. Neverbalne igre vključujejo otroke, ki prikazujejo eno ali drugo živo bitje ali neživ predmet. "Miselne slike" - zaprite oči in si omislite sliko ob glasbi, nato pa jo povejte skupini.

Čustveno-simbolične metode– skupinska razprava o različnih občutkih. Kot nujna stopnja razprave se uporabljajo otroške risbe na temo občutkov. Usmerjeno risanje, to je risanje na določene teme “Plotless drawing” Kail D.G.

Tehnike sproščanja– program vključuje vaje, ki temeljijo na metodi aktivne nevromuskularne relaksacije, dihalnih in vizualno-kinestetičnih tehnik Semenovich A.V. »Nervnopsihološka korekcija v otroštvu. Metoda nadomestne ontogeneze".

Interaktiven metoda- interaktivni simulator "Mavrica čustev" Akkozina N.M. .

Pouk je bil strukturiran v obliki, ki je bila otrokom dostopna in zanimiva z uporabo:

elementi treninga barvnih iger (N.V. Nishcheva "Pisane pravljice", Pogosova N.M. "Trening barvnih iger"), terapevtske pravljice (Animalna terapija za otroke N. L. Kryazheva), izobraževalne igre (igre dramatizacije, igre vlog, igrerazvijati komunikacijske sposobnosti), vaje (imitativno-uprizoritvene in ustvarjalnelik, za sprostitev mišic), skice, gledanje risb in fotografij, branje likovnih del, zgodb psihologa in zgodb otrok, pisanje zgodb, pogovori, modeliranje in analiziranje danih situacij, poslušanje glasbe, risanje, mini tekmovanja, tekmovalne igre.

Področja dela po programu. Program je sestavljen iz 6 blokov:

Uvodni blok

Čustveni blok - "Moji občutki"

Vedenjska blokada - "Jaz sem gospodar svojih občutkov"

Komunikacijski blok - "Živimo skupaj"

Motivacijski blok - "Dežela znanja"

Končni blok.

Ta program je namenjen predšolskim otrokom, starim 5-6 let, s težavami na čustveno-voljnem področju in v vedenju.

Organizacijski pogoji vodenje pouka

Program se izvaja 1 študijsko leto v obsegu 34 pedagoških ur. Pouk poteka s skupino otrok od 5-12 ljudi enkrat tedensko v popoldanskem času. Pouk poteka v pisarni psihologa, v skupinskih sobah in v glasbeni sobi.

Celostni pristop izvajanju programa

Sestavni udeleženci vzgojno-izobraževalnih odnosov v okviru izvajanja tega programa so starši otrok, ki obiskujejo pouk. Starši so se udeležili posvetov s strokovnjakom o nastajajočih vprašanjih in težavah, ugotovljenih med izvajanjem programa, posvetov »Razvoj socialnih vedenjskih veščin pri otrocih starejše predšolske starosti«, »Čustva in voljne lastnosti se oblikujejo v procesu otrokove komunikacije z vrstniki. « in drugi. Sledili so svojemu individualnemu zemljevidu razvoja (Priloga 1), se udeleževali odprtih in zaključnih ur, roditeljskih predavanj, sestankov, izražali svoje želje in priporočila o aktualnih vprašanjih v zvezi z izobraževalnim procesom ter izpolnjevali vprašalnike (Priloga 2). Z zagotavljanjem načela kompleksnosti je bila za učinkovito pomoč uporabljena interakcija ozkih strokovnjakov (glasbeni vodje, inštruktor telesne vzgoje, učitelj logopeda). Skupinski učitelji so ustvarili pogoje za oblikovanje samovolje duševnih procesov pri otrocih v vseh vrstah dejavnosti, za razvoj otrokovega ustvarjalnega potenciala.

Spremljanje rezultatov programa temelji na rezultatih psihološke diagnostike. Metodološke osnove diagnostika:

metoda V.M.Minaeva. "Diagnostika otrokove čustvene sfere" Cilj: razvoj čustvene in voljne sfere predšolskih otrok: seznanitev z osnovnimi čustvi, razlikovanje in analiza (Dodatek 1).

Vprašalniki za učitelje "Proučevanje čustvene sfere predšolskih otrok", ki jih je sestavil Yu.E. Vepritskaya (Dodatek 3).

Vprašalniki za starše "Vprašanja za starše o preučevanju čustvene sfere predšolskih otrok", ki jih je sestavil Yu.E. Vepritskaya (Priloga 2).

Kot rezultat opravljenega dela za korekcijo in razvoj čustvene in voljne sfere otrok po programu Rainbow je končna diagnostika pokazala naslednje rezultate na naslednjih področjih:

obrazna mimika in pantomima. V primerjavi z začetno diagnozo (38%) so se podatki o tem parametru povečali za 12%, kar pomeni, da se je zaradi opravljenega dela 50% otrok naučilo pravilno izražati svoje čustveno stanje.

ekspresivnost govora. Intonacijska izraznost govora se je v primerjavi s primarno diagnozo (27%) povečala za 24% in je znašala 51%.

zaznavanje grafičnih prikazov različnih čustev se je v primerjavi s primarno diagnozo (24 %) izboljšalo za 48 % in je znašalo 72 %.

Diagnosticira se znatno izboljšanje grafične predstavitve čustev - 64% v primerjavi s primarno diagnozo (21%), dinamika je bila 43%.

Kot rezultat cikla korektivnih in razvojnih razredov po programu "Mavrica" otroci razvijejo sposobnost razlikovanja in razlage svojega čustvenega stanja in čustvenega stanja drugih ljudi, izboljša se stopnja prenosa čustvenih stanj govora in sposobnost pravilnega odzivanja na različne življenjske situacije s čustvenega vidika.

Aplikacije

Dodatek 1

Individualni razvojni zemljevid za predšolskega otroka

za popravne in razvojne dejavnosti v

MBDOU "Kombinirani vrtec št. 2"

Skupina št._______F.I. ____________________________________

Korektivni in razvojni program "Mavrica".

Cilj: razvoj čustvene in voljne sfere predšolskih otrok (seznanitev z osnovnimi čustvi, njihovo razlikovanje in analizo).

Število razredov: 34. Čas lekcije: 25 minut. Metodologija V.M. Minaeva. "Diagnostika otrokove čustvene sfere"

Diagnostika obrazne mimike (m) in pantomimike (p)

žalostno

Prestrašena

Jezen

Presenečen

Začetna diagnoza

Končna diagnostika

Diagnostika govorne izraznosti. (Izgovor besedne zveze "Imam psa z različnimi intonacijami)

Veselo

Prestrašena

Presenečen

Začetna diagnoza

Končna diagnostika
Diagnostika zaznavanja grafičnih podob različnih čustev (izbira piktogramov)

Začudenje

Začetna diagnoza

Končna diagnostika
Diagnostika grafičnega prikaza čustev (risanje čustev veselje)

Magnituda

Postavitev na listu

Začetna diagnoza

Končna diagnostika

Zaključek

Učitelj - psiholog Donskaya Marina Viktorovna

Dodatek 2

Dragi starši!

Prosimo, da pisno odgovorite na postavljena vprašanja,

To je potrebno za poglobljeno delo učitelja-psihologa.

Vprašanja za starše o preučevanju čustvene sfere otroka

Se vaš otrok pogosto počuti, kot da je naredil nekaj narobe?

Je vaš otrok občutljiv?

Ali mu je nerodno, ko se pogovarja z odraslim?

Je vaš otrok tako navdušen, da ne more sedeti pri miru?

Ali rad sanja?

Ali mu lahko rečete, da je razdražljiv?

Ali vaš otrok mirno spi?

Ali se pogosto počuti krivega?

Koliko časa traja hoja po konfliktu?

Ali se vaš otrok pogosto »naduši«?

Ali ga bolečina muči brez razloga?

Imate čez dan pogoste vzpone in padce razpoloženja?

Ga je enostavno užaliti, če ga z nečim kritizirate?

Ali mu lahko rečete, da je vesel in živahen?

Ali ima tike ali nenamerne gibe?

Ali otrok izkazuje pretirane čustvene reakcije z jokom?

Ali se otrok zaradi različnih razlogov spušča v konflikte in pretepe z vrstniki?

Ali se tako obnaša v bližini odraslih?

Dodatek 3

Preučevanje čustvene sfere predšolskih otrok

Vprašalnik za učitelje

Izpolnjen datum __________ Polno ime otroka _______________________ datum rojstva ___________

1. Vedenjske težave: a) prisotne, b) odsotne;

2. Težave pri učenju: a) prisotne, b) odsotne;

3. Ali otrok kaže nervozo ali tesnobo?

a) zelo pogosto

b) običajno

d) nikoli

4. Ali otrok kaže motorično nemirnost in razdraženost?

a) zelo pogosto

b) običajno

d) nikoli

5. Ali otrok kaže raztresenost, raztresenost ali impulzivnost?

a) zelo pogosto

b) običajno

d) nikoli

6. Ali otrok kaže utrujenost ali izčrpanost?

a) zelo pogosto

b) običajno

d) nikoli

7. Ali otrok kaže razdražljivost in agresivnost?

a) zelo pogosto

b) običajno

d) nikoli

8. Ali otrok kaže brezvoljnost in pasivnost?

a) zelo pogosto

b) običajno

d) nikoli

9. Ali otrok kaže plašnost ali zadržanost?

a) zelo pogosto

b) običajno

Kljub vsej navidezni preprostosti je prepoznavanje in prenašanje čustev precej zapleten proces, ki od otroka zahteva določeno znanje in določeno stopnjo razvoja.

Program krožka "Mavrica čustev" je namenjen razvoju komunikativnih lastnosti - razvijanju spretnih komunikacijskih veščin, zagotavljanju občutka varnosti, zaupanja v svet, sposobnosti pridobivanja veselja iz komunikacije in oblikovanju temeljev osebne kulture.

Vzgoja otroka se mora začeti z razvojem čustvene sfere, saj nobena komunikacija ali interakcija ne bo učinkovita, če njeni udeleženci ne bodo sposobni "brati" čustvenega stanja drugega in obvladovati lastnih čustev.

Razumevanje svojih čustev in občutkov je prav tako pomembna točka pri razvoju osebnosti odraščajoče osebe.

Prenos:

Predogled:

PROGRAM DODATNEGA IZOBRAŽEVANJA

Krog “MAVRICA ČUSTEV”

Pojasnilo.

Kljub vsej navidezni preprostosti je prepoznavanje in prenašanje čustev precej zapleten proces, ki od otroka zahteva določeno znanje in določeno stopnjo razvoja. Program krožka "Mavrica čustev" je namenjen razvoju komunikativnih lastnosti - razvijanju spretnih komunikacijskih veščin, zagotavljanju občutka varnosti, zaupanja v svet, sposobnosti pridobivanja veselja iz komunikacije in oblikovanju temeljev osebne kulture. Vzgoja otroka se mora začeti z razvojem čustvene sfere, saj nobena komunikacija ali interakcija ne bo učinkovita, če njeni udeleženci ne bodo sposobni "brati" čustvenega stanja drugega in obvladovati lastnih čustev. Razumevanje svojih čustev in občutkov je prav tako pomembna točka pri razvoju osebnosti odraščajoče osebe.

Novost.

Hkrati se delo na razvoju čustvene sfere tradicionalno šteje za prerogativ psiholoških služb. Vendar pa vsaka predšolska ustanova nima psihologa, in tudi če obstaja, bi moralo biti delo na razvoju čustvene sfere posebna skrb učitelja.

Ta izkušnja je ustvarjalna preobrazba sodobnih pristopov na vprašanje čustvenega razvoja predšolskih otrok in možnosti njihovega aktivnega vključevanja v pedagoški proces s strani vzgojiteljice, predlaga vključitev različnih sredstev čustvenega razvoja s strani vzgojiteljice in njihovo uporabo čez dan.

Glavna sredstva za poučevanje otrok so igre, trening, sprostitev, zabava in praktične dejavnosti. Ta program je razvit v skladu s starostnimi značilnostmi otrok (osnovni program "JAZ-TI-MI" pod vodstvom O.L. Knyazeve, kandidatke psiholoških znanosti). Program je zasnovan za eno leto s frekvenco ene ure na teden, trajanje 25 - 30 minut v popoldanskem času. Število otrok v krožku je 10 oseb.

Program temelji na naslednjih načelih:

prostovoljno sodelovanje v igri;
odrasel mora postati neposredni udeleženec igre;
ponavljajoče se igre - potreben pogoj ta program;
odrasli ne smejo ocenjevati otrok.

Kazalniki učinkovitosti dela na čustvenem razvoju otrok starejše predšolske starosti bodo:

Poznavanje osnovnih čustev;
Sposobnost prepoznavanja čustvenih manifestacij drugih ljudi z različnimi znaki - izrazi obraza, pantomima, geste;
Sposobnost ločevanja čustev na pozitivna in negativna;
Bogatenje in aktiviranje besednega zaklada otrok.

Pričakovani rezultat:

Razvoj čustveno-voljne sfere predšolskih otrok, zmanjšanje anksioznosti, povečana samopodoba, pozoren odnos drug do drugega, popoln razvoj otrokove osebnosti s samoizražanjem in ustvarjalnostjo,prijazen odnos do drugih.

Splošne informacije o krožku:

Tip – izobraževalni, gledališki, igralni, izobraževalni

Študijsko leto – 2013-2015.

Število otrok – 10

Starost: 5 – 6 – 7 let

kraj - vrtec

Število predavanj na teden – 1

Oblike organiziranja pouka:

1. Treningi

2. Skice

3. Improvizacija

4. Risanje

5. Igralna terapija

6. Potovalne igre

7. Pogovori

8. Branje

9. Sprostitev

10. Vaje

Načrt metodičnega dela

Delo z metodološko literaturo
Razvoj teoretičnega pouka
Izdelava načrta dela za krožek
Izbor atributov
Izdelava piktogramov in razne igre

Seštevanje obrazcev

Za spremljanje učinkovitosti izobraževalnega procesa se uporabljajo naslednje vrste nadzora:

1. Začetna kontrola (september),

2. Zaključni nadzor (maj).

Dolgoročni načrt dela krožka
za študijsko leto 2013-2014

Cilj:

Naloge:

Podajte idejo o načinih izražanja lastnih čustev (mimika, kretnje, drža, besede).
Naučite otroke sposobnosti iskanja zaslug v sebi in drugih ljudeh, s čimer povečate otrokovo samospoštovanje in samospoštovanje.

mesec	Predmet	Cilji	Material
oktobra 1 teden	"Moje razpoloženje"	Razvijte sposobnost razumevanja svojega čustvenega stanja. Otrokom dajte koncept razpoloženja. Predstavite pojem piktogram. Pokažite načine, kako izraziti svoje razpoloženje z uporabo barv.	Piktogrami, ki prikazujejo različna čustva
3 teden	"To sem jaz!"	Razviti sposobnost razumevanja čustvenega stanja pravljičnih junakov in izražanja tega razpoloženja z barvo. Razvijte komunikacijske sposobnosti.	Kocka razpoloženja igra
2 in 4 tedne	"Barvito razpoloženje"	Zmanjšanje tesnobe in čustvenega stresa. Izražanje čustvenega stanja z barvami.	Barve, gvaš, voščene barvice, penasta guma.
novembra 1 teden	"Na obisku pri junakih pravljice"	Razviti sposobnost razumevanja čustvenega stanja pravljičnih junakov in izražanja tega razpoloženja z barvo. Razvijte komunikacijske sposobnosti spretnosti.	Gledanje ilustracij. Risba, ploske podobe pravljičnih junakov
3 teden	"Jaz in moja družina"	Gledanje sebe v ogledalu	risanje Razstava za starše
2 in 4 tedne	"Dnevnik mojega življenja"	Pogovor o režimskih trenutkih v življenju otrok	Otroške risbe
decembra 1 teden	"Veselje"	Uvajanje otrok v čustvo "veselje". Razviti sposobnost ustreznega izražanja svojega čustvenega stanja in sposobnost razumevanja čustvenega stanja druge osebe. Otroke seznanite z različnimi tehnikami izražanja čustev veselja, občutkov veselja, sreče z uporabo različnih izraznih sredstev.	Ogledalo, piktogrami, fotografije veselih ljudi, smešne pesmi
3 teden	"Daj veselje"	Naučite se opaziti razpoloženje ljubljenih, gojite čustva empatije in sočutja. Razviti sposobnost prenosa čustvenega stanja veselja z uporabo vizualnih sredstev.	Žlice s podobo čustva veselja
2 in 4 tedne	"razburjen sem"	Uvajanje otrok v čustvo »žalost, žalost«. Razviti sposobnost razumevanja čustev drugih ljudi. Razviti sposobnost verbalnega in neverbalnega izražanja čustva »žalost«.	Ogledalo, piktogrami, fotografije žalostni ljudje, pesmi o žalosti,
januar 3 teden	"Strah ima velike oči"	Otroke seznanite s čustvom »strah«, naučite jih izražati občutke strahu s pomočjo psihogimnastičnih skic. Zmanjšanje ravni čustvenega stresa s tehnikami likovne terapije (terapija s pravljicami, etude)	Piktogrami, ki prikazujejo čustvo strahu, »strašne pesmi«, “Mali rakun in tisti, ki sedi v ribniku” L. Muur.
4 teden	"Barvita razpoloženja"	Razviti sposobnost razumevanja različnih čustvenih stanj drugih ljudi, izražanja različnih čustev z besedno in neverbalna sredstva.	Risba "Raztrgani moški" - razstava za starše
2 in 4 tedne	"Presenečen sem"	Otroke seznanite s čustvom "presenečenje", ga izrazite z obrazno mimiko in vizualnimi sredstvi. Naučite se razumeti svoja čustva in čustva drugih ljudi. Razvijajte pozitivne odnose med otroki. Okrepite občutek enotnosti.	Piktogrami, ogledalo, fotografije, ki prikazujejo presenečene obraze, lutka Antoshka
februar 1 teden	"Nisem jezna, nasmejana sem"	Otroke seznanite s čustvom "jeza", njegovimi obraznimi in pantomimskimi manifestacijami. Učenje različnih tehnik samoregulacije čustvenega stanja. Zmanjšanje čustvenega stresa s pomočjo sprostitvenih vaj.	Piktogrami, fotografije, lutka Antoshka, čarobna torba
3 teden	"Čarobne preobrazbe"	Razviti sposobnost razlikovanja med čustvenimi stanji drugih ljudi, izražati različna čustva z besednimi in neverbalnimi sredstvi.	Izrezani piktogrami, lutka Antoshka z različnimi čustvenimi izrazi, žlice, ploščate podobe punčk iz pravljic
2 in 4 tedne	"Moji prijatelji"	Naučite se opaziti, v kakšnem razpoloženju so vaši prijatelji, gojite čustva empatije in sočutja. Zmanjšajte čustveni stres. Ustvarite čustveno razpoloženje in vzdušje sprejemanja za vse. Razvijte komunikacijske sposobnosti.	Pregled fotoalbuma, ki so ga izdelali starši v sodelovanju z otroki
marec 1 teden	"Čarobne maske, čarobne barve"	Naučite otroke izdelati maske z različnimi čustvenimi barvami z uporabo papirja in vizualnih pripomočkov, tradicionalnih in netradicionalnih metod	Okrogle in ovalne šablone, barve, gvaš, penasta guma, pečati, sveča
3 teden	"Kdo in kaj imaš rad"	Razviti sposobnost izražanja svojih občutkov in želja, razviti samozavest v procesu izvajanja različnih dejanj	Vaje - "všeč - ne maram", risanje "ljubim - ne maram"
2 in 4 tedne	"Spremeni sebe"	Oblikujte pozitivne predstave o sebi, jasno povejte, da se lahko vedno spremenite navzven in znotraj, občutki, želje se lahko spremenijo iz različnih razlogov	branje V. Oseeva "Čarobna beseda", pantomima, izdelava albuma "Kdo želim biti", gledališke igre, ki temeljijo na zapletih del
aprila 1 teden	"Gledališče razpoloženj"	Naučite otroke dramatizirati posamezne majhne epizode iz pravljice skozi igro in komunikacijo z junaki, gojiti moralna čustva pri otrocih. Okrepiti sposobnost prenašanja čustvenih razpoloženj pravljičnih junakov z uporabo obrazne mimike in pantomime.	Branje pravljic, izrezani piktogrami
2 tedna	"Ne bomo vam povedali, kje smo bili, vendar vam bomo pokazali, kaj smo naredili."	Razvoj medsebojnega razumevanja, uporaba neverbalnih komunikacijskih sredstev - obrazna mimika, geste, pantomima.	Igra
3 teden 4 teden	"Poimenuj čustvo"	Otroke prosimo, da prepoznajo čustva iz slik pravljičnih junakov: veselje, jeza, žalost, presenečenje, strah.	Slike piktogrami, izrezani piktogrami
maja 1 teden 2 tedna 3 teden 4 teden	"Slika čustva" "Risanje čustev"	Otrok je povabljen k igri s kocko, na katere stranicah je upodobljenih 6 osnovnih čustev. Katero čustvo se pojavi na kocki - otrok mora prikazatiOtroke prosimo, da izpolnijo list »ABC razpoloženja« in narišejo 4 glavna čustva: veselje, žalost, jeza, presenečenje.	Kocka s podobami različnih čustev na straneh

Dolgoročni načrt dela krožka

za študijsko leto 2014-2015

Cilj: Razvoj čustvene sfere predšolskih otrok.

Naloge:

Naučite otroke razumeti čustvena stanja sebe in ljudi okoli sebe;
Otroke seznanite z osnovnimi čustvi: zanimanje, veselje, presenečenje, žalost, jeza, strah, sram.
Podajte idejo o načinih izražanja lastnih čustev (obrazna mimika, pantomima, geste, drža, besede).
Spodbujati odkrito izražanje čustev in občutkov na različne družbeno sprejemljive načine (verbalni, fizični, kreativni itd.).
Izboljšajte svojo sposobnost obvladovanja svojih občutkov in čustev.
Zmanjšanje ravni anksioznosti pri otrocih.

mesec

Predmet

Cilji

Material

septembra

3 teden

"Potovanje v deželo bontona"

Razviti komunikacijske sposobnosti, učiti brezplačno verbalna komunikacija, upoštevajte norme govornega vedenja.

Igra s kartami

oktobra

1 teden

2 tedna

3 teden

4 tedne

"Vsi smo različni"

Igra "Snežna kepa"

"Kako vidimo, tako govorimo"

"Moje razpoloženje"

"Kaj ljubim"

Razkrivajte znanje otrok o njihovem telesu, kaj je škodljivo in dobro za zobe. Oblikovanje temeljev zdravju varčnega mišljenja, sposobnost uporabe pridobljenega znanja za krepitev zdravja.

Igra "Obrazi"

Piktogrami, pogovor, ogled ilustracij

novembra

1 in 2 tedna

3 in 4 tedne

"Občutki osamljenega človeka"

"Veselje in žalost"

"Pravila prijateljskega vedenja"

"Roža s sedmimi cvetovi"

"Daj nekomu kompliment"

Naučite se analizirati svoje čustveno stanje, oblikovati pozoren odnos do drugih ljudi in odstraniti negativna čustva med igrami.

Igra z večbarvnimi kartami. Branje "Prvič".

Pogovor.

Igra "Senca".

Igra "Dokončaj stavek" ...

decembra

1 in 2 tedna

3 in 4 tedne

"Junaki pravljic"

"Pametni moški in ženske"

Naučite se razumeti čustva, ki jih prikazujejo pravljični junaki

Oblikujte zavesten odnos do družbene norme vedenje, utrditi veščine prijaznega vedenja v vsakdanjem življenju

Junaki pravljic: Ostržek, Barmalej, Karabas-Barabas, Malvina, besedila pesmi, piktogrami

Kartice z različnimi situacijami

januar

3 in 4 tedne

"Intonacija"

Spoznavanje intonacije govora, empatije, pozornosti, negativnega odnosa do brezbrižnosti

Igra "Kdo te je poklical - ugotovi"

Branje poezije z različnimi intonacijami

februar

1 in 2 tedna

3 in 4 tedne

"Mimikrija"

Igra "Maske"

Situacije igranja vlog

Spoznavanje obrazne mimike, razvoj pozornosti, empatije, pozornosti do vseh otrok v skupini.

Piktogrami

z različnimi izrazi čustev

marec

1 in 2 tedna

3 in 4 tedne

"Pantomima in geste"

Igra "Kdo si?"

Igra "Kdo je?"

Igra "Skupimo se"

Uvajanje pojma pantomima in gesta, razvijanje pozornosti, empatije in pozornosti do vseh otrok v skupini.

Pantomimske skice

"Morje je enkrat vznemirjeno ..." - igra

aprila

1 in 2 tedna

3 in 4 tedne

"ABC čustev"

"Čarobne slike"

"Kakšne barve je tvoje razpoloženje"

Razlikovati in primerjati čustvene občutke z gledanjem različnih slik narave skozi barvne filme, razvijati domišljijo

Barvni filmi, slike, ki prikazujejo naravo.

Cvetni listi različnih barv.

maja

2 tedna

3 teden

"Unspel the girl"

"Popravi"

"Igrajmo se z Antoško"

Razširite svoje razumevanje osnovnih osnovnih čustev, naučite se izražati čustveno stanje z izraznimi sredstvi

Slika dekliškega obraza, oči, obrvi, ust z različnimi čustvi, lutka Antoshka

Seznam uporabljene literature:

Alyabyeva E.A. "Popravni in razvojni tečaji za otroke starejše predšolske starosti." Kreativni center, Moskva, 2004.
Danilina T.A. "V svetu otroških čustev", IRIS PRESS, M.: 2004.
Knyazeva O.L., "Jaz - ti - mi", Metodični priročnik o socialnem in čustvenem razvoju predšolskih otrok.
Kryazheva N.L. “Svet otroških čustev. Otroci 5-7 let", Yaroslavl, Razvojna akademija, 2001.
Kryukova S.V., Slobodyanik I.P. "Presenečen sem, jezen, prestrašen, hvalisav in vesel", Moskva, "Genesis", 2003.
Mikljajeva N.V. "Socialna in moralna vzgoja predšolskih otrok" Moskva 2013.
Mulko I.F. "Socialno-moralna vzgoja otrok od 5 do 7 let", Kreativni center, Moskva 2004.
Panfilova M.A. "Terapija komunikacijskih iger", Moskva 2000.
Paškevič T.D. Socialni in čustveni razvoj otrok 3 – 7 let. Skupne dejavnosti, razvojne dejavnosti. Volgograd, 2015.
Semenaka S.I. "Lekcije dobrote", popravni in razvojni program za otroke od 5 do 7 let, Moskva. 2002.

Natalija Sokolova
Projekt "Mavrica čustev"

Udeleženci projekt: otroci starejših skupin št. 5; št. 6.

Vrsta projekt: praktično in okvirno

Trajanje projekt: kratkoročno

Relevantnost teme

Ali je potrebno razvijati čustveno odzivnost v sodobni družbi? Seveda je treba, saj čustveno Odzivnost je v vseh časih bila in bo izhodišče za razvoj humanih čustev in odnosov med ljudmi. Strašno pomanjkanje našega časa je pomanjkanje prijaznosti! Ta pojav je neposredno povezan z najpomembnejšim problemom - psihološkim zdravjem otrok. Ni skrivnost, da ko imajo bližnji odrasli otroka radi, z njim dobro ravnajo, priznavajo njegove pravice in so do njega nenehno pozorni, doživlja čustveno dobro počutje - občutek zaupanja, varnosti. V takšnih razmerah se razvije vesel, aktiven, duševno zdrav otrok. Žal pa imamo odrasli v naši napredni dobi vedno manj časa za komunikacijo z otroki, otrok pa ostaja nezaščiten pred vso pestrostjo izkušenj, ki jih neposredno doživlja v vsakdanjem komuniciranju z odraslimi in vrstniki. Posledično se število čustveno težavnih otrok ki zahtevajo posebno pozornost učiteljev. Gojenje empatije, odzivnosti in človečnosti je sestavni del moralne vzgoje. Otrok, ki razume čustva drugega, se aktivno odziva na izkušnje ljudi okoli sebe in si prizadeva pomagati drugi osebi v težki situaciji, ne bo pokazal sovražnosti in agresivnosti.

Ob vstopu v vrtec se otrok znajde v novih, nenavadnih razmerah, obkrožen z nepoznanimi odraslimi in otroki, s katerimi mora vzpostaviti odnose. V tej situaciji morajo odrasli združiti moči, da zagotovijo čustveno udobje otroka, razvijanje sposobnosti komuniciranja z vrstniki.

Za praktični psiholog otrokovo vedenje, razvoj čustveno krogla je pomemben indikator v razumevanju sveta malega človeka in nakazuje njegovo duševno stanje, počutje in možne razvojne možnosti.

Torej odrasli (starši in učitelji) bi si morala prizadevati vzpostaviti tesno čustveno stiki z otrokom, saj odnosi z drugimi ljudmi, njihova dejanja - najpomembnejši vir oblikovanja čustev predšolskega otroka: veselje, nežnost, jeza in druge izkušnje.

Vrednost razredov po programu " Mavrica čustev« je, da zahvaljujoč razvoju čustveno sfero, otroci razširijo paleto zavestnih občutkov, začnejo bolje razumeti sebe in ljudi okoli sebe, lažje vzpostavljajo prijateljske odnose v skupini vrstnikov.

Glede na navedeno menim, da otroku pomagati razumeti njegovo čustveno stanje in se naučiti obvladati samega sebe, je treba pri otrocih razviti čustveno sfero. Zato v vrtci potrebno je izvajati ciljno preventivno in korektivno delo, usmerjeno v razvoj čustveno sfere osebnosti predšolskih otrok, je tako nastala projekt« Mavrica čustev»

Udeleženci projekt:

Pedagoški psiholog

Vzgojitelji

Tarča projekt: spodbujanje razvoja čustveno sfere predšolskih otrok.

Naloge:

Razviti metodološka podpora potrebno za organizacijo procesa preprečevanja kršitev in popravljanja čustveno in osebno sfero pri otrocih;

Naučite otroke razumeti čustveno vaše lastno stanje in stanje ljudi okoli vas;

Podajte idejo o načinih, kako izraziti svoje čustva(mimika, kretnje, drža, besede);

Izboljšajte svojo sposobnost obvladovanja svojih občutkov in čustva.

Čustvena Razvoj predšolskih otrok je prednostna naloga v sistemu predšolske vzgoje zaradi posebnega pomena v socialnem razvoju otroka, ki ga uvaja v aktivne, namenske dejavnosti, ki določajo, kako psiho-čustveno otrokovo dobro počutje in uspeh katerekoli dejavnosti.

V sodobni ruski psihologiji se koncept pogosto uporablja « čustveno udobje» , « čustveni razvoj» .

Ta izkušnja je kreativna transformacija sodobnih pristopov k problematiki čustveno razvoj predšolskih otrok in možnost njihovega aktivnega vključevanja v pedagoški proces.

Načela:

Delo z otroki na to temo projekt,Vodijo me naslednja načela:

1. Ne vsiljujte se nikomur, tudi otrokom, s katerimi se želite učiti. Če otrokom iz nekega razloga dejavnost ni bila všeč, jo odložite na boljše čase in poskusite razumeti, kaj ste storili narobe.

2. Ustavi se – če ne znaš vplivati. V procesu dela z otroki se lahko pojavijo težave, ki jih ni mogoče takoj odpraviti. Ignorirajte ta dogodek in nadaljujte z lekcijo, kot da se ni nič zgodilo.

3. Odpravite sovražnost do otrok in svojo negativnost čustva v času vašega pouka z njimi.

4. Upoštevajte načelo enakopravnosti in sodelovanja z otroki. Ne pozabite, da ste odrasli, ker poučujete lekcijo, v vseh drugih pogledih pa ste enak udeleženec kot otroci. Z njimi tudi polzite po tleh prikazujete različne čustva, ti rišeš. Ste primer tistega svobodnega ustvarjalnega vedenja, ki ga otroci nehote posnemajo in ga pritegnejo.

5. Ne osredotočajte se na neuspehe, ne komentirajte, tudi če bi v tistem trenutku iskreno želeli nekaj popraviti, nekomu pomagati ali koga bolj spodbuditi. Preveč vaše pozornosti ali negativna ocena lahko moti čustveno dobrobit otroka, kar pomeni škodovati mu.

6. Podajte kvalitativne ocene, če se jim ne morete upreti. Pri pouku ni pravilnih in napačnih dejanj, tukaj vsi uspejo, vsakdo se izraža, kot lahko in kot želi, brez strahu, da bi si prislužil grajo ali obsodbo.

7. Ne primerjajte otrok z nikomer v neugodni luči, nikogar ne jemljite za zgled. Ne pozabite, da glavna stvar tukaj niso produktivni dosežki, ampak notranja svoboda, čustveno dobro počutje.

8. Uporabljajte različne oblike neverbalne podpore za otroka – nasmeh, trepljanje po glavi, objemanje ramen ipd.

Pričakovan rezultat:

otroci morajo vedeti:

Veselje, presenečenje, strah, jeza, žalost, zanimanje;

O obstoju posamezne značilnosti njihovih in njihovih vrstnikov.

otroci bi morali biti sposobni:

Razumeti in opisati svoje želje in občutke;

Prepoznajte in opišite svoje fizične in čustveni občutki;

Reproducirajte ekspresivne poze in gibe;

Popustite drug drugemu v konfliktnih situacijah;

Pošlji dano čustveno stanje z uporabo obrazne mimike, pantomime.

Pri pouku se uporabljajo naslednja metodološka orodja:

Igre igranja vlog, ki temeljijo na razumevanju družbena vloga oseba v družbi

Sprostitvene metode - uporaba vaj, ki temeljijo na metodi aktivne nevromuskularne relaksacije.

Uporaba čustveno-simbolnometode - skupinska razprava o različnih občutkih: veselje, jeza; usmerjeno risanje, torej risanje na določene teme.

Komunikacijske vaje, v katerih se uri neverbalni vpliv otrok drug na drugega.

igre, namenjen razvoju domišljije: besedne igre, neverbalne igre, »miselne slike«.

Faze projektne aktivnosti.

I. stopnja – pripravljalna

Tarča: ugotoviti prisotnost oblikovanega znanja o social čustva.

Diagnostične metode za predhodno diagnozo sposobnosti razumevanja in prepoznavanja čustva,sočustvujte z ljudmi okoli sebe:

Poberi čustva;

Ugotovite čustva;

Pogovor o čustvene situacije;

Pogovor o čustvene situacije

Izvajanje raziskav: najprej opazoval otroke v različne vrste aktivnosti. Nato so otroku postavljali vprašanja:

Ali se je mogoče smejati, če je tvoj prijatelj padel? Zakaj?

Ali je mogoče užaliti živali? Zakaj?

Ali bi morali deliti igrače z drugimi otroki? Zakaj?

Če razbijete igračo in učitelj pomisli na drugega otroka, bi morali reči, da ste bili vi krivi? Zakaj?

Ali je mogoče povzročati hrup, ko drugi počivajo? Zakaj?

Ali je v redu, da se kregate, če vam drug otrok vzame igračo? Zakaj?

Kvalitativna analiza pridobljenih podatkov

Rezultati analize dobljenih podatkov so pokazali, da imajo otroci premalo razvito znanje o socialni čustva.

Faza II – praktična

Tečaji potekajo enkrat tedensko en mesec. (Priloga 1)

Trajanje - 30 minut, za otroke starejše predšolske starosti.

Struktura lekcije:

Vsaka lekcija je sestavljena iz treh delov: ogrevanje, glavni del in zaključni del.

Ogrevanje vključuje pozdrav in želi vključiti otroke v delo.

Glavni del je določen z vsebino teme; čustva.

Končni del - odstranitev pri otrocih čustveno vznemirjenje, povzetek lekcije. (Priloga 2)

Faza III – končna

Ocena učinkovitosti izvajanja projekt.

Analiza opravljenega dela.

Izbor najbolj učinkovite metode in tehnologij, namenjenih razvoju čustveno in osebno sfere predšolskih otrok in vzgojiteljev.

Metodološka predstavitev rezultatov projekt.

Izdelava foto reportaže projekt.

- Razširjanje delovnih izkušenj: "Potovanje v čarobno deželo čustva»

(odprta lekcija s starši in otroki).

Pričakovan rezultat

Otroci so se naučili razumeti sebe in ljudi okoli sebe čustveno stanje;

Imejte idejo o načinih, kako izraziti svoje čustva;

Znajo upravljati svoje čustva in občutki.

Da bi ocenili učinkovitost tega projektso bile izvedene naslednje metode: nadzor otrok v različne situacije, pogovori z otroki.

Na podlagi rezultatov opazovanj in pogovorov lahko rečemo, da to projekt blagodejno vpliva na duševno stanje otrok starejše predšolske starosti.

torej lahko potegnemo naslednji zaključek: razvoj otroka je tesno povezan z značilnostmi sveta njegovih občutkov in izkušenj. Čustva so po eni strani »indikator« otrokovega stanja, po drugi strani pa sami pomembno vplivajo na njegovo kognitivni procesi in vedenje, določanje smeri njegove pozornosti, posebnosti dojemanja okoliškega sveta, logika sodb.

Vse brez izjeme čustva so koristna, če se jih zavedamo in se z njimi »sprijaznimo«, jih bomo lahko obvladovali. A če jih skrijemo za »zaslon«, bodo, prvič, nedostopni, ker jih ne bomo premagali, če »zaslon« odpovejo, nam bodo škodovali.

Zato se je najprej treba razvijati čustveno sfero, nato pa zahvaljujoč razvitosti svoje aktivnosti usmerite na druga področja.

Prenos:

Predogled:

Če želite uporabljati predogled predstavitev, ustvarite račun zase ( račun) Google in se prijavite: https://accounts.google.com

Podnapisi diapozitivov:

MAVRICA ČUSTEV Shumilo Olga Yuryevna, pedagoški psiholog MBDOU vrtec 101, Voronež

Sama sem sedela doma in bila žalostna, ker sem vedela, da mama ne bo kmalu prišla. Nenadoma se je pred vrati zaslišal zvok ... "Tat!" – pomislil sem. Toda vrata so se odprla in vstopila je mama. Zgodaj se je vrnila! Bila sem zelo vesela! Šifrirana pisma

Danes sem cel dan obiskala babico. Babica mi je dala balon. Svetlo rdeče! To je moja najljubša barva. Domov sem se vrnil zelo vesel. Nenadoma je izza vogala skočil pes in začel lajati. Od presenečenja sem se zdrznila in izpustila žogo iz rok. Bil sem zelo razburjen... in jezen celo pot domov. Bila je jezna na psa in nase, ker se je ustrašila tako majhnega psa.

P.I. Čajkovski "Tesnobna minuta" Kakšno je razpoloženje glasbenega dela?

P. I. Čajkovski "Nova lutka" Kakšno je razpoloženje glasbenega dela?

Kakšno je razpoloženje glasbenega dela? P.I. Čajkovski "Sirota"

Kakšno je razpoloženje glasbenega dela? V. Becker "Radost zmage"

Žalostno razpoloženje

Veselo razpoloženje

Bryullov P. A. Pomlad. 1875

Potapljajoča se ladja, Aivazovski, 1854

Zlata jesen (Levitan Isaac)

Trgovčeva žena na čaju, 1918, Boris Kustodiev

Predogled:

Interaktivni simulator "Mavrica čustev"

Simulator je zasnovan za delo z otroki predšolske in osnovnošolske starosti. Predstavitev se uporablja za seznanitev otrok z osnovnimi čustvi in utrjevanje tega znanja. Otroci dobijo naslednje naloge: določiti čustvo po telesni drži in kretnjah, določiti čustvo po obrazni mimiki, določiti razpoloženje glasbe, barve, določiti razpoloženje slike. Uporaba to predstavitev To je mogoče storiti tako individualno kot v manjših skupinah. V prihodnjem delu lahko razširite obseg predlaganih čustev po principu te predstavitve.

Navodila za predstavitev.

Diapozitiv 1. Naslovna stran.

Slide 2. Otrokom pripovedujemo o čustvih. Kako se manifestirajo različna čustva: obrazna mimika, drža. Tukaj govorimo o vzrokih za čustva.

Diapozitivi 3,4,5,6,7. Škrat se je skril za masko. Po drži in kretnjah morate uganiti, v kakšnem razpoloženju je gnome.Ko kliknete miško, škrat »odstrani« masko in njegov obraz postane viden.

Diapozitiv 8. Ponavljanje informacij. Otroci sami govorijo o vsakem čustvu.Ob vsakem kliku z miško se prikaže slika s čustvom (klovn).

Diapozitivi 9,10,11,12,13. Naloga otrok je, da po izrazu oči uganejo, kakšna čustva ima klovn.Ko kliknete miško, se na obrazu klovna prikažejo oči. Otrok mora ugotoviti, v kakšnem razpoloženju je klovn. Z naslednjim klikom se prikažejo usta.

Diapozitivi 14,15. Naloga "Šifrirana pisma". Ti diapozitivi prikazujejo primer, kako dokončati to nalogo.. Ob kliku z miško se ovojnica s pismom “odpre”. Pojavi se vrsta čustev. To je šifrirano pismo. Ko naslednjič kliknete z miško, se prikaže besedilo s črko.

Diapozitivi 16,17,18. Naloga "Šifrirana pisma". Tu otrok samostojno opravi nalogo.Ob kliku z miško se ovojnica s pismom “odpre”. Pojavi se vrsta čustev. To je šifrirano pismo. Otrok mora pismo »prebrati« (sestaviti) sam.

Diapozitivi 19,20,21,22. Po poslušanju glasbenega dela mora otrok ugotoviti, v kakšnem razpoloženju je.S pritiskom na sprožilec se predvaja glasbena datoteka. Ko kliknete miško, se prikaže naslov dela. Z naslednjim klikom se prikaže mucek s "pravim" razpoloženjem.

Diapozitiv 23,24. Naloga: določi razpoloženje, ki ga vzbuja določen barvni spekter.Na zaslonu se prikaže trak različnih barvnih kvadratkov. Ko kliknete miško, se prikaže pravilen odgovor.

Diapozitiv 25,26,27,28. Naloga: določite razpoloženje slike.Na zaslonu se prikaže slika. Naj vam otrok pove, kakšno razpoloženje ima slika. Otroku povejte, kako se slika imenuje in kdo je njen avtor. Ko kliknete miško, se prikaže pravilen odgovor.

Oddelki: Delo s predšolskimi otroki

Relevantnost problema.

V psihologiji se veliko dela posveča problemu čustev, vendar velja, da je ta problem najmanj razvit. Ni naključje, da je tako slavni psiholog, kot je N. N. Lange, problem čustev imenoval "Pepelka" psihologije. Ta problem zavzame mesto preganjanega, neljubljenega in vedno odvzetega v korist starejših sester - "uma" in "volje".

Omeniti velja, da zdaj, čeprav obstajajo dela, posvečena problemu čustev, se obravnavajo predvsem s fiziološke strani, poglobljenih študij, posvečenih psihološkemu vidiku čustev, pa skoraj ni.

Zato obstaja nujna potreba po ustrezni psihološki študiji problema čustev.

Mnogi znani znanstveniki, tako sovjetski kot tuji, so delali na temo čustev. Nekateri raziskovalci (na primer Duffy) verjamejo, da je v okviru vedenjske znanosti mogoče sploh brez pojma "čustvo". Drugi (na primer Tomkins, Izard) trdijo, da čustva tvorijo primarni motivacijski sistem osebe. Številni znanstveniki menijo, da večina čustev uničuje in dezorganizira vedenje, kar je glavni vir psihosomatskih bolezni (npr. Lazarus, Jung). Podatki drugih avtorjev kažejo, da čustva igrajo pomembno vlogo v organizaciji, motivaciji in krepitvi vedenja (Leeper, Mauer). Obstaja celo mnenje, da se rešitev človeških težav konča v zatiranju in obvladovanju neustreznih čustvenih reakcij. Drugi menijo, da je najboljši izhod iz situacije sproščanje čustev za njihovo naravno razumevanje z drugimi podsistemi osebnosti - kognitivnimi in homeostatskimi procesi, impulzi in motoričnimi akti.

Trenutno ni enotnega pogleda na mesto čustev v človeškem življenju, kar dokazuje kompleksnost in pomembnost tega problema za študij.

V svojih delih G.Kh. Šingarov pravi: "... socialno je dejstvo, da so čustva izjemnega pomena za vzgojo posameznika in za vcepljanje družbeno pomembnih lastnosti."

Ker imajo čustva v otrokovem življenju pomembno vlogo, jim pomagajo dojemati realnost in se nanjo pravilno odzivati. Občutki prevladujejo v vseh vidikih predšolskega življenja in jim dajejo posebno barvo in izraznost, zato se čustva, ki jih doživlja, zlahka berejo na njegovem obrazu, v drži, gestah in v vsem vedenju.

Ob vstopu v vrtec se otrok znajde v novih, nenavadnih razmerah, obkrožen z nepoznanimi odraslimi in otroki, s katerimi mora vzpostaviti odnose. V tej situaciji morajo odrasli združiti moči, da otroku zagotovijo čustveno udobje in razvijejo sposobnost komuniciranja z vrstniki.

Za praktičnega psihologa je otrokovo vedenje in razvoj njegove čustvene sfere pomemben pokazatelj razumevanja sveta majhnega človeka in kaže na njegovo duševno stanje, dobro počutje in možne razvojne možnosti.

Danes lahko najdete veliko programov, namenjenih čustvenemu razvoju predšolskih otrok, vendar nobeden od njih ne ustreza priporočilom O.V. Khukhlaeva v programu psihološkega zdravja "Pot do sebe". Predlaga naslednje stopnje spoznavanja čustev.

1. stopnja. Spoznavanje osnovnih čustev.

1. korak Začetno spoznavanje občutkov.

2. korak Učenje prepoznavanja in prostovoljnega izražanja čustev.

2. stopnja. Naučiti se razumeti relativnost pri ocenjevanju občutkov.

3. stopnja. Usposabljanje za konstruktivno reševanje konfliktov.

1. korak Učenje otrok sposobnosti obvladovanja svojih čustev.

2. korak Učenje sposobnosti upoštevanja čustev druge osebe v konfliktni situaciji.

3. korak Učenje otrok, da prevzamejo odgovornost za svoja čustva.

4. stopnja. Končno.

Kot tudi štiri smeri, ki so obravnavane v nadaljevanju.

Osnovna čustva vključujejo tista, ki so prirojena. Po klasifikaciji, ki jo je predlagal K. Izard, so bile izbrane teme in razvite dejavnosti za program »Mavrica čustev«, ki vključujejo vsa osnovna čustva, kot so: veselje, žalost, strah, jeza, zanimanje, gnus, sram, prezir, presenečenje.

Razredi v programu "Mavrica čustev" temeljijo na naslednjem principu: spoznavanje občutkov, njihovo prenašanje skozi vse kanale zaznavanja informacij, torej slušne, vizualne, kinestetične.

Na primer slušni kanal - otrokom se pokažejo piktogrami in slike, ki prikazujejo občutke, opazujejo mimiko svojih vrstnikov in učitelja. Vizualni kanal - poslušajte glasbo, govorite na glas spomine iz svojih preteklih izkušenj, poslušajte druge otroke. Kinestetični kanal - rišejo, kažejo občutke z rokami, nogami in gibi telesa.

Tako se seznanitev z občutki zgodi čim dlje z vseh strani.

Vrednost pouka v programu "Mavrica čustev" je v tem, da otroci zaradi razvoja čustvene sfere razširijo obseg zavestnih občutkov, začnejo bolje razumeti sebe in ljudi okoli sebe ter jim postane lažje vzpostaviti prijateljske odnose v skupini vrstnikov.

Na podlagi zgoraj navedenega menim, da je za pomoč otroku razumeti svoje čustveno stanje in se naučiti obvladati samega sebe, potrebno razviti čustveno sfero pri otrocih s programom "Mavrica čustev".

Namen programa: razvijati čustveno sfero predšolskih otrok.

Naloge:

naučiti otroke razumeti čustvena stanja sebe in ljudi okoli sebe;
dati predstavo o načinih izražanja lastnih čustev (mimika, geste, drža, besede);
izboljšati svojo sposobnost obvladovanja svojih občutkov in čustev.

Načela:

Pri delu z otroki v tem programu me vodijo naslednja načela:

Ne vsiljujte se nikomur, tudi otrokom, s katerimi se želite učiti. Če otrokom iz nekega razloga dejavnost ni bila všeč, jo odložite na boljše čase in poskusite razumeti, kaj ste storili narobe.
Nehajte, če ne znate vplivati. V procesu dela z otroki se lahko pojavijo težave, ki jih ni mogoče takoj odpraviti.
Ignorirajte ta dogodek in nadaljujte z lekcijo, kot da se ni nič zgodilo.
Odpravite sovražnost do otrok in svoja negativna čustva v času pouka z njimi.
Upoštevajte načelo enakopravnosti in sodelovanja z otroki. Ne pozabite, da ste odrasel, ker poučujete lekcijo, v vseh drugih pogledih pa ste enak udeleženec kot otroci. Z njimi se tudi plazite po tleh, kažete različna čustva in rišete. Ste primer tistega svobodnega ustvarjalnega vedenja, ki ga otroci nehote posnemajo in ga pritegnejo.
Ne osredotočajte se na neuspehe, ne komentirajte, tudi če bi v tistem trenutku iskreno želeli nekaj popraviti, nekomu pomagati ali koga bolj spodbuditi. Prekomerna vaša pozornost ali negativna ocena lahko zmoti otrokovo čustveno počutje in mu s tem škodi.
Podajte kvalitativne ocene, če se jim ne morete upreti. Pri pouku ni pravilnih in napačnih dejanj, tukaj vsi uspejo, vsakdo se izraža, kot lahko in kot želi, brez strahu, da bi si prislužil grajo ali obsodbo.
Ne primerjajte svojih otrok z nikomer neugodno in nikogar ne jemljite za zgled. Ne pozabite, da glavna stvar tukaj niso produktivni dosežki, ampak notranja svoboda in čustveno dobro počutje.

Uporabite različne oblike neverbalne podpore za svojega otroka – nasmeh, trepljanje po glavi, objemanje ramen itd.

Tehnike in sredstva: V procesu skupine in individualno delo

Z otroki se uporabljajo tehnike, ki vsebinsko ustrezajo ciljem programa.

Med poukom delo poteka vzporedno v štirih glavnih smereh, ki jih je predlagal O.V. Khukhlaeva.

Instrumentalna smer zahteva razvoj pri otroku sposobnosti razumevanja svojih občutkov, razlogov za njegovo vedenje, posledic njegovih dejanj, tj. oblikovanje osebne refleksije.

Potrebno-motivacijska smer je sestavljena iz razvijanja sposobnosti iskanja moči v sebi v težkih situacijah, prevzemanja odgovornosti za lastno življenje, sposobnosti odločanja ter razvijanja potrebe po samospremembi in osebni rasti.

Razvojna smer vključuje ustrezen razvoj vlog predšolskih otrok, pa tudi oblikovanje čustvene decentracije in prostovoljne regulacije vedenja.

Ta področja pomagajo postaviti temelje za razmislek, samospremembe in osebno rast.

Pri pouku se uporabljajo naslednja metodološka orodja:

Igre igranja vlog , ki temeljijo na razumevanju družbene vloge človeka v družbi
Psiho-gimnastične igre , temelji na teoretičnih načelih socialno-psihološkega treninga.
Tehnike sproščanja - uporaba vaj, ki temeljijo na metodi aktivne nevromuskularne relaksacije.
Uporaba čustveno-simboličnih metod - skupinski pogovor o različnih občutkih: veselje, jeza,..; usmerjeno risanje, tj.
risanje na določene teme. , Komunikacijske vaje
v katerem se urijo sposobnosti neverbalnega vplivanja otrok drug na drugega. Igre za razvoj domišljije:

besedne igre, neverbalne igre, »miselne slike«.

Metode:

Identificirane parametre čustvene sfere je mogoče zaslediti ne le pri opazovanju otroka, ampak tudi pri analizi njihovega izvajanja nalog grafičnih tehnik: risanje družine, "Kaktus" ...

Metode, ki se uporabljajo za prepoznavanje čustvenih značilnosti otrok starejše predšolske starosti, so naslednje:
Metodologija – G.A. Uruntaeva, Yu.Afonkina.
Anksiozni test (R. Tamml, M. Dorki, A. Amen)
Tehnika "lestve" (V.G. Shur, S.G. Yakobson)
Grafična tehnika "Kaktus" (modifikacija M.A. Panfilova)
Test "Strahovi v hišah" (prilagojena M.A. Panfilova)
Projektivni test "Hiša - drevo - oseba" (razvil J. Book) Vprašalnik za učitelje in starše. ()

Dodatek 6

Trajanje pouka. Oblike organiziranja pouka: Program "Mavrica čustev" je zasnovan za eno leto, vsebuje 25 lekcij, od katerih je prvih 5 lekcij uvodnih, namenjenih združevanju otrok, sodelovanju, medsebojnem razumevanju, preostalih 20 lekcij pa je tematskih, v katerih se otroci seznanijo s čustvi. ()

Dodatek 1

Trajanje - 30 minut, za otroke starejše predšolske starosti.

Za učinkovito podporo otrokom se uporabljajo skupinske in individualne oblike dela.

Pouk poteka v sobi za psihološko pomoč, kjer so ustvarjeni vsi pogoji. Na tleh je preproga, vse naokrog pa blazine, na katerih sedijo otroci. Izbrani so didaktični pripomočki. Vzdušje v pisarni je ugodno za komunikacijo, otroci se počutijo udobno in sproščeno.

Med poukom otroci sedijo v polkrogu - kupoli, medtem ko je učitelj na določeni razdalji od kupole. Tako lahko učitelj drži celotno skupino v svojem polju pozornosti in ga otroci dobro vidijo ali pa otroci in učitelj sedijo v krogu na preprogi na majhnih blazinah.

Struktura lekcije:

Vsaka lekcija je sestavljena iz treh delov: ogrevanje, glavni del in zaključni del.

Ogrevanje vključuje pozdrav in želi vključiti otroke v delo.

Glavni del je določen z vsebino teme, upoštevana so določena čustva.

Zadnji del je razbremenitev čustvenega vzburjenja pri otrocih in povzetek rezultatov lekcije. ( Dodatek 2)

Pričakovan rezultat

Otroci so se naučili razumeti svoje in čustveno stanje okolice;

Imeti idejo o načinih izražanja lastnih čustev;

Znajo obvladati svoja čustva in občutke.

Spremljanje

Ocena učinkovitosti programa v eksperimentalnih skupinah.

Da bi ocenili učinkovitost tega programa, je bila pred in po pouku opravljena diagnoza otrok starejše predšolske starosti.

Diagnostika je bila sestavljena iz 8 testnih metod ( Dodatek 4)

Ti rezultati so predstavljeni v obliki histogramov ( Dodatek 3).

To kažejo rezultati diagnostike ta program pomaga rešiti številne težave otrok, blagodejno vpliva na duševno stanje otrok starejše predšolske starosti.

Iz tega lahko sklepamo: razvoj otroka je tesno povezan z značilnostmi sveta njegovih občutkov in izkušenj. Čustva so po eni strani "indikator" otrokovega stanja, po drugi strani pa sami pomembno vplivajo na njegove kognitivne procese in vedenje, določajo smer njegove pozornosti, posebnosti njegovega dojemanja sveta okoli sebe, in logiko njegovih sodb.

Vsa čustva brez izjeme so koristna, če se jih zavedamo in se z njimi »sprijaznimo«, jih bomo znali obvladati. A če jih skrijemo za »zaslon«, bodo, prvič, nedostopni, ker jih ne bomo premagali, če »zaslon« odpovejo, nam bodo škodovali.

Zato je najprej potrebno razviti čustveno sfero in nato, zahvaljujoč razvoju, usmeriti svoje dejavnosti na druga področja.

Literatura

Bardier G., Romazan I., Čerednikova T."Želim". Psihološka podpora naravnemu razvoju majhnih otrok. Ed. "VIRT" Kišinjev.
"Dorval" Sankt Peterburg, 1993. Ganičeva I.V.
Telesno usmerjeni pristopi k psihokorekcijskemu in razvojnemu delu z otroki (5–7 let). – M.: Knigolyub, 2004. Danilina T.A., Zedgenidze V.Ya., Stepina N.M.
V svetu otroških čustev. M.: Iris-press, 2004. Kryukova S.V. , Slobodyanik N.P.
Sem presenečena, jezna, prestrašena, hvalisava in vesela. Praktični vodnik. – M.: Genesis, 2000. Kryazheva N.L.
Razvoj čustvenega sveta otrok. Ekaterinburg: U - Factoria, 2004. Naj me hvalijo! / ur. E. Gorbačenok, S. Slepica, T. Kazačenok.
Belfax, 2007. Fopel K.
Kako otroke naučiti sodelovanja? Praktični vodnik: 4 zvezek. M.: Genesis, 2000. Khukhlaeva O.V.
Praktična gradiva za delo z otroki 3–9 let. M.: Genesis, 2003.
Khukhlaeva O.V., Khukhlaeva O.E., Pervushina I.M. Pot do sebe. M.: Genesis, 2004.
Čistjakova M.I. Psiho-gimnastika. /uredil M.M. Buyanova. – M.: Izobraževanje, 1990.