Motivacija: vir moči za delovanje. Vrste motivov in motivacija za izobraževalne dejavnosti Motivi: gonilo človekovega vedenja

Ustvarjalno delo

Na temo »Znanje so otroci čudenja in radovednosti

(o vprašanju motivacije za učenje šolarjev)"

Kovdor, 2004

© spletno mesto

2 . Vrste motivov in motivacija za izobraževalne dejavnosti

Tema motiva in motivacije je zelo dobro razvita v pedagoški psihologiji, kar, nenavadno, povzroča določene težave pri obvladovanju te teme, saj imajo psihologi pogosto več različnih mnenj o istem vprašanju in s tem različne metode za ugotavljanje, kaj - ali dejstvo . Zdi se, da je edini način za rešitev teh težav ta, da določite svoje stališče do tega problema in za svoje delo izberete tiste izraze, tiste metode, ki so bolj razumljive in bližje "stilu" poučevanja. Kar sem tudi storil pri nadaljnjem delu.

Za boljše razumevanje problema je priporočljivo, da se dogovorimo o nedvoumnih definicijah pojmov »motiv« in »motivacija«, čeprav v psihologiji obstajajo različne definicije teh pojmov.

Torej: kaj je "motiv"?

Motiv - to je tisto, kar motivira aktivnost

(je oblika manifestacije potrebe).

Kaj je "motivacija"?

Motivacija - proces motiviranja sebe in drugih

do aktivnosti za doseganje osebnih ciljev.

Torej, obstaja več klasifikacij motivov, naštel bom nekatere izmed njih.

2.1. Razvrstitev motivov po T. A. Ilyini

Motivi, ki neposredno motivirajo:

1. odvisno od osebnosti in aktivnosti učitelja, izbranega gradiva, metode.
2. se zanašajo na nehoteno pozornost in temeljijo na pozitivnih čustvih.

Pričakovani motivi:

1. so povezani z učenčevo lastno ciljno usmerjenostjo in usmerjenostjo njegovih dejavnosti v prihodnost.
2. to je zanimanje za predmet, za določeno dejavnost, za katero obstaja nagnjenje; želja po pridobitvi odobravanja tovarišev.
3. motivi so pogosto lahko povezani z negativnimi čustvi – strah pred učiteljem, starši.
4. zanašajo se na prostovoljno pozornost, povezano z zavestno zastavljenim ciljem.

Motivi intelektualne motivacije:

1. zanimanje za proces duševne dejavnosti;
2. želja po iskanju neodvisnega odgovora na vprašanje, občutek zadovoljstva zaradi uspešne rešitve, občutek zadovoljstva iz samega procesa duševnega dela;
3. prebujanje in ohranjanje tovrstnih interesov je odvisno od učitelja, tj. študente je treba uriti v tehnikah miselna dejavnost, obvladovanje splošnih izobraževalnih veščin.

Ta delitev je zelo pogojna, motivi se med seboj prepletajo, preoblikujejo drug v drugega in združujejo; poleg tega se razmerje motivov spreminja glede na starost; Torej v nižjih razredih prevladujejo neposredno motivacijski motivi; pri starejših – perspektivno, spodbudno in družabno.

2.2. Druga različica klasifikacije učnih motivov po T. A. Ilyini
(temelji na dveh težnjah: doseganje uspeha in izogibanje neuspehu)

Naloga učitelja v tem primeru je, da pri učencih razvije željo po uspehu, spodbuja tudi majhne dosežke in se ne osredotoča na neuspehe.

2.3. Različica razvrstitve motivov po A.K

(označuje odnos do same dejavnosti)

Po isti klasifikaciji se imenujejo zunanji motivi družbeni in notranji – izobraževalni(to klasifikacijo bom uporabljal v prihodnje).

2.4. Sklepi na podlagi učenčevih dejavnosti

1. Vodilni motivi za aktivnost učencev so lahko zunanji in notranji motivi. Seveda si vsi želimo, da bi aktivnosti naših učencev usmerjali notranji motivi, a tudi zunanja motivacija lahko privede do postavljanja ciljev dejavnosti, če le ne gre za negativen (strah pred slabo oceno), temveč za pozitiven motiv. (želja po dobri oceni).
2. Zelo pomembno je poznati dinamiko razvoja motivov in zagotoviti, da se zunanji pozitivni motivi ne spremenijo v zunanje negativne. Ob pravilno izvedenem izobraževanju se zgodi ravno nasprotno, zanimanje za učitelja se razvije v zanimanje za predmet in kasneje tudi za vedo, ki jo predstavlja.
3. V resnici vsakega učenca motivira več motivov, saj... učne dejavnosti so vedno multimotivirano.

2.5. Različica klasifikacije motivov po E. P. Ilyinu

Da bi razumeli posebnosti motiva, jih je treba povezati s starostjo. Na motivacijo vplivajo starostne značilnosti otrok. Na primer, pripravljenost šolarjev, da ubogajo zahteve odraslih, močno upada od 4. do 7. razreda, kar kaže na zmanjšanje vloge zunanje in povečanje notranje motivacije. Žal to dejstvo tako starši kot učitelji le redko upoštevajo.

Zdaj bo zanimivo videti, kako so študentove izobraževalne dejavnosti motivirane s starostjo. V nadaljevanju podajam tabelo, ki prikazuje starost in motiv, ki ustreza starosti (tabela je sestavljena pregledno, motivi pa so namerno poenostavljeni, nekateri pa niti niso vključeni, saj je glavni namen te tabele prikazati drug princip razvrščanja , kot tudi prikazati razmerje med starostjo in motivom ).

Tabela "Motivi za izobraževalne dejavnosti"

Starost/Skupina	Motiv
Prvošolci (predšolski otroci)	zanimanje za učenje na splošno želja po odraslosti
Mlajši šolarji	brezpogojno izpolnjevanje učiteljevih zahtev (tj. za večino socialna motivacija); prejete ocene; prestižni motiv; kognitivni motiv (zelo redko).
Srednji razredi	vztrajno zanimanje za določeno temo v ozadju zmanjšanja splošne motivacije za učenje; motiv za obiskovanje pouka je »ne zato, ker hočeš, ampak ker moraš«; potrebna je stalna krepitev motiva za učenje od zunaj v obliki spodbud, kazni, ocen; potreba po poznavanju in oceni lastnosti svoje osebnosti; glavni motiv je želja po iskanju svojega mesta med tovariši (želeno mesto v skupini vrstnikov); značilnost motivacije je prisotnost najstniških odnosov.
Višji razredi	Glavni motiv je priprava na sprejem.

Kot je razvidno iz te tabele, se motiv spreminja s starostjo in se spreminja, ker se spreminjajo potrebe. Predlagam, da pogledamo razmerje med motivom in potrebo ter ugotovimo, kako jasno potreba določa motiv.

Zaporedje pojavljanja potreb v ontogenezi je od spodaj navzgor (po A. Maslowu):

Zaporedje pojavljanja motivov (sestavil avtor študije):

2.6. Metode motivacije po D. G. Levitesu

Psihologi in učitelji ponujajo različne metode motivacije. Odločil sem se za tiste, ki se mi zdijo bolj sprejemljivi z vidika uporabe pri vsaki učni uri. To so naslednje metode:

Podrobneje se bom osredotočil na vsako metodo motivacije in jo spremljal z naslednjimi pojasnili: bistvo metode je skozi aforizem; kaj ta metoda omogoča oziroma kakšen je njen rezultat; kaj ta metoda »zahteva« za svojo najboljšo uporabo; Poleg tega sem vsako metodo pospremila s fotografijo svojih učnih ur, ko sem uporabila eno ali drugo metodo. Takoj bom pridržal, da se je prikazovanje motivacijskih metod "kultura komunikacije" in "smisel za humor" na fotografiji izkazalo za problematično - ne zato, ker teh metod ne uporabljam, ampak zato, ker je tudi nemogoče fotografirati vonj "Chanel št. 5".

stran 1

Motivi so gonilne sile dejavnosti in vedenja subjekta. V psihologiji ni enotnega pogleda na razumevanje njihove narave. Prvotni koncept je predlagal A.N. Leontjev. Izhaja iz koncepta psihe kot dejavnosti, ki ga je razvil. Slednje je izhodišče našega razumevanja narave komuniciranja kot komunikacijske dejavnosti. Pojem motiva je tesno povezan s pojmom predmeta dejavnosti in potrebo po pridobitvi njegove objektivnosti, zaznani (zamišljeni, predstavljivi) predmet pa je njegova motivacijska, dejavnost usmerjevalna funkcija, tj. postane motiv.

Predlagani koncept omogoča zanašanje na predmet (ali idejo o njem), v katerem je motiv "objektiviziran", kar nam omogoča presojo motivov subjekta na podlagi objektivno opazljivih dejstev.

Motivi za komunikacijo so tiste lastnosti partnerja, ki so se pojavile v procesu in zadovoljujejo potrebo po komunikaciji. Ker so motivi za komunikacijo neločljivo povezani s potrebo po njej, je za njihovo razumevanje potrebno razkriti vsebino potrebe. Vsebino potrebe najlažje presojamo preko komunikacijskih produktov, ki - po konceptu M.I. Lisina - predstavljajo podobe sebe in druge osebe. Bistvo potrebe po komunikaciji je samospoznavanje in samospoštovanje subjekta skozi poznavanje komunikacijskega partnerja. Iz tega sledi, da se subjekt spodbuja k interakciji s partnerjem, tj. postanejo motivi za komuniciranje z njim, so prav tiste lastnosti slednjega tiste, ki subjektu razkrivajo njegov jaz in prispevajo k njegovemu samozavedanju.

Metaforični koncept »partner kot ogledalo« je razdeljen na 2 funkciji: 1) prepoznavanje podobnosti partnerjev, ki vam omogoča, da spoznate sebe skozi poznavanje drugega in primerjavo z njim; 2) ugotavljanje partnerjeve ocene vaših lastnosti in njihovo razjasnitev pri sebi. Prva pot vključuje zaznavanje in ocenjevanje lastnosti s strani partnerja in njihovo razjasnitev pri sebi. Prvi način vključuje zaznavanje in ocenjevanje partnerjevih lastnosti, drugi pa spodbujanje partnerja, da se odzove na pobudo, jo zajame in upošteva. Zato je treba motive za komunikacijo iskati v dveh vrstah lastnosti, ki sta različni po funkciji: 1) v splošnih (podobnih) lastnostih partnerja in 2) v sposobnosti partnerjev, da podajo odgovor (oceno) na manifestacija drugih področij komunikacije. Navedene vrste lastnosti ustrezajo dvema glavnima vrstama komunikacijskih motivov (partner je podobnost subjekta, partner je poznavalec predmeta). Komunikacija ni vedno samostojna dejavnost: pogosto je le sestavni del praktične ali kognitivne dejavnosti. Ker otroci razvijajo različne vrste dejavnosti, predvsem vodilno - igre, imajo potrebo po kolektivnem delovanju in združevanju prizadevanj. Zato najpomembnejša lastnost, ki jih spodbuja k skupne dejavnosti, in s tem za komunikacijo v njem - sposobnost za skladnost dejanj, za doslednost. Ta sposobnost je tretja glavna vrsta otrokovih komunikacijskih motivov (partner je enakovredni udeleženec v skupni stvari).

Komunikacijski motivi so tesno povezani z vsebino potrebe po komunikaciji.

Kakšni so torej motivi za komunikacijo z vrstniki pri starejših otrocih? predšolska starost.

Prvo in najpomembnejšo kategorijo sestavljajo motivi, ki jih povzroča otrokova potreba po aktivni dejavnosti, ki se izraža pri predšolskih otrocih v igra vlog in je njihova vodilna dejavnost. Otrok vstopi v komunikacijo z vrstnikom zaradi sodelovanja v skupni igri ali produktivni dejavnosti, h kateri ga spodbujajo lastnosti vrstnika, ki so potrebne za razvoj vznemirljive in zapletene dejavnosti. Predvsem pa so to veščine ustvarjanja zanimivih zamenjav iger, postavljanja ciljev ter usklajevanja ciljev in dejanj z drugimi udeleženci. Podrejenost motivov komuniciranja tej kategoriji potreb v skupnem cilju nam omogoča, da jih imenujemo poslovni.

V predšolski dobi se razvijajo kognitivni interesi otrok. Otrok je obogaten z novim znanjem o svetu in sposobnostjo konstruiranja pripovedi. To ustvarja razlog za obračanje k vrstniku, v katerem otrok najde poslušalca in poznavalca. Lastnosti vrstnika kot vira informacij in njegovega poznavalca, ki izpolnjujejo kognitivne potrebe otrok, so druga kategorija - kognitivni motivi njihove komunikacije, ki so po pomembnosti nižji od prvega.

Managerjeve organizacijske sposobnosti in sposobnosti prepričevanja
Velik pomen v dejavnostih vsakega vodje je sposobnost prepričevanja, tj. sposobnost doseganja želenih sprememb v pogledih in prepričanjih drugih ljudi. Vodja ni samo dober specialist, ampak tudi organizator dela svojih podrejenih. Organizirati delo drugih pomeni razdeliti določene naloge mednje. Ta obrazec je...

Volja kot značilnost zavesti
Glavna značilnost človeka kot subjekta, ki ga razlikuje od drugih živih bitij, je zavest. Zavest je najvišja oblika duševnega razvoja, lastna samo ljudem. Določa možnost spoznavanja objektivne resničnosti, oblikovanje namenskega vedenja in posledično preoblikovanje okoliškega sveta. Samovolja ...

Eksperimentalna študija agresivnega vedenja pri mladostnikih. Postavitev problema in organizacija njegovega raziskovanja.
Namen dela je preučiti značilnosti manifestacije agresivnega vedenja pri otrocih adolescenca, vzgojen v družini in v internatu. Predmet raziskave so psihološke značilnosti agresivnega vedenja otrok v mladostništvu. Predmet študije so najstniški otroci iz internata (5...

Pogojne, mobilne, virtualne narave. Virtualnost potreb je v tem, da vsaka od njih vsebuje svojega drugega, moment samonegacije. Zaradi različnih pogojev uresničevanja, starosti, okolja biološka potreba postane materialna, socialna ali duhovna, tj. preoblikuje. V paralelogramu potreb (biološka potreba - materialna - socialna - duhovna) prevladujoča potreba postane tista, ki najbolj ustreza osebnemu pomenu človekovega življenja, je bolje opremljena s sredstvi za njeno zadovoljitev, tj. tisti, ki je bolje motiviran.

Prehod od potrebe k dejavnosti je proces spreminjanja smeri potrebe od znotraj v zunanje okolje. V središču vsake dejavnosti je motiv, ki človeka spodbuja k njej, vendar vsaka dejavnost ne more zadovoljiti motiva. Mehanizem tega prehoda vključuje: I) izbor in motivacijo subjekta potrebe (motivacija - utemeljitev subjekta za zadovoljitev potrebe); 2) med prehodom iz potrebe v dejavnost se potreba spremeni v namen in interes (zavestna potreba).

Tako sta potreba in motivacija tesno povezana: potreba spodbuja človeka k dejavnosti, komponenta dejavnosti pa je vedno motiv.

Motiv človeka in osebnosti

Motiv- to je tisto, kar človeka motivira k dejavnosti, ga usmerja k zadovoljevanju določene potrebe. Motiv je odraz potrebe, ki deluje kot objektivna zakonitost, objektivna nujnost.

Na primer, motiv je lahko trdo delo z navdihom in navdušenjem ter izogibanje kot znak protesta.

Motivi so lahko potrebe, misli, občutki in druge duševne tvorbe. Notranja motivacija pa ni dovolj za izvajanje aktivnosti. Treba je imeti predmet dejavnosti in povezati motive s cilji, ki jih posameznik želi doseči kot rezultat dejavnosti. V motivacijsko-ciljni sferi se socialna pogojenost dejavnosti kaže še posebej jasno.

Pod [[Motivacijsko-potrebna sfera osebnosti|potrebno-motivacijska sfera Osebnost razumemo kot celoten sklop motivov, ki se oblikujejo in razvijajo v človekovem življenju. Na splošno je ta sfera dinamična, vendar so nekateri motivi relativno stabilni in, podrejajoč druge motive, tvorijo tako rekoč jedro celotne sfere. Ti motivi razkrivajo usmeritev posameznika.

Motivacija človeka in osebnosti

Motivacija - je skupek notranjih in zunanjih gonilnih sil, ki človeka spodbujajo k določenemu, namenskemu delovanju; proces motiviranja sebe in drugih za delovanje za doseganje organizacijskih ali osebnih ciljev.

Pojem "motivacija" je širši od pojma "motiv". Motiv je v nasprotju z motivacijo nekaj, kar pripada subjektu vedenja, je njegova stabilna osebna lastnost, ki ga notranje spodbuja k določenim dejanjem. Koncept "motivacije" ima dvojni pomen: prvič, to je sistem dejavnikov, ki vplivajo na človeško vedenje (potrebe, motivi, cilji, nameni itd.), Drugič, to je značilnost procesa, ki spodbuja in podpira vedenjsko aktivnost. na določeni ravni.

V motivacijski sferi se razlikujejo:

• Motivacijski sistem osebe je splošna (holistična) organizacija vseh motivacijskih sil dejavnosti, ki so osnova človeškega vedenja, ki vključuje komponente, kot so potrebe, dejanski motivi, interesi, nagoni, prepričanja, cilji, odnosi, stereotipi, norme, vrednote itd. .;
• motivacija za doseganje - potreba po doseganju visokih vedenjskih rezultatov in zadovoljevanju vseh drugih potreb;
• Motivacija za samoaktualizacijo je najvišja stopnja v hierarhiji osebnih motivov, sestavljena iz potrebe posameznika po čim popolnejši uresničitvi njegovega potenciala, potrebe po samouresničitvi.

Vredni cilji dolgoročni načrti, dobra organizacija bodo neučinkoviti, če ne bo zagotovljen interes izvajalcev za njihovo izvedbo, tj. motivacijo. Motivacija lahko nadomesti številne pomanjkljivosti v drugih funkcijah, na primer pomanjkljivosti pri načrtovanju, šibko motivacijo pa je skoraj nemogoče s čimer koli nadomestiti.

Uspeh pri kateri koli dejavnosti ni odvisen le od sposobnosti in znanja, temveč tudi od motivacije (želje po delu in doseganju visokih rezultatov). Višja ko je stopnja motivacije in aktivnosti, več dejavnikov (tj. motivov) človeka spodbuja k delovanju, več truda je nagnjen k temu.

Visoko motivirani posamezniki delajo več in težijo k boljšim rezultatom pri svojih dejavnostih. Motivacija je eden najpomembnejših dejavnikov (poleg sposobnosti, znanja, veščin), ki zagotavlja uspešnost pri dejavnosti.

Napačno bi bilo obravnavati motivacijsko sfero posameznika le kot odraz celote njegovih individualnih potreb. Potrebe posameznika so povezane s potrebami družbe ter se oblikujejo in razvijajo v kontekstu njihovega razvoja. Nekatere potrebe posameznika lahko štejemo za individualizirane družbene potrebe. V motivacijski sferi človeka se na tak ali drugačen način odražajo njegove individualne in družbene potrebe. Oblika refleksije je odvisna od položaja, ki ga posameznik zaseda v sistemu družbenih odnosov.

Motivacija

Motivacija - To je proces vplivanja na osebo, da bi jo z aktiviranjem določenih motivov spodbudili k določenim dejanjem.

Obstajata dve glavni vrsti motivacije:

• zunanji vpliv na osebo z namenom, da jo spodbudi k izvajanju določenih dejanj, ki vodijo do želenega rezultata. Ta vrsta spominja na trgovinski dogovor: "Jaz ti dam, kar hočeš, in ti zadovoljiš mojo željo";
• oblikovanje določene motivacijske strukture osebe kot vrste motivacije je izobraževalne in vzgojne narave. Njeno izvajanje zahteva veliko truda, znanja in sposobnosti, vendar rezultati presegajo rezultate prve vrste motivacije.

Osnovni človeški motivi

Nastajajoče potrebe prisilijo osebo, da aktivno išče načine za njihovo zadovoljitev in postanejo notranji stimulansi dejavnosti ali motivi. Motiv (iz latinščine movero - spraviti v gibanje, potiskati) je tisto, kar živo bitje premika, za kar porablja svojo življenjsko energijo. Kot nepogrešljiva "varovalka" kakršnih koli dejanj in njihov "gorljivi material" se je motiv vedno pojavljal na ravni svetovne modrosti v različnih idejah o občutkih (užitek ali nezadovoljstvo itd.) - motivacije, nagoni, aspiracije, želje, strasti. , moč volje itd. d.

Motivi so lahko različni: zanimanje za vsebino in proces dejavnosti, dolžnost do družbe, samopotrditev itd. Tako lahko znanstvenika k znanstveni dejavnosti motivirajo naslednji motivi: samouresničevanje, kognitivni interes, samopotrditev, materialne spodbude ( denarno nagrado), socialni motivi (odgovornost, želja po koristi družbi).

Če si človek prizadeva opravljati določeno dejavnost, lahko rečemo, da ima motivacijo. Na primer, če je študent marljiv pri učenju, je motiviran za študij; športnik, ki stremi k doseganju visokih rezultatov, ima visoko stopnjo motivacije za dosežke; Želja vodje po podrejanju vseh kaže na prisotnost visoke stopnje motivacije za moč.

Motivi so relativno stabilne manifestacije in lastnosti osebnosti. Na primer, ko rečemo, da ima določena oseba kognitivni motiv, mislimo, da v mnogih situacijah izkazuje kognitivno motivacijo.

Motiva samega po sebi ni mogoče pojasniti. Razumeti ga je mogoče v sistemu tistih dejavnikov - podob, odnosov, osebnih dejanj, ki sestavljajo splošno strukturo duševnega življenja. Njegova vloga je, da daje vedenjski zagon in usmeritev k cilju.

Spodbujevalne dejavnike lahko razdelimo v dva relativno neodvisna razreda:

• potrebe in nagoni kot viri dejavnosti;
• motivi kot razlogi, ki določajo smer vedenja ali delovanja.

Potreba je potreben pogoj kakršna koli aktivnost, vendar sama potreba še ni sposobna dati dejavnosti jasno smer. Na primer, prisotnost estetske potrebe pri osebi ustvarja ustrezno selektivnost, vendar to še ne kaže, kaj točno bo oseba naredila, da bi zadovoljila to potrebo. Morda bo poslušal glasbo, morda pa bo poskusil sestaviti pesem ali naslikati sliko.

Kako se pojma razlikujeta? Pri analizi vprašanja, zakaj posameznik na splošno pride v stanje aktivnosti, se manifestacije potreb obravnavajo kot viri dejavnosti. Če preučujemo vprašanje, čemu je dejavnost namenjena, zakaj so izbrana ta posebna dejanja in dejanja, potem se najprej preučujejo manifestacije motivov (kot motivacijskih dejavnikov, ki določajo smer dejavnosti ali vedenja). Tako potreba spodbuja aktivnost, motiv pa motivira usmerjeno dejavnost. Lahko rečemo, da je motiv spodbuda za dejavnost, ki je povezana z zadovoljevanjem potreb subjekta. Študija motivov za izobraževalne dejavnosti med šolarji je razkrila sistem različnih motivov. Nekateri motivi so glavni, vodilni, drugi so stranski, stranski, nimajo samostojnega pomena in so vedno podrejeni vodilnim. Za enega učenca je lahko vodilni motiv za učenje želja po pridobitvi avtoritete v razredu, za drugega pa želja po pridobitvi visoko šolstvo, tretji se zanima za samo znanje.

Kako se pojavijo in razvijajo nove potrebe? Vsaka potreba je praviloma objektivirana (in specificirana) v enem ali več predmetih, ki so sposobni zadovoljiti to potrebo, na primer estetska potreba je lahko objektivirana v glasbi, v procesu svojega razvoja pa tudi v poeziji. , tj. več predmetov jo že lahko zadovolji. Posledično se potreba razvija v smeri povečevanja števila predmetov, ki jo lahko zadovoljijo; sprememba in razvoj potreb poteka skozi spreminjanje in razvoj predmetov, ki jih izpolnjujejo in v katerih se objektivizirajo in konkretizirajo.

Motivirati človeka pomeni dotakniti se njegovih pomembnih interesov, ustvariti pogoje, da se uresniči v procesu življenja. Za to mora človek vsaj: poznati uspeh (uspeh je uresničitev cilja); imeti možnost videti sebe v rezultatih svojega dela, se uresničiti v svojem delu, začutiti svojo pomembnost.

Toda smisel človekove dejavnosti ni samo doseganje rezultatov. Sama dejavnost je lahko privlačna. Oseba lahko uživa v procesu izvajanja dejavnosti, kot je fizična in intelektualna aktivnost. Tako kot telesna dejavnost tudi miselna dejavnost sama po sebi prinaša človeku zadovoljstvo in je posebna potreba. Ko je subjekt motiviran s samim procesom dejavnosti in ne z njegovim rezultatom, to kaže na prisotnost procesne komponente motivacije. Med učnim procesom se procesni komponenti posveča veliko pozornosti. pomembno vlogo. Želja po premagovanju težav v izobraževalnih dejavnostih, po preizkusu svojih moči in sposobnosti lahko postane osebno pomemben motiv za študij.

Hkrati ima učinkovita motivacijska naravnanost organizacijsko vlogo pri določanju dejavnosti, še posebej, če njena proceduralna komponenta (to je proces dejavnosti) povzroča negativna čustva. V tem primeru pridejo v ospredje cilji in nameni, ki mobilizirajo človekovo energijo. Postavljanje ciljev in vmesnih nalog je pomembno motivacijski dejavnik, ki se ga splača uporabiti.

Da bi razumeli bistvo motivacijske sfere (njeno sestavo, strukturo, ki ima večdimenzionalno in večstopenjsko naravo, dinamiko), je treba najprej upoštevati povezave in odnose osebe z drugimi ljudmi, ob upoštevanju, da ta sfera se oblikuje tudi pod vplivom življenja družbe - njenih norm, pravil, ideologije, politikov itd.

Eden najpomembnejših dejavnikov, ki določajo motivacijsko sfero posameznika, je pripadnost osebe kateri koli skupini. Na primer, najstniki, ki jih zanima šport, so drugačni od svojih vrstnikov, ki jih zanima glasba. Ker vsak človek pripada več skupinam in v procesu njegovega razvoja število takih skupin raste, se njegova motivacijska sfera seveda spreminja. Zato je treba nastanek motivov obravnavati ne kot proces, ki izhaja iz notranje sfere posameznika, temveč kot pojav, povezan z razvojem njegovih odnosov z drugimi ljudmi. Z drugimi besedami, spremembe motivov ne določajo zakoni spontanega razvoja posameznika, temveč razvoj njegovih odnosov in povezav z ljudmi, z družbo kot celoto.

Osebni motivi

Osebni motivi - to je potreba (ali sistem potreb) posameznika za funkcijo motivacije. Notranje duševne motivacije za dejavnost in vedenje so določene z aktualizacijo določenih potreb posameznika. Motivi dejavnosti lahko zelo različne:

• organski - namenjeni zadovoljevanju naravnih potreb telesa in so povezani z rastjo, samoohranjanjem in razvojem telesa;
• funkcionalen - zadovoljen z različnimi kulturnimi oblikami dejavnosti, na primer ukvarjanje s športom;
• material - spodbudite osebo, da se vključi v dejavnosti, namenjene ustvarjanju gospodinjskih predmetov, različnih stvari in orodij;
• socialno - ustvariti različne vrste dejavnosti, katerih cilj je zavzeti določeno mesto v družbi, pridobiti priznanje in spoštovanje;
• duhovno - tvorijo osnovo tistih dejavnosti, ki so povezane s človekovim samoizboljšanjem.

Organski in funkcionalni motivi skupaj tvorijo motivacijo za vedenje in delovanje posameznika v določenih okoliščinah in lahko ne le vplivajo, ampak se medsebojno spreminjajo.

Pojavljajo se v posebnih oblikah. Ljudje lahko svoje potrebe dojemajo drugače. Glede na to motive delimo na čustvene - želje, želje, privlačnosti itd. in racionalno - aspiracije, interesi, ideali, prepričanja.

Obstajata dve skupini medsebojno povezanih motivov življenja, vedenja in dejavnosti posameznika:

• posplošen, katerega vsebina izraža predmet potreb in s tem usmeritev posameznikovih teženj. Moč tega motiva je določena s pomenom predmeta njegovih potreb za osebo;
• instrumentalni - motivi za izbiro načinov, sredstev, metod za doseganje ali uresničevanje cilja, ki niso pogojeni le s stanjem potrebe posameznika, temveč tudi z njegovo pripravljenostjo, razpoložljivostjo možnosti za uspešno delovanje za uresničitev svojih ciljev v danih razmerah.

Obstajajo tudi drugi pristopi k razvrščanju motivov. Na primer po diplomi javni pomen prepoznati motive širšega družbenega načrta (ideološkega, etničnega, poklicnega, verskega itd.), skupinskega načrta in individualno-osebnega značaja. Tu so še motivi za doseganje cilja, izogibanje neuspehom, motivi za odobravanje in pripadnostni (sodelovanje, partnerstvo, ljubezen).

Motivi ne le spodbujajo človeka k delovanju, temveč dajejo njegovim dejanjem in dejanjem osebni, subjektivni pomen. V praksi je pomembno upoštevati, da ljudi, ki izvajajo dejanja, ki so enaka po obliki in objektivnih rezultatih, pogosto vodijo različni, včasih nasprotujoči si motivi in ​​svojemu vedenju in dejanjem pripisujejo različen osebni pomen. V skladu s tem bi morala biti presoja dejanj različna: tako moralna kot pravna.

Vrste osebnostnih motivov

TO zavestno utemeljenih motivov mora vključevati vrednote, prepričanja, namere.

Vrednost

Vrednost je koncept, ki se uporablja v filozofiji za označevanje osebnega, družbeno-kulturnega pomena določenih predmetov in pojavov. Človekove vrednote tvorijo sistem njegovih vrednostnih usmeritev, elementov notranje strukture osebnosti, ki so zanj še posebej pomembni. Te vrednotne usmeritve tvorijo osnovo zavesti in dejavnosti posameznika. Vrednota je osebno obarvan odnos do sveta, ki izhaja ne le iz znanja in informacij, temveč tudi iz lastnih življenjskih izkušenj. Vrednote dajejo smisel človeškemu življenju. Vera, volja, dvom in ideal imajo v svetu človeških vrednostnih usmeritev večen pomen. Vrednote so del kulture, ki se jih naučimo od staršev, družine, vere, organizacij, šole in okolja. Kulturne vrednote so splošno razširjena prepričanja, ki opredeljujejo, kaj je zaželeno in kaj res. Vrednosti so lahko:

• vase usmerjene, ki zadevajo posameznika, odražajo njegove cilje in splošni pristop do življenja;
• drugačne, ki odražajo želje družbe glede odnosa med posameznikom in skupinami;
• usmerjeno okolju, ki utelešajo predstave družbe o želenem odnosu posameznika do njegovega gospodarskega in naravnega okolja.

Prepričanja

Prepričanja - ti so praktični in teoretične dejavnosti, utemeljeno s teoretičnim znanjem in celotnim svetovnim nazorom osebe. Človek na primer postane učitelj ne samo zato, ker ga zanima predajanje znanja otrokom, ne samo zato, ker rad dela z otroki, ampak tudi zato, ker dobro ve, koliko je pri ustvarjanju družbe odvisno od kultiviranja zavesti. To pomeni, da se za svoj poklic ni odločil le zaradi zanimanja in nagnjenja do njega, ampak tudi po svojem prepričanju. Globoko ukoreninjena prepričanja se ohranijo skozi vse življenje osebe. Prepričanja so najbolj posplošeni motivi. Če pa sta splošnost in stabilnost značilni lastnosti osebnostnih lastnosti, potem prepričanj ni več mogoče imenovati motivi v sprejetem pomenu besede. Bolj ko je motiv posplošen, bližje je osebnostni lastnosti.

Namera

Namera- zavestna odločitev za dosego določenega cilja z jasnim razumevanjem sredstev in metod delovanja. Tu se združita motivacija in načrtovanje. Namera organizira človeško vedenje.

Obravnavane vrste motivov zajemajo le glavne manifestacije motivacijske sfere. V resnici je toliko različnih motivov, kolikor je možnih odnosov med človekom in okoljem.

Vodilni motiv v enem ali več delih pisatelja lahko opredelimo kot lajtmotiv. Včasih govorijo o leitmotivu katerega koli ustvarjalnega gibanja (nem. Leitmotiv; izraz so uvedli v uporabo muzikologi in raziskovalci dela R. Wagnerja). Običajno postane izrazna in čustvena osnova za utelešenje ideje dela. Lajtmotiv lahko obravnavamo na ravni teme, figurativne strukture ter intonacijske in zvočne zasnove dela. Na primer, skozi celotno igro A.P. Čehov »Češnjev vrt« gre skozi motiv češnjevega sadovnjaka kot simbola Doma, lepote in trajnosti življenja. Ta lajtmotiv zveni v dialogih, v spominih likov in v avtorjevih pripombah: »Maj je že, češnje cvetijo, a na vrtu je hladno, matineja« (št. 1): »Glej, pokojna mama se sprehaja po vrtu ... v beli obleki ! (hiša 1, Ranevskaya); "Pridite vsi in opazujte, kako Jermolaj Lopahin vzame sekiro v češnjev nasad in kako drevesa padajo na tla!" (št. 3, Lopakhin).

Lahko govorimo o posebni vlogi tako leitmotiva kot motiva pri organiziranju drugega, skrivnega pomena dela, z drugimi besedami - subtext, undercurrent. Leitmotiv mnogih Čehovljevih dramskih in epskih del je stavek: "Življenje je izgubljeno!" ("Stric Vanya", št. 3, Voinitsky).

Posebno »razmerje« povezuje motiv in lajtmotiv z tema dela. V dvajsetih letih 20. stoletja se je uveljavil tematski pristop k proučevanju motiva. »Epizode so razdeljene na še manjše dele, ki opisujejo posamezna dejanja, dogodke ali stvari. Imenujejo se teme tako majhnih delov dela, ki jih ni več mogoče razdeliti motivi«- je zapisal B. Tomashevsky 12. Motiv lahko razumemo kot razvoj, razširitev in poglobitev glavne teme. Na primer, tema zgodbe F.M. »Dvojnik« Dostojevskega je razcepljena osebnost revnega uradnika Goljadkina, ki se skuša s pomočjo svojega samozavestnega in arogantnega »dvojnika« uveljaviti v družbi, ki ga je zavrnila. Ko se glavna tema odvija, se pojavljajo motivi osamljenosti, nemira, brezupne ljubezni in »neskladja« junaka z življenjem okoli njega. Za lajtmotiv celotne zgodbe lahko štejemo motiv junakove usodne pogube, kljub njegovemu obupanemu upiranju okoliščinam.

V sodobni literarni kritiki obstaja težnja po obravnavanju umetniškega sistema dela z vidika lajtmotivska konstrukcija: »Glavno sredstvo, ki določa celotno pomensko strukturo »Mojstra in Margarite« in ima hkrati širši splošni pomen, se nam zdi načelo lajtmotivska konstrukcija pripovedi. To pomeni princip, v katerem se določen motiv, ko enkrat nastane, večkrat ponovi in ​​se vsakič pojavi v novi različici, novih obrisih in v vedno novih kombinacijah z drugimi motivi« 13.

IN lirično V delu je motiv najprej ponavljajoč se kompleks občutkov in idej. Toda posamezni motivi so v liriki veliko bolj samostojni kot v epiki in drami, kjer so podrejeni razvoju dejanja. "Naloga liričnega dela je primerjati posamezne motive in besedne podobe, ki dajejo vtis umetniške konstrukcije misli" 14. V motivu je najbolj jasno poudarjeno ponavljanje psiholoških izkušenj:

Pozabil bom leto, dan, datum.

Sam se bom zaprl s kosom papirja,

Bodite ustvarjeni, besede razsvetljene s trpljenjem

Nečloveška magija!

Tisti, ki mi je ukradel srce,

Ker so ga prikrajšali za vse,

Muči mojo dušo v deliriju,

Sprejmi moje darilo, draga,

Morda ne morem misliti na nič drugega.

(V. Majakovski. “Flavta-hrbtenica”)

Tako se razvije motiv brezupnega trpljenja zaradi neuslišane ljubezni, ki se razreši v ustvarjalnosti.

Včasih lahko pesnikovo delo kot celoto obravnavamo kot interakcijo, korelacijo motivov. Na primer, v poeziji Lermontova so motivi svobode, volje, dejanja in podviga, izgnanstva, spomina in pozabe, časa in večnosti, ljubezni, smrti, usode itd. »Osamljenost je motiv, ki prežema skoraj vso ustvarjalnost in izraža pesnikovo duševno stanje. To je hkrati motiv in presek osrednja tema njegove poezije, začenši z mladostnimi pesmimi in končajo z naslednjimi<…>Nobeden od ruskih pesnikov ni razvil tega motiva v tako celovito podobo kot Lermontov«15.

Isti motiv za drugačnost simbolično pomenov v lirskih delih različnih obdobij, pri čemer poudarja bližino in hkrati izvirnost pesnikov: gl. motiv ceste v Gogoljevih lirskih digresijah v pesmi Mrtve duše in v pesmi Puškin Demoni, Lermontova domovina in Nekrasova Trojka, Jeseninova Rus in Blokova Rusija, itd.