අත්හදා බැලීම. අත්හදා බැලීම් වර්ග
පරිච්ඡේදය 2. පර්යේෂණාත්මක සැලසුම් කිරීමේ මූලික කරුණු
ඔබට ප්රංශ වචන ඉගෙන ගැනීමට ගුවන්විදුලි සංගීත වැඩසටහන් උපකාරවත් වේද යන්න පර්යේෂණාත්මකව පරීක්ෂා කිරීමට අවශ්ය නම්, පෙර පරිච්ඡේදයේ විස්තර කර ඇති එක් අත්හදා බැලීමක් නැවත නැවත කිරීමෙන් ඔබට එය පහසුවෙන් කළ හැක. ජැක් මොසාර්ට්ට පසුව ඔබ ඔබේ අත්හදා බැලීම සැලසුම් කරනු ඇත. ඔබ ස්වාධීන විචල්‍යයේ කොන්දේසි දෙකම කල්තියා තීරණය කරනු ඇත, දවසේ එකම වේලාවක අධ්යයනය කරන්න, සහ අත්හදා බැලීමේ සෑම පියවරක්ම ලේඛනගත කරන්න. පියානෝ කෑලි හතරක් වෙනුවට, ඔබට පහත පරිදි වචන ලැයිස්තු හතරක් ඉගෙන ගත හැකිය: ගුවන්විදුලියට සවන් දීම, ගුවන්විදුලිය නොමැතිව, ගුවන්විදුලිය නොමැතිව, ගුවන්විදුලිය සමඟ. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, ඔබට එයම යෙදිය හැකිය පර්යේෂණාත්මක නිර්මාණය,ජැක් මෙන්ම.
ඔබේම ක්රියාවන් සඳහා හේතු කිහිපයක් ඔබ තේරුම් ගත හැකිය. නමුත් යමක් නිසැකවම නොපැහැදිලි වනු ඇත, සහ සියල්ලටත් වඩා - ස්වාධීන විචල්‍යයේ කොන්දේසි අනුපිළිවෙල, එනම් පර්යේෂණාත්මක සැලසුමම වේ. ඔබ තවමත් පර්යේෂණාත්මක යෝජනා ක්රම හරහා ගොස් නැති නිසා මෙය ඔබේ වරදක් නොවේ. මෙම පරිච්ඡේදයේ දී මෙම අඩුපාඩුව ඉවත් කරනු ලැබේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔබට ආකෘතියක් අනුකරණය කිරීමෙන් ඔබට අත්හදා බැලීමක් කළ හැකිය, නමුත් ඔබ කරන්නේ කුමක්ද යන්න තේරුම් ගැනීම වඩා හොඳය. අත්හදා බැලීම් දෙකක් සමාන නොවන අතර, පර්යේෂණාත්මක නිර්මාණයක් අන්ධ ලෙස පිටපත් කිරීම බොහෝ විට දුෂ්කරතා ඇති කරයි. නිදසුනක් වශයෙන්, යෝකෝට ඇගේ අත්හදා බැලීමේදී කොන්දේසි දෙකක් (යුෂ වර්ග) අතර නිතිපතා ප්‍රත්‍යාවර්තයක් භාවිතා කළ හැකිය, වියන්නන් සමඟ කළ අත්හදා බැලීමේදී (හෙඩ්ෆෝන් භාවිතා කිරීම හෝ නොකිරීම). නමුත් එවිට ඇය බොහෝ විට පරීක්ෂා කරන ලද යුෂ වල නම දැන ගනු ඇත, සහ “අහඹු අනුපිළිවෙලක් භාවිතා කිරීමෙන් ඇය වළක්වා ගැනීමට උත්සාහ කළේ එයයි, ඔබ විවිධ සැලසුම් සහ යෝජනා ක්රමවල පදනම නොදන්නේ නම්, එය වනු ඇත ඔබ කියවන අත්හදා බැලීම්වල ගුණාත්මක භාවය ඇගයීමට ඔබට අපහසු වන අතර, ඔබට මතක ඇති පරිදි, මෙය ඔබට ඉගැන්වීම අපගේ පොතේ ප්රධාන අරමුණු වලින් එකකි.
මෙම පරිච්ඡේදයේ අපි එම සැලසුම් සංසන්දනය කරමු
1 පරිච්ෙඡ්දයේ අත්හදා බැලීම් ගොඩනඟා ඇති අතර, එම අත්හදා බැලීම් සිදු කිරීම සඳහා අඩු සාර්ථක සැලසුම් සහිතව. ඔවුන්ගේ සංසන්දනය සඳහා ආදර්ශය "නිදොස්" අත්හදා බැලීමක් (ප්රායෝගිකව කළ නොහැකි) වනු ඇත. මෙය මෙහි විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් අත්හදා බැලීම් නිර්මාණය කිරීමේදී සහ ඇගයීමේදී අපට මඟ පෙන්වන මූලික අදහස් සලකා බැලීමට අපට ඉඩ සලසයි. මෙම විශ්ලේෂණ ක්‍රියාවලියේදී, අපි අපගේ වචන මාලාවට නව යෙදුම් කිහිපයක් හඳුන්වා දෙන්නෙමු, එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, 1 වන පරිච්ඡේදයේ භාවිතා කරන ලද පර්යේෂණාත්මක යෝජනා ක්රම තුනෙහි පරිපූර්ණ සහ නැති දේ අපි තීරණය කරන්නෙමු. තවද මෙම යෝජනා ක්රම තුනක් නියෝජනය කරයි. ඇණවුම් කිරීම, හෝ තනි විෂය අත්හදා බැලීමකදී භාවිතා කරන ස්වාධීන විචල්‍යයේ විවිධ කොන්දේසි ඉදිරිපත් කිරීමේ අනුපිළිවෙල වර්ග තුනක්.
මෙම පරිච්ඡේදයේ ඇති කරුණු අධ්යයනය කිරීමෙන් පසු, ඔබට දක්ෂ ලෙස සහ වෙනත් කෙනෙකුගේ අත්හදා බැලීම් අනුකරණය නොකර ඔබේම සැලසුමක් කිරීමට හැකි වනු ඇත. පරිච්ඡේදය අවසානයේ පහත මාතෘකා පිළිබඳව අපෙන් ප්රශ්න අසනු ඇත.
1. සැබෑ අත්හදා බැලීමක් පරමාදර්ශී එකකට ආසන්න කිරීමේ මට්ටම.
2. අත්හදා බැලීමේ අභ්යන්තර වලංගු භාවය උල්ලංඝනය කරන සාධක.
3.අභ්යන්තර වලංගුභාවය උල්ලංඝනය කිරීමේ ක්රමානුකූල සහ ක්රමානුකූල නොවන මූලාශ්‍ර.
4. අභ්යන්තර වලංගුභාවය වැඩි කිරීම සඳහා ක්රම, ප්රාථමික පාලන ක්රම සහ පර්යේෂණාත්මක සැලසුම්.
5. අත්හදා බැලීමේ වචන මාලාවෙන් නව නියමයන් කිහිපයක්.
හුදෙක් සැලසුම් සහ තවත් සාර්ථක සැලසුම්
නිසැකවම, අත්හදා බැලීමක් සිදු කිරීම සඳහා පළමු කොන්දේසිය වන්නේ එහි සංවිධානය, සැලැස්මක් තිබීමයි. නමුත් සෑම සැලසුමක්ම සාර්ථක ලෙස සැලකිය නොහැකිය. පරිච්ෙඡ්දයේ විස්තර කර ඇති අත්හදා බැලීම් යැයි අපි සිතමු 1, පහත සඳහන් සැලසුම් අනුව වෙනස් ආකාරයකින් සිදු කරන ලදී.
1. පළමු අත්හදා බැලීමේදී, වියන්නාට මුලින් සති 13 ක් හෙඩ්ෆෝන් පැළඳීමට ඉඩ දෙන්න, ඉන්පසු ඒවා නොමැතිව සති 13 ක් වැඩ කරන්න.
2. යෝකෝ ඇගේ අත්හදා බැලීමේ දී එක් එක් යුෂ වර්ගවල කෑන් දෙකක් පමණක් භාවිතා කිරීමට තීරණය කළ බවත්, සම්පූර්ණ අත්හදා බැලීම සඳහා 36 වෙනුවට දින හතරක් ගත වූ බවත් සිතමු.
3. පළමු නාට්‍ය දෙකට කටපාඩම් කිරීමේ අර්ධ ක්‍රමයත්, ඊළඟ නාට්‍ය දෙක සඳහා සම්පූර්ණ ක්‍රමයත් යෙදීමට ජැක් තීරණය කළේය.
4. එසේත් නැතිනම්, එම ක්රම අනුපිළිවෙලම තබා ගනිමින්, ජැක් සාමාන්‍යයෙන් ඉගෙන ගන්නා දිග කෑලි වෙනුවට, අත්හදා බැලීම සඳහා කෙටි වෝල්ට්ස් තෝරා ගත්තේය.
කලින් විස්තර කර ඇති අත්හදා බැලීම් හා සසඳන විට, මෙම සියලු සැලසුම් අසාර්ථක බව අපට පැහැදිලිව දැනේ. අපි හිටියා නම් මොකද වෙන්නේ සංසන්දනය සඳහා නියැදිය,එවිට මුල් සැලසුම් වඩා හොඳ වූයේ මන්දැයි අපට නිශ්චිතවම පැවසිය හැකිය. "නිදොස්" අත්හදා බැලීම එවැනි ආකෘතියක් ලෙස ක්‍රියා කරයි, අපි එය විස්තරාත්මකව සාකච්ඡා කර අපගේ අත්හදා බැලීම් ඇගයීමට ලක් කරන්නේ කෙසේදැයි බලමු.
දෝෂ රහිත අත්හදා බැලීමක්
සාර්ථක සහ අසාර්ථක ලෙස නිර්මාණය කරන ලද අත්හදා බැලීම් පිළිබඳ උදාහරණ දැන් අප සතුව ඇත. හොඳින් සැලසුම් කළ අත්හදා බැලීමක් තවදුරටත් වැඩිදියුණු කළ හැකිද? එමෙන්ම අත්හදා බැලීමක් සම්පූර්ණයෙන්ම දෝෂ රහිතව කළ හැකිද? පිළිතුර මෙයයි: ඕනෑම අත්හදා බැලීමක් දින නියමයක් නොමැතිව වැඩිදියුණු කළ හැකිය, නැතහොත් - එකම දෙය - පරිපූර්ණ අත්හදා බැලීමක් සිදු කළ නොහැක. සැබෑ අත්හදා බැලීම් ඔබ දියුණු වෙන්නඅපි පරිපූර්ණත්වයට සමීප වන විට.
සාර්ථක සහ අසාර්ථක ලෙස නිර්මාණය කරන ලද අත්හදා බැලීම් පිළිබඳ උදාහරණ දැන් අප සතුව ඇත. හොඳින් සැලසුම් කළ අත්හදා බැලීමක් තවදුරටත් වැඩිදියුණු කළ හැකිද? එමෙන්ම අත්හදා බැලීමක් සම්පූර්ණයෙන්ම දෝෂ රහිතව කළ හැකිද? පිළිතුර මෙයයි: ඕනෑම අත්හදා බැලීමක් දින නියමයක් නොමැතිව වැඩිදියුණු කළ හැකිය, නැතහොත් - එකම දෙය - පරිපූර්ණ අත්හදා බැලීමක් සිදු කළ නොහැක. සැබෑ අත්හදා බැලීම් පරිපූර්ණත්වයට ළං වන විට වැඩිදියුණු වේ.
පරිපූර්ණ අත්හදා බැලීම
පරමාදර්ශී අත්හදා බැලීමේ සංකල්පය අනුව නිර්දෝෂීභාවය වඩාත් හොඳින් අර්ථ දක්වා ඇත (Keppel, 1973, p. 23). පරමාදර්ශී අත්හදා බැලීමක දී, වෙනස් වීමට ඉඩ දෙනු ලබන්නේ ස්වාධීන විචල්යය (සහ, ඇත්ත වශයෙන්ම, විවිධ තත්වයන් යටතේ විවිධ අගයන් ගන්නා යැපෙන විචල්යය) පමණි. අනෙක් සියල්ල එලෙසම පවතී, එබැවින් පරායත්ත විචල්යය බලපාන්නේ ස්වාධීන විචල්‍යයට පමණි. අපගේ හොඳින් සැලසුම් කරන ලද අත්හදා බැලීම් තුනෙහි මෙය නිසැකවම නොවේ. වියන්නන් හෙඩ්ෆෝන් පැළඳ විවිධ කාලවලදී - ඉරට්ටේ හෝ ඔත්තේ සතිවල ඒවා නොමැතිව වැඩ කළහ. සම්පූර්ණ හා අර්ධ ක්රම භාවිතා කරමින් ජැක් ඉගෙන ගත් කෑලි ද වෙනස් විය. යෝකෝ කිසි දිනක තක්කාලි යුෂ වර්ග දෙකම එකම දිනයේ පානය කර නැත. සෑම අවස්ථාවකදීම ස්වාධීන විචල්‍යයට අමතරව තවත් දෙයක් වෙනස් විය. පසු පරිච්ඡේදවලදී, අපි එක් එක් ස්වාධීන විචල්‍ය තත්ත්වය සඳහා විවිධ විෂයයන් භාවිතා කරන විවිධ ආකාරයේ අත්හදා බැලීම් ආවරණය කරන්නෙමු, කාල විචලනයන් (ඉරට්ටේ සහ ඔත්තේ සති වැනි) සහ කාර්ය වෙනස්කම් (මතක තබා ගත් කෑලි වැනි) ඉවත් කිරීමට ඉඩ සලසයි. නමුත් ඒවා ද පරමාදර්ශී අත්හදා බැලීමක අවශ්යතා සපුරාලන්නේ නැත, මන්ද විෂයයන් ද වෙනස් වනු ඇත. ඔබ ඉක්මනින් දකින පරිදි, පරිපූර්ණ අත්හදා බැලීමක් කළ නොහැකි ය. කෙසේ වෙතත්, අදහසම ප්රයෝජනවත් වන අතර, සැබෑ අත්හදා බැලීම් වැඩිදියුණු කිරීමේදී එය අපට මඟ පෙන්වයි.
පරමාදර්ශී (නොහැකි) අත්හදා බැලීමකදී, රෙදි වියන්නා එකවර හෙඩ්ෆෝන් සමඟ සහ රහිතව ක්‍රියා කරයි! ජැක් මොසාර්ට් එකවරම සම්පූර්ණ හා අර්ධ ක්රම භාවිතා කරමින් එකම කෑල්ල ඉගෙන ගනු ඇත. මෙම අවස්ථා දෙකේදීම, පරායත්ත විචල්‍යයේ අගයන්හි වෙනස සිදුවන්නේ ස්වාධීන විචල්යය, එහි කොන්දේසිවල වෙනස පමණි. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, සියලුම අහඹු තත්වයන්, අනෙකුත් සියලුම විභව විචල්‍යයන් එකම නොවෙනස් මට්ටමේ පවතිනු ඇත.
Gottsdanker ට අනුව නිර්දෝෂී අත්හදා බැලීමක් නිර්ණායක තුනක් සපුරාලිය යුතුය:
1. පරමාදර්ශී අත්හදා බැලීම (ස්වාධීන සහ යැපෙන විචල්‍යයන් පමණක් වෙනස් වේ, බාහිර හෝ අතිරේක වෙනස්කම් වලින් එයට කිසිදු බලපෑමක් නැත)
2. අසීමිත අත්හදා බැලීම (පෙර නොදන්නා සාධකයක් ප්රකාශ කිරීමේ හැකියාව සැමවිටම පවතින බැවින්, අත්හදා බැලීම දින නියමයක් නොමැතිව අඛණ්ඩව පැවතිය යුතුය)
3. සම්පූර්ණ ලිපි හුවමාරු අත්හදා බැලීම (පරීක්ෂණාත්මක තත්ත්වය "යථාර්ථයේ දී" එය සිදු වන්නේ කෙසේද යන්නට සම්පූර්ණයෙන්ම සමාන විය යුතුය)
4. අත්හදා බැලීම් සැලසුම් කිරීම සඳහා කොන්දේසි. "සැලසුම් කිරීම" යන යෙදුමේ මූලික අර්ථයන්. සැලසුම් කිරීම වැදගත් සහ විධිමත් ය. අවම බලපෑමක් ඇති කිරීම සහ පර්යේෂණාත්මක කල්පිතය ප්රතික්ෂේප නොකිරීමට තීරණයක් ගැනීම.
අත්හදා බැලීම් සැලසුම් කිරීම(ඉංග්‍රීසි: පර්යේෂණාත්මක නිර්මාණ ශිල්පීය ක්රම) - ඵලදායී ලෙස අත්හදා බැලීම් සිදු කිරීම ඉලක්ක කරගත් පියවර මාලාවක්. අත්හදා බැලීම් සැලසුම් කිරීමේ ප්රධාන අරමුණ වන්නේ සිදු කරන ලද අවම පරීක්ෂණ සංඛ්‍යාවකින් උපරිම මිනුම් නිරවද්‍යතාවයක් ලබා ගැනීම සහ ප්රතිඵලවල සංඛ්යානමය විශ්වසනීයත්වය පවත්වා ගැනීමයි.
ප්රශස්ත තත්ත්වයන් සෙවීමේදී, අන්තර් ක්‍රියා සූත්‍ර තැනීමේදී, සැලකිය යුතු සාධක තෝරාගැනීමේදී, න්‍යායාත්මක ආකෘතිවල නියතයන් තක්සේරු කිරීමේදී සහ පැහැදිලි කිරීමේදී පර්යේෂණාත්මක සැලසුම්කරණය භාවිතා වේ.
අත්හදා බැලීම් සැලසුම් කිරීමේ අදියර
පර්යේෂණාත්මක සැලසුම් ක්රම මගින් අවශ්ය පරීක්ෂණ සංඛ්යාව අවම කර ගැනීමටත්, පර්යේෂණ පැවැත්වීම සඳහා තාර්කික ක්‍රියා පටිපාටියක් සහ කොන්දේසි ස්ථාපිත කිරීමටත්, ඒවායේ වර්ගය සහ ප්රතිඵලවල අවශ්ය නිරවද්‍යතාවය මත පදනම්ව හැකි වේ. කිසියම් හේතුවක් නිසා පරීක්ෂණ ගණන දැනටමත් සීමිත නම්, මෙම ක්රම මගින් මෙම නඩුවේ ප්රතිඵල ලබා ගත හැකි නිරවද්‍යතාවය පිළිබඳ ඇස්තමේන්තුවක් සපයයි. පරීක්ෂා කරන ලද වස්තූන්ගේ ගුණාංගවල විසිරී යාමේ අහඹු ස්වභාවය සහ භාවිතා කරන උපකරණවල ලක්ෂණ ක්රම සැලකිල්ලට ගනී. ඒවා සම්භාවිතා න්‍යාය සහ ගණිතමය සංඛ්‍යාලේඛන ක්රම මත පදනම් වේ.
අත්හදා බැලීමක් සැලසුම් කිරීම පියවර ගණනාවක් ඇතුළත් වේ.
1. අත්හදා බැලීමේ අරමුණ ස්ථාපිත කිරීම(ලක්ෂණ, ගුණාංග, ආදිය අර්ථ දැක්වීම) සහ එහි වර්ගය (නිශ්චිත, පාලනය, සංසන්දනාත්මක, පර්යේෂණ).
2. පර්යේෂණාත්මක කොන්දේසි පැහැදිලි කිරීම(පවත්නා හෝ ප්‍රවේශ විය හැකි උපකරණ, වැඩ කාලසීමාවන්, මූල්ය සම්පත්, අංකය සහ පුද්ගල සංයුතියකම්කරුවන්, ආදිය). පරීක්ෂණ වර්ගය තෝරා ගැනීම (සාමාන්ය, වේගවත්, රසායනාගාරයක කෙටි කරන ලද, බංකුවක, පරීක්ෂණ අඩවියක, පූර්ණ පරිමාණ හෝ ක්‍රියාකාරී).
3. ආදාන සහ ප්රතිදාන පරාමිතීන් හඳුනා ගැනීම සහ තෝරා ගැනීමමූලික (ප්‍රථම) තොරතුරු රැස් කිරීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම මත පදනම්ව. ආදාන පරාමිතීන් (සාධක) නිර්ණය කළ හැකි, එනම්, ලියාපදිංචි සහ පාලනය කළ හැකි (නිරීක්ෂකයා මත පදනම්ව), සහ අහඹු ලෙස, එනම්, වාර්තා කළ නමුත් පාලනය කළ නොහැකි ය. ඔවුන් සමඟ, අධ්යයනය යටතේ ඇති වස්තුවේ තත්ත්වය, මිනුම් ප්රතිඵලවල ක්රමානුකූල හෝ අහඹු දෝෂයක් හඳුන්වා දෙන ලියාපදිංචි නොකළ සහ පාලනය කළ නොහැකි පරාමිතීන් මගින් බලපෑම් කළ හැකිය. මේවා උපකරණ මැනීමේ දෝෂ, අත්හදා බැලීමේදී අධ්‍යයනයට ලක්ව ඇති වස්තුවේ ගුණාංගවල වෙනස්වීම්, නිදසුනක් ලෙස, ද්‍රව්‍යයේ වයසට යාම හෝ එහි ඇඳීම්, පිරිස්වල බලපෑම යනාදිය.
4. මිනුම් ප්රතිඵලවල අවශ්ය නිරවද්යතාව තහවුරු කිරීම(ප්රතිදාන පරාමිති), ආදාන පරාමිතිවල ඇති විය හැකි වෙනස්කම්, බලපෑම් වර්ග පැහැදිලි කිරීම. තත්ත්වය, ව්යුහය, හැඩය, ප්‍රමාණය සහ අනෙකුත් ලක්ෂණ අනුව සැබෑ නිෂ්පාදනයට ඒවායේ ලිපි හුවමාරුවේ ප්‍රමාණය සැලකිල්ලට ගනිමින් අධ්‍යයනයට භාජනය වන සාම්පල හෝ වස්තූන් වර්ගය තෝරා ගනු ලැබේ.
මෙම පර්යේෂණාත්මක දත්ත නිර්මාණය කිරීමේදී වස්තුවේ නිෂ්පාදන සහ මෙහෙයුම් කොන්දේසි මගින් නිරවද්‍යතාවයේ උපාධිය නම් කිරීම බලපායි. නිෂ්පාදන කොන්දේසි, එනම් නිෂ්පාදන හැකියාවන්, ඇත්ත වශයෙන්ම ළඟා කර ගත හැකි ඉහළම නිරවද්‍යතාවය සීමා කරයි. මෙහෙයුම් කොන්දේසි, එනම්, පහසුකමේ සාමාන්ය ක්රියාකාරීත්වය සහතික කිරීම සඳහා කොන්දේසි, තීරණය කරන්න අවම අවශ්යතානිරවද්යතාවට.
පර්යේෂණාත්මක දත්තවල නිරවද්‍යතාවය ද සැලකිය යුතු ලෙස රඳා පවතින්නේ පරීක්ෂණ පරිමාව (සංඛ්යාව) මත ය - වැඩි පරීක්ෂණ තිබේ, (එකම කොන්දේසි යටතේ) ප්රතිඵලවල විශ්වසනීයත්වය වැඩි වේ.
අවස්ථා ගණනාවක් සඳහා (සාධක කුඩා සංඛ්‍යාවක් සහ ඒවා බෙදා හැරීමේ දන්නා නීතියක් සමඟ), අවශ්ය අවම පරීක්ෂණ සංඛ්යාව කල්තියා ගණනය කළ හැකි අතර, ඒවා ක්‍රියාත්මක කිරීමෙන් අවශ්ය නිරවද්‍යතාවයෙන් ප්‍රති results ල ලබා ගැනීමට ඉඩ ලබා දේ.
5. අත්හදා බැලීමක් සැලසුම් කිරීම සහ පැවැත්වීම- පරීක්ෂණ සංඛ්යාව සහ අනුපිළිවෙල, දත්ත එකතු කිරීම, ගබඩා කිරීම සහ ලේඛනගත කිරීමේ ක්රමය.
එක් පරීක්ෂණයකදී එකම වස්තුවක් අධ්යයනය කරන විට ආදාන පරාමිතීන් (සාධක) විවිධ අගයන් ගන්නේ නම් පරීක්ෂණ අනුපිළිවෙල වැදගත් වේ. නිදසුනක් ලෙස, බර පැටවීමේ මට්ටමෙහි පියවරෙන් පියවර වෙනසක් සමඟ තෙහෙට්ටුව පරීක්ෂා කිරීමේදී, විඳදරාගැනීමේ සීමාව පැටවීමේ අනුපිළිවෙල මත රඳා පවතී, මන්ද හානිය වෙනස් ලෙස එකතු වන අතර, එබැවින් විඳදරාගැනීමේ සීමාවේ වෙනස් අගයක් ඇත.
අවස්ථා ගණනාවකදී, ක්‍රමානුකූලව ක්‍රියාත්මක වන පරාමිතීන් සැලකිල්ලට ගැනීම සහ පාලනය කිරීම අපහසු වන විට, ඒවා අහඹු ඒවා බවට පරිවර්තනය කරනු ලැබේ, විශේෂයෙන් අහඹු පරීක්ෂණ අනුපිළිවෙලක් (අත්හදා බැලීමේ සසම්භාවී කිරීම) සඳහා සපයයි. ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය සඳහා සංඛ්යා ලේඛනවල ගණිතමය න්යායේ ක්රම යෙදීමට මෙය ඔබට ඉඩ සලසයි.
ගවේෂණාත්මක පර්යේෂණ ක්‍රියාවලියේදී පරීක්ෂණ අනුපිළිවෙල ද වැදගත් වේ: වස්තුවක හෝ යම් ක්‍රියාවලියක පරාමිතීන්ගේ ප්රශස්ත අනුපාතය සඳහා පර්යේෂණාත්මක සෙවීමේදී තෝරාගත් ක්‍රියා අනුපිළිවෙල අනුව, වැඩි හෝ අඩු අත්හදා බැලීම් අවශ්ය විය හැකිය. මෙම පර්යේෂණාත්මක ගැටළු ගණිතමය සංඛ්‍යාත්මක සෙවුම් ගැටළු වලට සමාන වේ ප්රශස්ත විසඳුම්. Fibonacci ක්රමය, ස්වර්ණමය කොටස් ක්රමය වැනි එක්-මාන සෙවීම් (එක්-සාධක තනි නිර්ණායක ගැටළු) වඩාත් හොඳින් දියුණු කරන ලද ක්රම වේ.
6. පර්යේෂණාත්මක ප්රතිඵලවල සංඛ්යානමය සැකසුම්,අධ්යයනය යටතේ පවතින ලක්ෂණ හැසිරීම් පිළිබඳ ගණිතමය ආකෘතියක් ගොඩනැගීම.
සැකසීමේ අවශ්‍යතාවයට හේතු වන්නේ තනි දත්තවල වරණාත්මක විශ්ලේෂණය, වෙනත් ප්රතිඵල සමඟ සම්බන්ධ නොවීම හෝ ඒවා වැරදි ලෙස සැකසීම අගය අඩු කිරීම පමණක් නොවේ. ප්රායෝගික නිර්දේශ, නමුත් වැරදි නිගමනවලට තුඩු දෙයි. ප්රතිඵල සැකසීමට ඇතුළත් වන්නේ:
§ දී ඇති සංඛ්යානමය විශ්වසනීයත්වය සඳහා ප්රතිදාන පරාමිතීන් (පර්යේෂණාත්මක දත්ත) වල සාමාන්ය අගය සහ විසරණය (හෝ සම්මත අපගමනය) වල විශ්වාස අන්තරය තීරණය කිරීම;
§ වැඩිදුර විශ්ලේෂණයෙන් සැක සහිත ප්රතිඵල බැහැර කිරීම සඳහා වැරදි අගයන් (පිටස්තර) නොමැති දැයි පරීක්ෂා කිරීම. එය සිදු කරනු ලබන්නේ එක් විශේෂ නිර්ණායකයකට අනුකූල වීම සඳහා වන අතර, එහි තේරීම අහඹු විචල්‍යයේ බෙදා හැරීමේ නීතිය සහ පිටස්තර වර්ගය මත රඳා පවතී;
§ කලින් හඳුන්වා දුන් පූර්ව බෙදාහැරීමේ නීතියක් සමඟ පර්යේෂණාත්මක දත්තවල අනුකූලතාවය පරීක්ෂා කිරීම. මෙය මත පදනම්ව, තෝරාගත් පර්යේෂණාත්මක සැලැස්ම සහ ප්රතිඵල සැකසීම සඳහා ක්රම තහවුරු කර ඇති අතර, ගණිතමය ආකෘතියේ තේරීම නියම කර ඇත.
අධ්යයනය යටතේ අන්තර් සම්බන්ධිත ආදාන සහ ප්රතිදාන පරාමිතීන්ගේ ප්රමාණාත්මක ලක්ෂණ ලබා ගත යුතු අවස්ථාවන්හිදී ගණිතමය ආකෘතියක් තැනීම සිදු කරනු ලැබේ. මේවා ආසන්නයේ ගැටළු, එනම් ගණිතමය සම්බන්ධතාවයක් තෝරා ගැනීම, හැකි හොඳම ආකාරයෙන්පර්යේෂණාත්මක දත්ත වලට අනුරූප වේ. මෙම අරමුණු සඳහා, ප්‍රසාරණය (Fourier, Taylor ශ්‍රේණි) එකක් (රේඛීය යැපීම, ප්‍රතිගාමී රේඛාව) හෝ කිහිපයක් (රේඛීය නොවන යැපීම්) රඳවා තබා ගැනීම සහිත ශ්‍රේණියක අපේක්ෂිත ශ්‍රිතයේ ප්‍රසාරණය මත පදනම් වූ ප්‍රතිගාමී ආකෘති භාවිතා වේ. ප්‍රතිගාමී රේඛාවක් සවි කිරීම සඳහා එක් ක්‍රමයක් වන්නේ බහුලව භාවිතා වන අවම කොටු ක්‍රමයයි.
සාධක හෝ ප්රතිදාන පරාමිතීන්ගේ අන්තර් සම්බන්ධතාවයේ මට්ටම තක්සේරු කිරීම සඳහා, පරීක්ෂණ ප්රතිඵලවල සහසම්බන්ධතා විශ්ලේෂණයක් සිදු කරනු ලැබේ. සහසම්බන්ධතා සංගුණකය අන්තර් සම්බන්ධතාවයේ මිනුමක් ලෙස භාවිතා කරයි: ස්වාධීන හෝ රේඛීය නොවන යැපෙන සසම්භාවී විචල්‍යයන් සඳහා එය ශුන්‍යයට සමාන හෝ ආසන්න වන අතර, එකමුතුවට එහි සමීප බව පෙන්නුම් කරන්නේ විචල්‍යවල සම්පූර්ණ අන්තර් සම්බන්ධතාව සහ ඒවා අතර රේඛීය යැපීම පවතින බවයි.
වගු ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කරන ලද පර්යේෂණාත්මක දත්ත සැකසීමේදී හෝ භාවිතා කරන විට, අතරමැදි අගයන් ලබා ගැනීමේ අවශ්‍යතාවය පැන නගී. මෙම කාර්යය සඳහා, රේඛීය සහ රේඛීය නොවන (බහුපද) අන්තර් ඡේදනය (අතරමැදි අගයන් තීරණය කිරීම) සහ පිටකිරීමේ (දත්ත වෙනස් කිරීමේ කාල සීමාවෙන් පිටත ඇති අගයන් තීරණය කිරීම) ක්රම භාවිතා කරනු ලැබේ.
7. ලබාගත් ප්රතිඵල පැහැදිලි කිරීමසහ ඒවායේ භාවිතය සඳහා නිර්දේශ සකස් කිරීම, පර්යේෂණාත්මක ක්රමවේදය පැහැදිලි කිරීම.
ශ්‍රම තීව්‍රතාවය අඩු කිරීම සහ පරීක්ෂණ කාලය අඩු කිරීම ස්වයංක්‍රීය පර්යේෂණාත්මක සංකීර්ණ භාවිතයෙන් සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ. එවැනි සංකීර්ණයකට ස්වයංක්‍රීය මාදිලියේ සැකසුම් සහිත පරීක්ෂණ බංකු ඇතුළත් වේ (සැබෑ මෙහෙයුම් මාතයන් අනුකරණය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි), ප්‍රති results ල ස්වයංක්‍රීයව සකසයි, සංඛ්‍යාන විශ්ලේෂණය සහ ලේඛන පර්යේෂණ සිදු කරයි. නමුත් මෙම අධ්‍යයනයන්හි ඉංජිනේරුවෙකුගේ වගකීම ද විශාල ය: පැහැදිලිව නිර්වචනය කරන ලද පරීක්ෂණ ඉලක්ක සහ නිවැරදිව ගත් තීරණයක් මඟින් නිෂ්පාදනයේ දුර්වල ස්ථානය නිවැරදිව සොයා ගැනීමටත්, සියුම් සුසර කිරීමේ සහ පුනරාවර්තන සැලසුම් ක්‍රියාවලියේ පිරිවැය අඩු කිරීමටත් හැකි වේ.
5. සැබෑ අත්හදා බැලීම් වර්ග; ඔවුන්ගේ වර්ගීකරණයට ප්රවේශයන්
සැබෑ අත්හදා බැලීමක් සැමවිටම ප්‍රක්ෂේපණය වේ, මානසික අත්හදා බැලීමක් සාමාන්‍යයෙන් අතීතයට යොමු වේ, පර්යේෂකයා අතීත සිදුවීම් පිළිබඳ තොරතුරු විශ්ලේෂණය කරන අතර වර්තමාන බලපෑම් ඇතිවීමට හේතු වූ උපකල්පන පරීක්ෂා කිරීමට උත්සාහ කරයි. අනාගත සිදුවීම් පුරෝකථනය කිරීමට භාවිතා කරන්නේ නම් සහ ඒවායේ නිගමන සැබෑ අත්හදා බැලීම් සහ වෙනත් පර්යේෂණ ක්රම මගින් සත්‍යාපනය කරන්නේ නම් චින්තන අත්හදා බැලීම් ද ප්‍රක්ෂේපණය කළ හැකිය. තනි-සාධක අත්හදා බැලීමක දී, එක් ස්වාධීන විචල්‍යයක බලපෑමේ ප්‍රතිවිපාක පිළිබඳ උපකල්පනය, බහුකාර්ය අත්හදා බැලීමකදී - ඒවායේ අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයේ විචල්‍යයන්ගේ සම්පූර්ණ සංකීර්ණයක් පරීක්ෂා කරනු ලැබේ. සැබෑ බහුකාර්ය සමාජ ඒවායේ සංකීර්ණත්වය නිසා අත්හදා බැලීම් ඉතා දුර්ලභ ය.
සැබෑ අත්හදා බැලීම් - විශේෂයෙන්, දැනටමත් සඳහන් කර ඇති පරිදි, සමාජ විද්‍යාවන්හි අත්හදා බැලීම් - පරමාදර්ශී සහ නිර්දෝෂී ලෙස විශ්වාසදායක නොවේ. එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, ලබාගත් ප්රතිඵලවල වැදගත්කම සංඛ්යානමය වශයෙන් තක්සේරු කිරීමේ කාර්යයට පර්යේෂකයා සැමවිටම මුහුණ දෙයි.
සමාජ විද්‍යාවේ බහුවිධ අත්හදා බැලීම් බොහෝ විට සැබෑ ලෝකයේ සංකීර්ණ සම්බන්ධතා ආදර්ශන කරන ක්ෂේත්ර පරීක්ෂණ වේ. ක්ෂේත්ර බහුකාර්ය අත්හදා බැලීම්වල වාසිය නම් ඒවායේ "ජීවිතයේ සමානත්වය", එනම් බාහිර, මුහුණේ වලංගුභාවයයි. නමුත් එවැනි අත්හදා බැලීම්වල ප්රධාන පසුබෑම මෙන්න - අඩු විශ්වසනීයත්වය සහ අභ්යන්තර වලංගුභාවය. ක්ෂේත්ර බහුවිචල්‍ය අත්හදා බැලීම් විවේචකයින් බොහෝ විට පෙන්වා දෙන්නේ අත්හදා බැලීම සමීප කරවන බවයි සැබෑ ලෝකයමෙහිදී එය බොහෝ විට සාක්ෂාත් කරගනු ලබන්නේ පර්යේෂණාත්මක පාලනය සම්පූර්ණයෙන්ම සංඛ්යානමය පාලනයකින් ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීමෙනි. අවසාන අවස්ථාවෙහිදී, පාලනය නොකළ බාහිර විචල්‍යයන් සමඟ ස්වාධීන විචල්‍යවල තනි මට්ටම්වල “සහසම්බන්ධය” සමඟ මිනුම් ආකෘතියේ වැරදි පිරිවිතර සමඟ සම්බන්ධ වූ වලංගු භාවයට තර්ජන වැඩි වේ (පරිච්ඡේද 5, 6 බලන්න). මීට අමතරව, බහුවිධ අත්හදා බැලීම් වලදී, දත්ත සමුච්චය කිරීමේ ගැටලුව තනි පුද්ගල සහ අන්තර් කණ්ඩායම් අත්හදා බැලීම් වලට වඩා උග්‍ර වේ - සමස්ථ කණ්ඩායම් දත්ත විශ්ලේෂණය කිරීමේදී හඳුනාගත් සම්බන්ධතා ඕනෑම තනි විෂයයක් සඳහා හරියටම නිරීක්ෂණය නොකිරීමේ සම්භාවිතාව සෑම විටම පාහේ පවතී. යම් නියැදියක සාමාන්‍යය කිසියම් නිශ්චිත නියැදි නිරීක්‍ෂණයකට සම්බන්ධ නොවිය හැක) සාධක පරීක්‍ෂණවල ප්රතික්ෂේප කළ නොහැකි වාසි අතර “සාධක” විචල්‍යයන් අතර අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයේ විවිධ බලපෑම් විශ්ලේෂණය කිරීම ඇතුළුව සංඛ්යානමය විශ්ලේෂණය සඳහා සැලකිය යුතු තරම් විශාල හැකියාවන් ඇතුළත් වේ.
6. සීමිත පාලන ආකාර සහිත අත්හදා බැලීමක් ලෙස අර්ධ-පරීක්ෂණයක් සහ "නිෂ්ක්‍රීය නිරීක්ෂණ" පර්යේෂණ සඳහා උදාහරණයක් ලෙස.
අර්ධ අත්හදා බැලීම- අත්හදා බැලීම් කරන්නා සෘජුවම සහභාගිවන්නන්ට හෝ පර්යේෂණාත්මක තත්වයන්ට බලපෑම් නොකරන විට අත්හදා බැලීමේ වර්ගයකි, නමුත් ඔහුට උනන්දුවක් දක්වන ක්රියාවලීන් අධ්යයනය කිරීමට දැනටමත් පවතින කණ්ඩායම් භාවිතා කරයි. පර්යේෂකයෙකු කියවීම ඉගැන්වීමේ විවිධ ක්රම දෙකක ප්රතිඵල ගැන උනන්දු වන්නේ නම් ප්රාථමික පාසල, ඔහුට ළමයින් කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදා ඉගෙනීම (සැබෑ අත්හදා බැලීම) පාලනය කළ හැකිය, නැතහොත් විවිධ ක්රම (අර්ධ අත්හදා බැලීම්) භාවිතා කර කියවීමට ඉගෙන ගන්නා දැනට පවතින කණ්ඩායම් අධ්යයනය කළ හැකිය. මෙම ක්රම දෙකම පර්යේෂකයාට යම් යම් නිගමනවලට එළඹීමට ඉඩ සලසයි, නමුත් අර්ධ-පරීක්ෂණයක ප්‍රතිඵලයක් ලෙස ලබාගත් නිගමන තත්ත්වය පිළිබඳ දුර්වල පාලනය සහ බලපෑම් කළ හැකි සාධක හේතුවෙන් වඩාත් සමපේක්ෂන ස්වභාවයක් ගනී.
සමාජ විද්‍යාවන්හි, අර්ධ-පරීක්ෂණ හෝ අර්ධ-පරීක්ෂණාත්මක පර්යේෂණ සැලසුම් සංකල්පය ද බොහෝ විට භාවිතා වේ. අපි කතා කරන්නේ පැනලය, ප්‍රවණතාවය, ආදිය නියැදි සමීක්ෂණ සැලසුම් (පරිච්ඡේද 5). නියැදි සමීක්ෂණ, විශේෂයෙන් නිශ්චිත කාල-දේශීය බලපෑමක් ඇති හෝ අත්විඳ නැති උප නියැදිවල සංසන්දනාත්මක හරස්කඩ අධ්යයනයන් ලෙස ක්‍රියාත්මක වන හෝ පවත්වනු ලබන ඒවා (උදාහරණයක් ලෙස, සමාජ විප්ලවය, අධ්‍යාපන ප්‍රතිසංස්කරණ, හෝ කඩා වැටීම කොටස් වෙළෙඳපොළ), පර්යේෂකයාට උනන්දුවක් දක්වන ස්වාධීන සහ යැපෙන විචල්‍යයන් අතර සම්බන්ධතා පිළිබඳ නිගමනවලට එළඹීමට කෙනෙකුට ඉඩ දෙන්න, එබැවින් පෙන්වා දී ඇති පරිදි, කෙසේ වෙතත්, පර්යේෂණාත්මක සසම්භාවීකරණය සහ තෝරාගත් අධ්‍යයනයන්හි පාලනය යැයි කියනු ලබන හේතු-ඵල සම්බන්ධතා පිළිබඳ උපකල්පන පරීක්ෂා කිරීමට. අදාළ පරිච්ඡේදවල, අහඹු සාම්පල සහ සංඛ්‍යාන දත්ත විශ්ලේෂණයේ විශේෂ ක්රම භාවිතයෙන් මෙහි ප්‍රතිස්ථාපනය වේ.
7. මනෝවිද්යාත්මක, අධ්යාපනික සහ ආකෘතික අත්හදා බැලීම්
පර්යේෂණාත්මක ක්‍රමයේ සාරය නම්, අත්හදා බැලීම් කරන්නා විසින් අධ්‍යයනයට යටත්ව ක්‍රියා කරන තත්වයන් හිතාමතාම නිර්මාණය කිරීම සහ පාලනය කළ ආකාරයෙන් වෙනස් කිරීම, ඔහු සඳහා යම් යම් කාර්යයන් සකස් කිරීම සහ ඒවා විසඳන ආකාරය අනුව, මේ අතරතුර පැන නගින ක්රියාවලීන් සහ සංසිද්ධි විනිශ්චය කිරීම ය. ක්රියාවලිය.
අත්හදා බැලීම(ලතින් අත්හදා බැලීම් වලින් - පරීක්ෂණය, අත්දැකීම්) - පර්යේෂණ උපාය මාර්ගයක්, එය සිදුවීම සඳහා කොන්දේසි වල පුද්ගල ලක්ෂණ වල නියාමනය කරන ලද වෙනස්කම් වල තත්වයන් තුළ ඕනෑම ක්‍රියාවලියක් ඉලක්කගත නිරීක්ෂණයක් සිදු කරයි. මෙම අවස්ථාවේදී, උපකල්පනය පරීක්ෂා කරනු ලැබේ.
ප්රායෝගික කර්තව්‍යයන් සඳහා, විවිධ විෂයයන් සමඟ එකම කොන්දේසි යටතේ පර්යේෂණ පැවැත්වීමෙන්, පරීක්ෂණ කරන්නාට ඔවුන් එක් එක් මානසික ක්‍රියාවලීන්ගේ වයස සහ පුද්ගල ලක්ෂණ තහවුරු කළ හැකිය.
මනෝවිද්යාවේ භාවිතා වන ප්රධාන පරීක්ෂණ වර්ග දෙකක් තිබේ:
- රසායනාගාර අත්හදා බැලීමඑය සාමාන්‍යයෙන් සිදු කරනු ලබන්නේ විෙශේෂෙයන් සන්නද්ධ කාමරවල සහ අත්හදා බැලීම් සඳහා දැනුවත්ව සහභාගී වන විෂයයන් මත, ඔවුන් අත්හදා බැලීමේ සැබෑ අරමුණ ගැන නොදැන සිටියද;
- ස්වභාවික අත්හදා බැලීම, එහි සහභාගිවන්නන් විෂයයන් ලෙස ඔවුන්ගේ භූමිකාව ගැන නොදැන සිටිති.
ස්වාභාවික අත්හදා බැලීමක් ඒකාබද්ධ වේ ධනාත්මක පැතිනිරීක්ෂණ ක්රමය සහ රසායනාගාර අත්හදා බැලීම. මෙහිදී නිරීක්ෂණ තත්වයන්හි ස්වභාවික භාවය සංරක්ෂණය කර ඇති අතර පාලිත පරීක්ෂණයක නිරවද්යතාව හඳුන්වා දෙනු ලැබේ. තමන් මනෝවිද්යාත්මක පර්යේෂණවලට භාජනය වන බව විෂයයන් නොදැන සිටීම ඔවුන්ගේ හැසිරීම ස්වභාවික බව සහතික කරයි.
ඒ අතරම, ස්වභාවික පරීක්ෂණයක නිවැරදි හා සාර්ථක හැසිරීම සඳහා, රසායනාගාර පරීක්ෂණයකට අදාළ වන සියලුම අවශ්යතා වලට අනුකූල වීම අවශ්ය වේ.
අධ්‍යයනයේ අරමුණට අනුකූලව, අත්හදා බැලීම් කරන්නා ඔහුට උනන්දුවක් දක්වන මානසික ක්‍රියාකාරකම්වල වඩාත් පැහැදිලි ප්‍රකාශනය සපයන කොන්දේසි තෝරා ගනී.
ස්වාභාවික අත්හදා බැලීම් සඳහා එක් විකල්පයක් මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික අත්හදා බැලීම, හෝ පර්යේෂණාත්මක ඉගෙනීම, එහිදී පාසල් දරුවෙකුගේ මානසික ලක්ෂණ අධ්යයනය කිරීම, ගොඩනැගීමට යටත්ව, පුහුණු හා අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේදී සිදු කෙරේ.
ළමා හා අධ්යාපනික මනෝවිද්යාව තුළ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික අත්හදා බැලීම වර්ධනය විය. මෙය ස්වාභාවික අත්හදා බැලීමේ අද්විතීය ආකාරයකි, මන්ද එය දරුවන්ගේ ස්වාභාවික ජීවන තත්වයන් සහ ක්‍රියාකාරකම් තුළ සිදු කරනු ලැබේ.
මනෝවිද්යාත්මක-අධ්යාපනික අත්හදා බැලීමක අත්‍යවශ්‍ය ලක්ෂණයක් වන්නේ එය අධ්යයනය කිරීම පමණක් නොව, ක්‍රියාකාරීව, අරමුණු සහගතව වෙනස් කිරීම, පරිවර්තනය කිරීම, එක් හෝ තවත් මානසික ක්‍රියාකාරකමක්, පුද්ගලයෙකුගේ මනෝවිද්යාත්මක ගුණාංග ගොඩනැගීම අරමුණු කර ගැනීමයි. ඒ අනුව, වර්ග දෙකක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:
අධ්යාපනික මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික අත්හදා බැලීම,
අධ්යාපනික මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික අත්හදා බැලීම.
ඒ අතරම, මානසික සංවර්ධනය පිළිබඳ විවිධ න්‍යායන් ගොඩනැගීමේ විශේෂ කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි අධ්යාපනික අත්හදා බැලීම.මෙය ස්වාභාවික අත්හදා බැලීමේ ආකාරයක් වන අතර, මූලික වශයෙන් සංජානන ගෝලයට සම්බන්ධ ඇතැම් මානසික ක්රියාවලීන් අධ්යයනය කිරීම සිදු වන්නේ ඒවා හිතාමතාම සිදු වන විටය. පිහිටුවීම.
මේ අනුව, මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික අත්හදා බැලීම, හෝ ආකෘතික අත්හදා බැලීම, විෂයය මත පර්යේෂකයාගේ සක්‍රීය බලපෑමේ ක්‍රියාවලියේදී දරුවෙකුගේ මනෝභාවයේ වෙනස්කම් නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා සංවර්ධන සහ අධ්යාපනික මනෝවිද්යාවේ භාවිතා කරන ක්‍රමයකි.
මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික අත්හදා බැලීමක් සඳහා පර්යේෂණ කරන්නාගේ පැත්තෙන් ඉතා ඉහළ සුදුසුකම් අවශ්ය වේ, මන්ද මනෝවිද්යාත්මක ශිල්පීය ක්රම අසාර්ථක හා වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම විෂයයට negative ණාත්මක ප්‍රතිවිපාකවලට තුඩු දිය හැකි බැවිනි.
මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික අත්හදා බැලීම්වල සාරය නම්, මුලින්ම ඔවුන් දරුවන්ගේ මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ ලක්ෂණ අධ්යයනය කිරීමයි (උද්දීපනය කරන ලද කරුණු ලියාපදිංචි කිරීම පමණක් නොව, රටා, යාන්ත්රණ, ගතිකත්වය, සංවර්ධන ප්රවණතා හෙළිදරව් කිරීම). ඉන්පසුව, මෙම පදනම මත, හඳුනාගත් ක්රියාවලීන් ප්රශස්ත කිරීම සහ ඒවා ඉහළ මට්ටමකට ප්රවර්ධනය කිරීම සඳහා විශේෂ පුහුණුවක් සංවිධානය කරනු ලැබේ.
මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික අත්හදා බැලීමක් මඟින් ශිෂ්‍යයාගේ මතකයේ වර්ධනයේ මට්ටම සහ ශිෂ්‍යයාගේ මානසික ක්‍රියාකාරකම්වල අනෙකුත් අංශ ස්ථාපිත කරනවා පමණක් නොව, මෙම ක්‍රියාකාරකම් වැඩිදියුණු කිරීම සහතික කරන හැකියාවන් සහ ක්රම අධ්යයනය කරයි. මෙහිදී, පාසල් සිසුන් අධ්යයනය කිරීම ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදී සිදු කරනු ලැබේ, සිසුන්ගේ මානසික ක්‍රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම සඳහා පුහුණුව සහ අධ්‍යාපනයේ බලපෑම, ඇතැම් පෞරුෂ ගුණාංග ගොඩනැගීම කෙරෙහි සොයා ගනී. අධ්යාපනික සෙවීම් සහ බොහෝ සැලසුම් සමඟ මනෝවිද්යාත්මක පර්යේෂණ සම්බන්ධ කිරීම සහතික කරන්නේ එබැවිනි ඵලදායී ආකෘතිඅධ්යාපන ක්රියාවලිය.
අපි උදාහරණයක් දෙමු. බාල පාසල් සිසුන්ගේ මතක ලක්ෂණ අධ්යයනය කිරීමේදී, ළමයින් බොහෝ විට ඒවා අර්ථවත් ලෙස මතක තබා ගැනීම වෙනුවට යාන්ත්‍රිකව කටපාඩම් කරන බව සොයා ගන්නා ලදී. ස්ථාපිත කාරණයට හේතුව අර්ථවත් කටපාඩම් ශිල්පීය ක්රම පිළිබඳ දරුවන්ගේ නොදැනුවත්කම බවට පත් වූ අතර, එමඟින් ද්‍රව්‍යය පිළිබඳ අවබෝධයක් සහ එහි තාර්කික උකහා ගැනීම සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ. අධ්යාපනික ද්‍රව්‍ය අර්ථකථන කාණ්ඩගත කිරීමේ ක්රම දරුවන්ට ඉගැන්වීමෙන්, පාසල් සිසුන් යාන්ත්‍රිකව නොව අර්ථවත් ලෙස කටපාඩම් කිරීමට පටන් ගත් බව පරීක්‍ෂකවරයා සහතික කළේය.
මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික අත්හදා බැලීම් අතරතුර, එය උපකල්පනය කරනු ලැබේ නිශ්චිත ගුණාංගයක් ගොඩනැගීම(එය "ආකෘතිය" ලෙසද හඳුන්වන්නේ එබැවිනි). දරුවාගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමේ නිශ්චිත ක්රම අධ්යයනය කිරීමේදී, අධ්යාපනික සෙවීම් සහ අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ වඩාත් ඵලදායි ආකාර සැලසුම් කිරීම සමඟ මනෝවිද්යාත්මක පර්යේෂණ සම්බන්ධ කිරීම සහතික කිරීමේදී රුසියානු මනෝවිද්යාවේ ආකෘතික අත්හදා බැලීම බහුලව භාවිතා වේ.
මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික පර්යේෂණ වල ඇත ප්රකාශ කිරීම සහ සකස් කිරීමඅත්හදා බැලීම්. පළමු අවස්ථාවේ දී, ගුරු-පර්යේෂකයා පර්යේෂණාත්මකව ස්ථාපිත කරන්නේ අධ්යයනය කරන අධ්යාපනික පද්ධතියේ තත්වය පමණි. කරුණක් ප්රකාශ කරයිසම්බන්ධතා, සංසිද්ධි අතර පරායත්තතා. ගුරු-පර්යේෂකයෙකු නිශ්චිත සංවර්ධනයක් අරමුණු කරගත් විශේෂ ක්‍රියාමාර්ග ක්‍රියාත්මක කරන්නේ කවදාද? පෞද්ගලික ගුණාංග, ඔවුන්ගේ ඉගැන්වීම වැඩිදියුණු කිරීමට, කම්කරු ක්රියාකාරිත්වය, ඔවුන් දැනටමත් කතා කරනවා ආකෘතික අත්හදා බැලීම.
මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික අත්හදා බැලීමක් අතරතුර, කණ්ඩායම් දෙකක් සාමාන්‍යයෙන් සහභාගී වේ: පර්යේෂණාත්මක සහ පාලනය.
පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායමේ සහභාගිවන්නන්ට නිශ්චිත කාර්යයක් පිරිනමනු ලැබේ, එය (පරීක්ෂණකරුවන්ගේ මතය අනුව) දී ඇති ගුණාත්මක භාවය ගොඩනැගීමට දායක වේ.
විෂයයන්හි පාලන කණ්ඩායමට මෙම කාර්යය ලබා දී නොමැත. අත්හදා බැලීම අවසානයේ, ලබාගත් ප්රතිඵල ඇගයීම සඳහා කණ්ඩායම් දෙක එකිනෙකා සමඟ සංසන්දනය කර ඇත.
ආකෘතික අත්හදා බැලීමක් අතරතුර, ක්‍රියාකාරී ක්‍රියා විෂයයන් සහ අත්හදා බැලීම් කරන්නා විසින් සිදු කරනු ලැබේ. පරීක්ෂණ කරන්නාගේ පැත්තෙන් ප්රධාන විචල්‍යයන් කෙරෙහි ඉහළ මැදිහත්වීමක් සහ පාලනයක් අවශ්ය වේ. මෙය නිරීක්ෂණ හෝ පරීක්ෂණයෙන් අත්හදා බැලීම් වෙන්කර හඳුනා ගනී.
ක්‍රියාකාරකම් න්‍යායට (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, ආදිය) ස්තූතිවන්ත වන පරිදි ක්‍රමයක් ලෙස ආකෘතික අත්හදා බැලීම සිදු විය, එය මානසික වර්ධනයට අදාළ ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රමුඛත්වය පිළිබඳ අදහස සනාථ කරයි.
මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික පර්යේෂණවල ප්රධාන අදියර රූප සටහන 1 හි දක්වා ඇත.
රූපය 1 - මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික පර්යේෂණවල අදියර
පර්යේෂණාත්මක මනෝවිද්යාව උපදේශන ක්රමවේදය
පූර්ණ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික අත්හදා බැලීමක් සඳහා අනිවාර්යය වන්නේ අනුකූල වීමයි පහත මූලික නීති:
ගැටලුව පිළිබඳ පැහැදිලි සූත්‍රගත කිරීම, අධ්‍යයනයේ අරමුණු සහ අරමුණු සහ එහි පරීක්ෂා කරන ලද උපකල්පන.
අත්හදා බැලීම කෙතරම් සාර්ථකද යන්න විනිශ්චය කළ හැකි නිර්ණායක සහ සංඥා ස්ථාපිත කිරීම, එහි යෝජනා කර ඇති උපකල්පන තහවුරු කර තිබේද නැද්ද යන්න.
පර්යේෂණ වස්තුව සහ විෂය පිළිබඳ නිශ්චිත අර්ථ දැක්වීම.
අධ්‍යයනයට භාජනය වන වස්තුවේ සහ පර්යේෂණයට පෙර සහ පසු පර්යේෂණ විෂයෙහි මනෝ රෝග විනිශ්චය සඳහා වලංගු සහ විශ්වාසදායක ක්රම තෝරා ගැනීම සහ සංවර්ධනය කිරීම.
අත්හදා බැලීම සාර්ථක බව ඔප්පු කිරීම සඳහා ස්ථාවර සහ ඒත්තු ගැන්වෙන තර්කනය භාවිතා කිරීම.
අත්හදා බැලීමේ ප්රතිඵල ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා සුදුසු ආකෘතිය තීරණය කිරීම.
විද්යාත්මක ක්ෂේත්රයේ ලක්ෂණ සහ ප්රායෝගික යෙදුමඅත්හදා බැලීමේ ප්රතිඵල, ප්රායෝගික නිගමන සකස් කිරීම සහ අත්හදා බැලීමෙන් පැන නගින නිර්දේශ.
තනි විෂයයන් සඳහා ඉගැන්වීම් සහ ඉගැන්වීමේ ක්රම ක්ෂේත්රයේ නිශ්චිත අත්හදා බැලීම්වල අරමුණු බොහෝ විට පහත සඳහන් දේට පැමිණේ:
1. යම් පුහුණු පද්ධතියක් පරීක්ෂා කිරීම (උදාහරණයක් ලෙස, L.V. Zankov විසින් සංවර්ධනය කරන ලද මූලික පුහුණු පද්ධතියේ ඵලදායීතාවය පරීක්ෂා කිරීම);
2. ඇතැම් ඉගැන්වීම් ක්රමවල ඵලදායීතාවය සංසන්දනය කිරීම (I.T. Ogorodnikov සහ ඔහුගේ සිසුන්ගේ පර්යේෂණ);
3. ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනුම් පද්ධතියේ ඵලදායීතාවය පරීක්ෂා කිරීම (M.I. Makhmutov විසින් පර්යේෂණ);
4. සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්යතා සහ අවශ්යතා වර්ධනය කිරීම සඳහා පියවර පද්ධති සංවර්ධනය කිරීම (G.I. Shchukina, V.S. Ilyin විසින් පර්යේෂණ);
5. සිසුන්ගේ අධ්යයන කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා වූ ක්‍රියාමාර්ගවල සඵලතාවය පරීක්ෂා කිරීම (V.F. Palamarchuk විසින් අත්හදා බැලීම);
6. පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීම (N.A. Polovnikova, P.I. Pidkasisty විසින් අත්හදා බැලීම්).
7. විශේෂිත පියවර පද්ධතියක් හෝ අධ්යාපනික ක්‍රියා සඳහා ප්රශස්ත විකල්පය තෝරාගැනීමට අදාළ උපදේශාත්මක පර්යේෂණ:
අධ්යයන අසාර්ථක වීම වැළැක්වීමේ ක්‍රියාමාර්ග පද්ධතිය යාවත්කාලීන කිරීම (යූ.කේ. බබන්ස්කි සහ වෙනත්),
පාසල් පෙළපොත්වල ඇතුළත් අධ්යාපනික ද්‍රව්‍යවල පරිමාව සහ සංකීර්ණත්වය ප්රශස්ත කිරීම (J.A. Mikk),
යම් නිපුණතාවයක් වර්ධනය කිරීම සඳහා ප්රශස්ත අභ්‍යාස ගණන තෝරා ගැනීම (P.N. Volovik),
සිසුන් (L.F. Babenysheva) තුළ සැලසුම් කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා පියවර පද්ධතියක් සඳහා ප්රශස්ත විකල්ප තෝරාගැනීම.
අඩු සාමාර්ථයක් සහිත පාසල් ළමුන් සඳහා ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනුම් ගොඩනැගීම (T.B. Gening),
ඉගෙනීමේදී ඔවුන්ට ලබා දී ඇති විවිධ මට්ටම් මත පදනම්ව සිසුන් සමඟ වෙනස් කළ වැඩ (V.F. Kharkovskaya),
විශ්ව විද්‍යාලයක (A.P. Verkhola) තාක්ෂණික චිත්‍ර ඇඳීමේ පාඨමාලාවක් ඉගැන්වීම සඳහා ප්රශස්ත ක්රමය සාධාරණීකරණය කිරීම.
පාසල් උපකරණ භෞතික කාර්යාලය(S.G. Bronevshchuk).
මෙම සියලු කාර්යයන් යම් දුරකට එකිනෙකා සමඟ බැඳී ඇත, නමුත් ඒ සෑම එකක්ම අධ්යාපනික අත්හදා බැලීමේ ලක්ෂණ තීරණය කරන නිශ්චිත අවධාරණයක් ද ඇත.
මේ අනුව, අධ්යාපනික අත්හදා බැලීමක ආධාරයෙන් විසඳිය හැකි ගැටළු පරාසය ඉතා පුළුල් හා බහුකාර්ය වන අතර එය අධ්‍යාපනයේ සියලුම ප්රධාන ගැටළු ආවරණය කරයි.
8. කල්පවත්නා ක්රමය
කල්පවත්නා ක්රමය දිගු කාලයක් පුරා එකම පුද්ගලයින්ගේ නැවත නැවත පරීක්ෂණ වලින් සමන්විත වේ. කල්පවත්නා අධ්‍යයනයන්හි අරමුණ වන්නේ පුද්ගලයාගේ කායික හා මානසික වර්ධනය වාර්තා කිරීමයි. මුලදී, කල්පවත්නා පර්යේෂණ ("කල්පවත්නා අංශ ක්රමය" ලෙස හැඳින්වේ) ළමා සහ සංවර්ධන මනෝවිද්යාව තුළ වර්ධනය වූයේ තත්වයන් හෝ සංවර්ධන මට්ටම් තීරණය කිරීමේ ක්රම සඳහා විකල්පයක් ලෙස ("හරස්-අංශ" ක්රම). කල්පවත්නා ක්‍රමයේ ස්වාධීන අගය මානසික වර්ධනයේ ඉදිරි ගමන පුරෝකථනය කිරීමේ හැකියාව සහ එහි අවධීන් අතර ජාන සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමේ හැකියාව සමඟ සම්බන්ධ විය. කල්පවත්නා අධ්‍යයනයක් සංවිධානය කිරීම වෙනත් ක්රම එකවර භාවිතා කිරීම ඇතුළත් වේ: නිරීක්ෂණ, පරීක්ෂණ, මනෝවිද්යාව යනාදිය. දිගුකාලීන පර්යේෂණ අධ්‍යයනයක් ලෙස නිර්මාණය කර ඇත්නම් වඩාත් ඵලදායී වේ විවිධ විකල්පසංවර්ධනය. කල්පවත්නා ක්‍රමයට හරස්කඩ ක්‍රමයට වඩා වාසි ඇත. එය ඉඩ දෙයි:
එක් එක් වයස් කාල සීමාවන් සඳහා හරස්කඩ දත්ත සැකසීම සිදු කරන්න;
එක් එක් පුද්ගලයාගේ සංවර්ධනයේ තනි ව්යුහය සහ ගතිකත්වය තීරණය කිරීම;
වර්ධනය වන පෞරුෂයක තනි සංරචක අතර සම්බන්ධතා සහ සම්බන්ධතා විශ්ලේෂණය කිරීම, සංවර්ධනයේ තීරණාත්මක කාල පරිච්ඡේදයන් පිළිබඳ ගැටළුව විසඳීම.
මෙම ක්‍රමයේ ප්රධාන අවාසිය නම් අධ්යයනය සංවිධානය කිරීම සහ පැවැත්වීම සඳහා ගතවන සැලකිය යුතු කාලයයි.
9. අර්ධ-පරීක්ෂණාත්මක ලෙස හරස් සංස්කෘතික පර්යේෂණ
හරස්-සංස්කෘතික පර්යේෂණ මූලික වශයෙන් කණ්ඩායම් සංසන්දනාත්මක නිර්මාණයක විශේෂ අවස්ථාවකි. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, සංසන්දනාත්මක කණ්ඩායම් සංඛ්යාව උච්චාවචනය විය හැකිය (අවම - කණ්ඩායම් 2).
සම්ප්‍රදායිකව, අපට හරස් සංස්කෘතික පර්යේෂණවල භාවිතා වන ප්රධාන සැලසුම් 2ක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය.
පළමු සැලැස්ම: ජනගහන 2කින් ස්වභාවික හෝ සසම්භාවී කණ්ඩායම් 2ක් හෝ වැඩි ගණනක් සංසන්දනය කිරීම.
දෙවන සැලැස්ම: කල්පවත්නා සැලැස්මක් සහිත කණ්ඩායම් 2 ක් හෝ වැඩි ගණනක සංසන්දනාත්මක සැලැස්මක එකතුවක්, මෙම කණ්ඩායම්වල හැසිරීම් ලක්ෂණවල වෙනස්කම් පමණක් නොව, කාලය හෝ කාලයෙහි බලපෑම යටතේ මෙම ලක්ෂණ වෙනස් කිරීමේ ක්රියාවලිය සහ අතිරේක බාහිර සාධක අධ්යයනය කරනු ලැබේ.
ප්රධාන ලක්ෂණයහරස් සංස්කෘතික මනෝවිද්යාව යනු ක්‍රමයේ විශේෂතා තීරණය කරන විෂයයකි.
හරස් සංස්කෘතික මනෝවිද්යාව ආරම්භ වන්නේ W. Wundt [Wundt V., 1998] සහ 20 වන සියවසේ මුල් භාගයේ ප්රංශ සමාජ විද්යාඥයින්: G. Lebon [Lebon G., 1998], A. Foulier [Foulier A., 1998 ], G. Tarde [Tard G., 1998].
කෙසේ වෙතත්, මෙම විද්යාඥයින් ආනුභවික අධ්යයන සිදු නොකළේය. හරස් සංස්කෘතික මනෝවිද්යාවේ (මෙන්ම ආනුභවික මනෝවිද්යාවේ) ක්රමවේදය විද්‍යාඥයා වූයේ විල්හෙල්ම් වුන්ඩ්ට් ය. 1900-1920 දී ඔහු වෙළුම් 10 කින් යුත් "ජාතීන්ගේ මනෝවිද්යාව" ප්‍රකාශනය කිරීමට භාර ගත්තේය. "ජන ආත්මයේ" ප්රධාන ප්‍රකාශනය ලෙස ඔහු භාෂා ක්‍රියාකාරකම් සැලකුවේය (භාෂා පද්ධතියට ප්‍රතිවිරුද්ධව, වාග් විද්යාඥයින් විසින් අධ්යයනය කරන විෂයය). මෙම කාර්යය, "කායික මනෝවිද්යාවේ මූලික කරුණු" සමඟින්, මනෝවිද්යාව සඳහා W. Wundt ගේ ප්රධාන දායකත්වය බවට පත් විය. "ජනතාවගේ මනෝවිද්යාව පිළිබඳ ගැටළු" යන කෘතිය W. Wundt ගේ පර්යේෂණ වැඩසටහනේ කෙටි සාරාංශයක් නියෝජනය කරන ලිපි එකතුවක් වන අතර, බහු-වෙළුම් "ජනතාවගේ මනෝවිද්යාව" සඳහා හැඳින්වීමක් ලෙස සේවය කරයි.
Wundt විසින් "ජාතික ආත්මය" පිළිබඳ විද්‍යාවේ අවම වශයෙන් විෂයයන් 2ක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: "ජනතාවගේ ඓතිහාසික මනෝවිද්යාව" සහ "මනෝවිද්යාත්මක ජනවාර්ගික විද්යාව". පළමුවැන්න පැහැදිලි කිරීමේ විනයකි, දෙවැන්න විස්තරාත්මක ය.
"ජනතාවගේ මනෝවිද්යාව" පිළිබඳ නීති සංවර්ධනයේ නීති වන අතර, එහි පදනම ක්ෂේත්ර 3 ක් වන අතර, එහි අන්තර්ගතය "පුද්ගල විඥානයේ පරිමාව ඉක්මවා යයි: භාෂාව, මිථ්යාවන් සහ චාරිත්ර." ප්රංශ මනෝවිද්යාඥයින් සහ ඔස්ට්‍රියානු මනෝ විශ්ලේෂකයින් මෙන් නොව, V. Wundt මහජන හැසිරීම් සහ "පෞරුෂත්වය සහ ස්කන්ධය" පිළිබඳ ගැටලුව කෙරෙහි අඩු උනන්දුවක් දැක්වූ අතර, "ජාතික ආත්මයේ" අන්තර්ගතය ගැන වැඩි උනන්දුවක් දැක්වූයේ නැත. (Volksgeist),කෙසේ වෙතත්, එය "විඥානයේ විද්යාව" ලෙස මනෝවිද්යාව යන අදහසට අනුරූප විය. පුද්ගලයාට වඩා “ජාතික ආත්මයේ” ජානමය ප්‍රමුඛතාවය ඔහු අවධාරණය කරයි: “මානව සමාජයේ ඉතිහාසය තුළ, පළමු සබැඳිය පුද්ගලයා නොව, හරියටම ඔවුන්ගේ ප්‍රජාවයි. ගෝත්‍රයෙන්, නෑදෑ කවයෙන්, ක්‍රමයෙන් පුද්ගලීකරණය තුළින්, ස්වාධීන පුද්ගල පෞරුෂයක් මතු වේ, තාර්කික ප්‍රබුද්ධත්වයේ උපකල්පනවලට පටහැනිව, ඒ අනුව පුද්ගලයන්, අර්ධ වශයෙන් අවශ්‍යතාවයේ වියගහ යටතේ, අර්ධ වශයෙන් පරාවර්තනය තුළින්, සමාජයට එක්සත් වේ. ප්රංශ සමග සැඟවුණු මතභේදය සමාජ මනෝවිද්යාඥයින්අනුකරණයේ භූමිකාවේ අර්ථ නිරූපණයෙහි ද පවතී. V. Wundt, පුද්ගලයන් භාෂා දෙකක් ප්‍රගුණ කිරීම පිළිබඳ උදාහරණ භාවිතා කරමින්, අනුකරණය ප්රධාන නොවේ, නමුත් එයට අනුබද්ධ සාධකයක් පමණක් බව පෙන්නුම් කරයි. සමාජ අන්තර්ක්රියා, ඔහු "පුද්ගල නව නිපැයුම් න්‍යාය" සමාන විවේචනයකට ලක් කරයි. මෙම න්‍යායන් වෙනුවට, ඔහු "සාමාන්ය නිර්මාණශීලිත්වය", "උසස් කිරීම" සහ "විසංයෝජනය" යන ක්රියාවලීන් තබයි, නමුත් ඒවායේ ස්වභාවය සම්පූර්ණයෙන්ම හෙළි නොකරයි.
W. Wundt ට අනුව "ජනතාවගේ මනෝවිද්යාවේ" ප්රධාන ක්රමය වූයේ සංස්කෘතික අංගයන් පිළිබඳ අවබෝධය සහ සංසන්දනාත්මක අර්ථ නිරූපණයයි.
නූතන හරස් සංස්කෘතික මනෝවිද්යාව තුළ, ආනුභවික ක්රමය ආධිපත්යය දරයි.
හරස් සංස්කෘතික පර්යේෂණ විෂයය වන්නේ සංසන්දනය කරනු ලබන එක් එක් ජනවාර්ගික සංස්කෘතික ප්‍රජාවන්ට විශේෂිත වූ සමාජ සංස්කෘතික සාධක මගින් ඔවුන්ගේ අධිෂ්ඨානයේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් මානව මනෝභාවයේ ලක්ෂණ වේ.
හරස් සංස්කෘතික අධ්‍යයනයක් නිසි ලෙස සැලසුම් කිරීම සඳහා, පළමුව, අවම වශයෙන්, සංස්කෘතික සාධක මගින් බලපෑම් කළ හැකි මානසික ලක්ෂණ මොනවාදැයි තීරණය කළ යුතු අතර, මෙම ලක්ෂණ වලට අනුරූප වන බොහෝ චර්යාත්මක පරාමිතීන් හඳුනාගත යුතුය. දෙවනුව, "සංස්කෘතිය" සහ "සංස්කෘතික සාධකය" යන සංකල්පවල න්‍යායික අර්ථ දැක්වීම් වලට වඩා ක්රියාකාරීත්වය ලබා දීම මෙන්ම විවිධ පුද්ගලයින්ගේ මානසික ලක්ෂණ සහ හැසිරීම් වල වෙනස්කම් වලට බලපෑම් කළ හැකි මෙම සාධක බොහොමයක් විස්තර කිරීම අවශ්ය වේ. සංස්කෘතික ප්රජාවන්.
තෙවනුව, ඔබ තෝරා ගත යුතුය ප්රමාණවත් ක්රමයක්අයත් පුද්ගලයන්ගේ හැසිරීම් ලක්ෂණ මැනීම සඳහා පර්යේෂණ සහ ප්රමාණවත් ක්රමවේදය විවිධ සංස්කෘතීන්.
හතරවනුව, ඔබ පර්යේෂණයේ වස්තුව තීරණය කළ යුතුය. විවිධ සංස්කෘතීන්ගෙන් විෂයයන් පැහැදිලිව නියෝජනය කරන ජනගහනය අධ්යයනය සඳහා තෝරා ගැනීම අවශ්ය වේ. ඊට අමතරව, සංසන්දනය කරනු ලබන සංස්කෘතීන් නියෝජනය කරන ජනගහණයෙන් කණ්ඩායම් තෝරා ගැනීම හෝ තෝරා ගැනීම ඉතා වැදගත් වේ.
මෙම ප්රශ්න වඩාත් විස්තරාත්මකව බලමු.
මනෝවිද්යාව අවසන් වන තැනින් හරස් සංස්කෘතික මනෝවිද්යාව ආරම්භ වේ. මනෝවිද්යාත්මක පර්යේෂණවල ප්‍රතිඵලය වන්නේ සමහර මනෝවිද්යාත්මක දේපලවල පුද්ගලයන් අතර පුද්ගල වෙනස්කම් නිර්ණය කිරීමේදී ප්‍රවේණික හා පරිසරයේ සාපේක්ෂ දායකත්වය තීරණය කිරීමයි.
පාරිසරික නිර්ණයට සංස්කෘතික සාධක ද ඇතුළත් ය. එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, මුලින්ම බැලූ බැල්මට, ඕනෑම හරස් සංස්කෘතික අධ්‍යයනයක උපකල්පනය, පරම්පරාවට වඩා පරිසරය මත රඳා පවතින හෝ පරිසරය මත සැලකිය යුතු ලෙස රඳා පවතින මනෝභාවයේ ගුණාංග ගැන සැලකිලිමත් විය යුතුය.
කෙසේ වෙතත්, පාරිසරික බලපෑම්වලට යටත් නොවන, එක් මට්ටමකට හෝ වෙනත් තනි පුද්ගල මනෝවිද්යාත්මක පරාමිතියක් නොමැත. එබැවින්, මනෝවිද්යාත්මක ගුණාංගවල සංස්කෘතික නිර්ණය පිළිබඳ උපකල්පන ඔවුන්ගේ සමස්ත වර්ණාවලිය ආවරණය කරයි: මනෝ භෞතික විද්යාත්මක පරාමිතීන් සිට පුද්ගලයාගේ අගය දිශානතිය දක්වා.
පුද්ගල මනෝවිද්යාත්මක වෙනස්කම්වලට බලපෑම් කළ හැකි සංස්කෘතික සාධක අතර, විශ්වීය සහ විශේෂිත ඒවා වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය [ලෙබෙදේවා එන්.එම්., 1998].
සංස්කෘතීන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ සංලක්ෂිත බොහෝ වර්ගීකරණයන් ඇත.
වඩාත්ම ජනප්‍රිය වර්ගීකරණය වන්නේ "සංස්කෘතික සින්ඩ්‍රෝමය" යන සංකල්පය සකස් කළ X. S. Triandis විසිනි - එක් සංස්කෘතික කණ්ඩායමක් තවත් සංස්කෘතික කණ්ඩායමක් වෙන්කර හඳුනා ගන්නා යම් වටිනාකම්, ආකල්ප, විශ්වාසයන්, සම්මතයන් සහ හැසිරීම් රටා.
ඔහු සංස්කෘතියේ ප්රධාන මානයන් ලෙස සලකන්නේ "සරල බව-සංකීර්ණත්වය", "පුද්ගලවාදය-සාමූහිකත්වය", "විවෘත බව-වසා දැමීම" ය. පර්යේෂකයන් ගණනාවක් [විශේෂයෙන්, Hofstede J., 1984] එවැනි පරාමිතීන් හඳුනා ගනී: 1) බල දුර - දී ඇති සමාජයක දෘෂ්ටි කෝණයෙන් බලය අසමාන ලෙස බෙදා හැරීමේ ප්‍රමාණය, 2) අවිනිශ්චිතතාවය වැළැක්වීම සහ 3) පුරුෂභාවය- ස්ත්රීත්වය.
ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙම පරාමිතීන් අතිශයින්ම ප්රාථමික වේ. "නොසැලකිලිමත්" ජනවාර්ගික මනෝවිද්‍යාඥයෙකු පවා ඒවා විශේෂිත සංස්කෘතියක් විස්තර කිරීමට ප්රමාණවත් හෝ අවශ්ය යැයි කිසි විටෙකත් සලකන්නේ නැත.
"සංස්කෘතිය" යන යෙදුමම අතිශයින්ම අපැහැදිලි ය. කෙනෙකුට, K. Popper අනුගමනය කරමින්, මිනිසුන් විසින් නිර්මාණය කරන ලද "පරිවර්තනය වූ යථාර්ථය" පද්ධතියක් වන "තුන්වන ලෝක" සංස්කෘතිය සලකා බැලිය හැකිය.
බොහෝ විට, සංස්කෘතික වෙනස්කම් වාර්ගික ඒවා දක්වා අඩු කරනු ලබන අතර, හරස් සංස්කෘතික පර්යේෂණ යනු ජනවාර්ගික මනෝවිද්යාත්මක පර්යේෂණ යන්නයි. සමහර විට සංස්කෘතීන් (වඩාත් නිවැරදිව, විවිධ සංස්කෘතීන්ට අයත් පුද්ගලයින්ගේ කණ්ඩායම්) වෙනත් නිර්ණායක අනුව වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: 1) පදිංචි ස්ථානය - අපි කතා කරන්නේ"නාගරික" සහ "ග්රාමීය" සංස්කෘතිය ගැන; 2) ආගමික සම්බන්ධය - ඔවුන් අදහස් කරන්නේ ඕතඩොක්ස්, මුස්ලිම්, රෙපරමාදු, ආදිය සංස්කෘතීන්; 3) යුරෝපීය ශිෂ්ටාචාරයට සම්බන්ධ වීම ආදිය.
හරස්-සංස්කෘතික පර්යේෂණ වලදී පිහිටුවන ලද උපකල්පන සංස්කෘතික සාධක සහ මානසික ලක්ෂණ අතර හේතු සහ-ඵල සම්බන්ධතා ප්රකාශ කරයි. විවිධ සංස්කෘතීන්ට අයත් පුද්ගලයන්ගේ මානසික ගුණාංගවල වෙනස්කම්වලට හේතුව සංස්කෘතික සාධක ලෙස සැලකේ.
මෙම ජනයා අයත් වන ජනතාවගේ සංස්කෘතියේ ස්වභාවය මත පුද්ගලයන්ගේ මානසික ලක්ෂණවල ප්රතිලෝම බලපෑම පිළිබඳ සාධාරණ උපකල්පනයක් තිබේ.
විශේෂයෙන්, එවැනි උපකල්පනයන් temperamental, බුද්ධිමය සහ වෙනත් මානසික ලක්ෂණ ගණනාවක් සම්බන්ධයෙන් ඉදිරිපත් කළ හැකි අතර, එහි පාරම්පරික නිර්ණය ඉතා වැදගත් වේ. මීට අමතරව, ජෛව භෞතික සාධක ද පුද්ගල මානසික වෙනස්කම් වලට බලපායි. කෙසේ වෙතත්, සම්භාව්‍ය හරස් සංස්කෘතික අධ්යයනයන් සිදු කරනු ලබන්නේ සුසමාදර්ශයේ රාමුව තුළ ය: "සංස්කෘතිය හේතුවක් ලෙස, මානසික ලක්ෂණ ප්‍රතිවිපාකයක් ලෙස."
පැහැදිලිවම, ඕනෑම හරස් සංස්කෘතික අධ්‍යයනයක් පර්යේෂණාත්මක නොවන සැලසුමක් මත පදනම් වේ. එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, "සංස්කෘතිය - මානසික ලක්ෂණ" සම්බන්ධය හේතු-ඵල ලෙස සැලකීමට ක්‍රමවේද පදනම් නොමැත. සහසම්බන්ධ යැපීම ගැන කතා කිරීම වඩාත් නිවැරදි වනු ඇත.
ක්‍රමවේද අවධානය සහ විෂය කරුණු මත පදනම්ව, හරස් සංස්කෘතික පර්යේෂණ වර්ග කිහිපයකට බෙදා ඇත.
එෆ්. වෑන් ද වයිවෙරිකේ. Leung (1997) විසින් පදනම් දෙකක් මත පදනම්ව හරස් සංස්කෘතික පර්යේෂණ වර්ගීකරණය කිරීමට යෝජනා කරන ලදී: 1) තහවුරු කිරීමේ (න්‍යායක් තහවුරු කිරීම හෝ ප්රතික්ෂේප කිරීම අරමුණු කරගත්) - ගවේෂණාත්මක (සෙවුම්) පර්යේෂණ, 2) සන්දර්භීය විචල්‍යයන් (ජනවිද්‍යාත්මක හෝ මනෝවිද්යාත්මක) පැවතීම හෝ නොමැති වීම.
එක් සංස්කෘතික ප්‍රජාවක් අධ්යයනය කිරීමෙන් ලැබෙන ප්රතිඵල අනෙක් අයට මාරු කිරීමට හෝ සාමාන්‍යකරණය කිරීමට අවස්ථා ඇති විට සාමාන්‍යකරණය අධ්‍යයනයක් සිදු කෙරේ. මෙම අධ්යයනයන් කිසියම් න්‍යායක් මත පදනම් වන අතර සන්දර්භීය විචල්‍යයන්ගේ බලපෑම සැලකිල්ලට නොගනී, එබැවින් දැඩි අර්ථයකින් ඒවා හරස් සංස්කෘතික ලෙස වර්ගීකරණය කළ නොහැක. Homo sapiens විශේෂයේ සියලුම නියෝජිතයින්ට අදාළ වන විශ්වීය උපකල්පන තහවුරු කිරීම සහ බාහිර වලංගුභාවය පැහැදිලි කිරීම සඳහා ඒවා සිදු කරනු ලැබේ.
න්‍යාය මත පදනම් වූ පර්යේෂණවලට හරස් සංස්කෘතික සන්දර්භීය සාධක ඇතුළත් වේ. ඔවුන් සංස්කෘතික හා මනෝවිද්යාත්මක විචල්‍යයන් අතර නිශ්චිත සම්බන්ධතා පිළිබඳ උපකල්පන පරීක්ෂා කරයි. "හරස් සංස්කෘතික පර්යේෂණ" යන යෙදුමේ දැඩි අර්ථයෙන් ඔවුන් පමණක් සැලකිය හැකිය. නමුත් වඩාත් සුලභ වන්නේ මනෝවිද්යාත්මක වෙනස්කම් පිළිබඳ අධ්යයනයන් ය. සාමාන්‍යයෙන්, සම්මත මිනුම් ක්‍රියා පටිපාටියක් යොදනු ලබන අතර විවිධ සංස්කෘතීන්ට අයත් කණ්ඩායම් 2 ක් හෝ වැඩි ගණනක මනින ලද මානසික ගුණාංගවල මධ්‍යන්‍ය හෝ සම්මත ව්‍යාප්තියේ සැලකිය යුතු වෙනස්කම්වල පැවැත්ම තීරණය වේ. පර්යේෂණ සැලසුම් කිරීමේදී සංස්කෘතික සාධක සැලකිල්ලට නොගනී, නමුත් ලබාගත් වෙනස්කම් අර්ථ නිරූපණය කිරීමට පමණක් භාවිතා වේ.
අවසාන වර්ගයේ පර්යේෂණ - “බාහිර වලංගුභාවය පිළිබඳ විශේෂ අධ්යයනය” (වඩාත් නිවැරදිව, පාරිසරික) සංස්කෘතික සාධකවල බලපෑම යටතේ මානසික ගුණාංග ප්රකාශ කිරීමේ වෙනස්කම් හඳුනා ගැනීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. මානසික ලක්ෂණ 1 (අඩු වාර 2 හෝ 3) මත සාධක ගණනාවක බලපෑම අධ්යයනය කෙරේ. දත්ත සැකසීම සඳහා ප්‍රතිගාමී විශ්ලේෂණ ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කරයි. රීතියක් ලෙස, පර්යේෂකයන්ට සංස්කෘතික විචල්‍යයන් මානසික ලක්ෂණ කෙරෙහි බලපාන්නේ කෙසේද සහ කොපමණ ප්‍රමාණයකටද යන්න පිළිබඳ මූලික අදහස් නොමැත.
හරස් සංස්කෘතික අධ්‍යයනයක් සැලසුම් කිරීමේ ප්රධාන ගැටළුව වන්නේ අධ්යයනය කරනු ලබන මානසික ලක්ෂණ සඳහා විස්තරයේ වලංගු වන හැසිරීම් පරාමිතීන් පටිගත කිරීම සඳහා ක්‍රමවේදයක් සැලසුම් කිරීම හෝ තෝරා ගැනීමයි. ඕනෑම මනෝවිද්යාත්මක මිනුම් ක්‍රමයක් සංස්කෘතියේ නිෂ්පාදනයක්, බොහෝ විට බටහිර, සහ ප්රමාණවත් අර්ථයක් තිබිය හැක්කේ මෙම සංස්කෘතියේ සන්දර්භය තුළ පමණි. පර්යේෂකයාගේ පළමු කර්තව්‍යය වන්නේ ක්‍රමවේදයේ ඉහළ (වැදගත්) වලංගුභාවයක් ලබා ගැනීමයි, එසේ නොමැති නම් විෂයයන් පර්යේෂණ ක්‍රියාවලියට “සම්බන්ධ” නොවනු ඇත.
මනෝවිද්යාවේ හරස් සංස්කෘතික පර්යේෂණ වඩ වඩාත් පුළුල් හා ජනප්‍රිය වෙමින් පවතී. අපේ කාලයේ හරස් සංස්කෘතික පර්යේෂණ සඳහා ඇති උනන්දුව, නොවිසඳුනු දේශපාලන, සමාජීය සහ ආර්ථික ගැටලු, අන්තර් වාර්ගික ගැටුම් සහ එදිනෙදා ජාතිකවාදය මගින් පෝෂණය වේ.
අප ජීවත් වන්නේ බහු සංස්කෘතික ලෝකයක බවත්, අසාමාන්‍ය දේ අනිවාර්යයෙන්ම නරක නොවන බවත් අවබෝධය මනුෂ්‍යත්වයට ලැබෙන්නේ බොහෝ ප්‍රමාද වී ය.
10. සහසම්බන්ධ ප්රවේශය පර්යේෂණ ක්‍රමයක් ලෙස සහ සම්බන්ධතා පිළිබඳ උපකල්පනවල සංඛ්යානමය ඇගයීමේ ක්‍රමයක් ලෙස.
ඕනෑම සහසම්බන්ධ අධ්‍යයනයක කර්තව්‍යය, මෙන්ම පර්යේෂණාත්මක එකක්, සාමාන්‍යකරණය, i.e. ලබා දී ඇති තත්වයන්, ජනගහනය, විචල්‍යයන් යනාදිය මගින් සීමා වී ඇති අවබෝධයේ පුළුල් සන්දර්භයක් තුළ අධ්යයනය කළ යැපීම පිළිබඳ අර්ථවත් නිගමන බෙදා හැරීම. කෙසේ වෙතත්, සහසම්බන්ධ ප්රවේශය සමඟ, නිගමනවල නොපැහැදිලි බව සෑම විටම හැකි සාමාන්යකරණයන්ගේ දිශාවන් අනුව සංරක්ෂණය කර ඇත. ආනුභවික දත්ත ලබා ගැනීමේදී පාලනයේ සීමාවන් ද අවසර ලත් නිගමනවල සීමාවන් තීරණය කරයි. සාමාන්‍යකරණයේ මට්ටම තර්කනයේ ඇතැම් ප්‍රමිතීන් භාවිතයට සෘජුව සම්බන්ධ නොවූවත්, i.e. නිගමන බොහෝ විට සාමාන්‍යකරණයේ යම් දියුණුවක් අදහස් කරයි; ඒවා තර්කයට පටහැනි නොවිය යුතුය.
ආනුභවික සහ තාර්කික දත්ත විශ්ලේෂණයන් සහසම්බන්ධ කිරීම සඳහා වූ එක් ක්‍රමවේදයක් හේතු කල්පිතයන් පිළිබඳ පර්යේෂණාත්මක පරීක්‍ෂණයේ දී හේතු අනුමාන සඳහා කොන්දේසි පද්ධතිය තුළ අන්තර්ගත වේ. ස්වාධීන සහ යැපෙන විචල්‍යවල වෙනස්කම් අතර සම්බන්ධතාවයක් නොමැතිකම ස්ථාපිත කිරීම පර්යේෂණාත්මක බලපෑමේ හේතු ස්වභාවය පිළිබඳ ප්‍රකාශය ප්රතික්ෂේප කිරීමට අපට ඉඩ සලසන බව අපි සිහිපත් කරමු. ක්‍රියාත්මක කළ අත්හදා බැලීමේ දත්තවලට අදාළව අදාළ සංඛ්යානමය තීරණය ගනු ලබන්නේ නම්, එහි ඉහළ තක්සේරුවක් සමඟ අභ්යන්තරසහ මෙහෙයුම්ශුන්‍ය කල්පිතය (සහ දිශානුගත උපකල්පනය) ප්රතික්ෂේප කිරීමේ සිට මනෝවිද්යාත්මක එක දක්වා සංක්‍රමණය වීමේ ප්‍රමිතියට අනුව වලංගු භාවය පර්යේෂණාත්මක කල්පිතය ප්රතික්ෂේප කිරීම අනුගමනය කරයි. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, විචල්‍යයන් අතර සහජීවනයක් නොමැති බවට ආනුභවිකව තහවුරු කරන ලද සත්‍යය පර්යේෂණාත්මක කල්පිතය ආනුභවික පරීක්ෂණ අසාර්ථක වී ඇති බවට හෝ ආනුභවික දත්ත එයට නොගැලපෙන බවට ප්රකාශ කිරීමට පදනම ලෙස ක්‍රියා කරයි. පර්යේෂණාත්මක පාලනයක් සිදු නොකළේ නම් සහ සම්බන්ධතාවයක් නොමැතිකම පිළිබඳ මෙම ආනුභවික නිගමනය සහසම්බන්ධතා ප්රවේශයේ මාධ්යයන් භාවිතයෙන් සිදු කළේ නම්, එහි ප්‍රකාශය අත්හදා බැලීමට පෙර අනුමාන කළ හේතු මත යැපීම ප්රතික්ෂේප කිරීමට අපට ඉඩ සලසයි.
මේ අනුව, සහසම්බන්ධ අධ්‍යයනයක් පැවැත්වීම දත්ත එකතු කිරීමේ මූලික අදියරමනෝවිද්‍යාත්මක උපකල්පනයට පක්ෂව, වැඩිදුර පර්යේෂණාත්මක පර්යේෂණවල අවශ්‍යතාවය පිළිබඳව තීරණ ගැනීමට කෙනෙකුට ඉඩ සලසයි. සහසම්බන්ධ අධ්‍යයනයක දී විචල්‍යවල සහජීවනය ආනුභවිකව තහවුරු වී ඇත්නම්, පර්යේෂණාත්මක කල්පිතයේ උපකල්පනය කරන ලද හේතුව-සහ-ඵල සම්බන්ධතාව පිහිටුවීමේ ඊළඟ පියවර වනුයේ අත්හදා බැලීමක් සංවිධානය කිරීම (පර්යේෂණාත්මක පාලන ආකාර සමූහයක් ලෙස) ය.
මනෝවිද්යාත්මක පරීක්ෂණ වර්ධනය කිරීමේදී සහසම්බන්ධතා පර්යේෂණ මගින් විචල්‍යයන් අතර සම්බන්ධතා පිළිබඳ උපකල්පනවල ආනුභවික සත්‍යාපනයෙහි සමාන කාර්යයක් ඉටු කරයි. ඒ අතරම, සහසම්බන්ධ ප්රවේශයේ මාධ්යයන් පර්යේෂණාත්මක අධ්යයනවලට වඩා මෙම සම්බන්ධතා අර්ථ නිරූපණය කිරීම සඳහා විවිධ ප්රමිතීන්ට ඇතුළත් වේ. මනෝ රෝග විනිශ්චය පිළිබඳ අදාළ අංශ සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමට පෙර, සහසම්බන්ධතා පරායත්තතා සාකච්ඡා කිරීම සඳහා මෙම ප්‍රමිතීන් නොමේරූ වේ. එබැවින්, ප්රධාන වශයෙන් සහසම්බන්ධ අධ්යයනයන් සහ පර්යේෂණාත්මක ඒවා අතර ඇති වෙනස්කම් මතක තබා ගනිමින් මනෝවිද්යාත්මක උපකල්පන පරීක්ෂා කිරීමේදී සහසම්බන්ධ ප්‍රවේශ මෙවලම් භාවිතය කෙරෙහි අපි තවදුරටත් අවධානය යොමු කරමු.
පර්යේෂණාත්මක ක්රමය ස්වාධීන විචල්යය පාලනය කිරීම සඳහා සැලැස්මක් සංවර්ධනය කිරීම ඇතුළත් වේ, i.e. එහි මට්ටම් නියම කිරීම සඳහා යෝජනා ක්රම, ඒවා විවිධ නමුත් සමාන කළ (හෝ සමාන) කණ්ඩායම්වලට හෝ එකම විෂයයකට යම් අනුපිළිවෙලකට ඉදිරිපත් කිරීමේ ක්‍රමවලින් වෙනස් වේ. මෙම පර්යේෂණාත්මක සැලසුම පර්යේෂණාත්මක බලපෑම් මගින් අනුමාන කළ හැකි අධ්යයනය යටතේ පවතින ක්‍රියාවලියේ වෙනස්කම් පිළිබඳ දර්ශකයක් ලෙස යැපෙන විචල්යය මැනීම සඳහා නිර්මාණයකි. සහසම්බන්ධතා යෝජනා ක්රමදත්ත ලබා ගන්නා අනුපිළිවෙල නිර්වචනය කිරීම ද ඇතුළත් වේ, නමුත් විචල්‍යයන් මැනීමේ සැලැස්මක් ලෙස පමණි. ලබාගත් ප්රතිඵල සැකසීමේ සැලසුම් පර්යේෂණාත්මක දත්ත විශ්ලේෂණය කිරීමට භාවිතා කරන ඒවාට සමාන විය හැක.
සත්‍ය පර්යේෂණාත්මක නිගමනය පදනම් වන්නේ සංඛ්යානමය තීරණ මත නොවේ. දෙවැන්න අරමුණක් පමණක් ඉටු කරයි ප්රමාණකරණයඅත්පත් කරගත් පර්යේෂණාත්මක බලපෑම. සාමාන්‍යයෙන් මෙය පර්යේෂණාත්මක සහ පාලන තත්වයක් (හෝ ස්වාධීන විචල්‍යයක විවිධ මට්ටම් අතර) අතර යැපෙන විචල්‍යයක අගයන්හි වෙනස්කම් වල වැදගත්කම තීරණය කිරීම ඇතුළත් වේ. සහසම්බන්ධතා ප්රවේශය සමඟ, ඇතැම් සංඛ්යානමය තීරණ මගින් යුක්ති සහගත කරන ලද සාරභූත අර්ථකථනයේ අත්තනෝමතික භාවයේ තරම ඒ අතරම, සැලකිය යුතු සම්බන්ධතාවයක් ස්ථාපිත කර ඇත්නම්, බොහෝ පැහැදිලි කිරීම් (හෝ න්‍යායික උපකල්පන) පවතින බැවින්, නිගමන අඩුය. එහි ස්වභාවය සහ දිශාව.
දෝෂ රහිත අත්හදා බැලීමක් පිළිබඳ සංකල්පය මනෝවිද්‍යාවට හඳුන්වා දුන්නේ Robert Gottsdanker විසිනි. මනෝවිද්යාඥයින් පරිපූර්ණ අත්හදා බැලීමක් සලකන්නේ සියලු අවශ්යතා මූර්තිමත් වන සහ කිසිවක් විශ්වාසදායක නිගමනයකට තර්ජනයක් නොවන ආකෘතියක් ලෙස ය. එවැනි දෝෂ රහිත පර්යේෂණ ආකෘතියක් යථාර්ථයේ දී ලබා ගත නොහැක. කෙසේ වෙතත්, මෙම සංකල්පය පර්යේෂණාත්මක ක්රම සංවර්ධනය කිරීම සහ වැඩිදියුණු කිරීම සහ අත්හදා බැලීම් සිදු කිරීමේදී සිදුවිය හැකි දෝෂ මඟහරවා ගැනීමට දායක වේ.
R. Gottsdanker පරමාදර්ශී අත්හදා බැලීමක් සඳහා නිර්ණායක නිර්වචනය කළේය: එය පරිපූර්ණ, අසීමිත සහ සම්පූර්ණ අනුකූලතාවයේ අත්හදා බැලීමක් විය යුතුය.
පරමාදර්ශී අත්හදා බැලීමක දී, ස්වාධීන සහ යැපෙන විචල්‍යයන් පමණක් වෙනස් වේ, බාහිර හෝ අතිරේක විචල්‍යයන් මගින් ඒවාට බලපෑමක් නැත. එහි විචලනය පිරිසිදු අත්හදා බැලීමක් වන අතර, පර්යේෂකයා එක් ස්වාධීන විචල්‍යයක් සහ එහි සම්පූර්ණයෙන්ම පිරිසිදු කළ කොන්දේසි සමඟ පමණක් ක්‍රියා කරයි.
අසීමිත අත්හදා බැලීමක දී, අත්හදා බැලීම් සහ විෂයයන් ගණන විචල්‍යවල විචල්‍යයේ සියලු ප්‍රභවයන් ග්‍රහණය කර ගැනීමට හැකි වේ. නොදන්නා සාධකයක් ක්‍රියා කිරීමේ හැකියාව පවතින බැවින් එවැනි අත්හදා බැලීමක් දින නියමයක් නොමැතිව දිගටම කරගෙන යා හැකිය. ස්වාධීන විචල්‍යයේ ක්රියාකාරිත්වය විකෘති කරන සියලුම අතුරු ආබාධ සොයා ගැනීම සඳහා, පර්යේෂකයා කාලානුරූපව සහ අත්හදා බැලීම් ගණන යන දෙකෙහිම පර්යේෂණ දින නියමයක් නොමැතිව දිගටම කරගෙන යා යුතුය, මන්ද ඊළඟ අත්හදා බැලීමේදී යම් දෙයක් පරමාදර්ශය උල්ලංඝනය කළ හැකිය. අත්හදා බැලීම.
පරිපූර්ණ ගැළපෙන අත්හදා බැලීමක දී, අතිරේක විචල්‍යයන් යථාර්ථයේ දී එම විචල්‍යවල සගයන් සමඟ සමීපව ගැළපිය යුතුය. පර්යේෂණාත්මක තත්ත්වය සැබෑ සැබෑ තත්ත්වයට සම්පූර්ණයෙන්ම සමාන වේ.
පරමාදර්ශී අත්හදා බැලීමක ආකෘතිය අප උත්සාහ කළ යුතු අත් කරගත නොහැකි පරමාදර්ශයකි. මෙම ආකෘතියේ සැබෑ අත්හදා බැලීම සමීප වන තරමට එය වඩා හොඳය.
D. Campbell හොඳ අත්හදා බැලීමක් සඳහා පහත නිර්ණායක ඉදිරිපත් කරයි:
1. හොඳ අත්හදා බැලීමක් පැහැදිලි කාල අනුපිළිවෙලක් නිර්වචනය කරයි: හේතුව කාලයාගේ ඇවෑමෙන් බලපෑමට පෙර වේ.
2. බලපෑම හෝ බලපෑම් සංඛ්යානමය වශයෙන් එකිනෙකට සම්බන්ධ විය යුතුය. නම් විය හැකි හේතුවසහ බලපෑම සම්බන්ධ නොවේ (කොවිචේෂන් නැත), එවිට එක් සංසිද්ධියක් අනෙකට හේතුව විය නොහැක.
3. බලපෑමේ හේතු සඳහා විකල්ප පිළිගත හැකි පැහැදිලි කිරීම් නොතිබිය යුතුය, එනම්, පැති විචල්‍යවල බලපෑම බැහැර කිරීම හෝ අවම වශයෙන් ඒවා පාලනය කිරීම අවශ්ය වේ.
4. සංකල්ප සහ නියමයන් තුළ හේතුව සහ බලපෑම නිවැරදිව හඳුනා ගැනීම වැදගත් වේ.
මනෝවිද්යාවේ විවිධ ක්ෂේත්‍රවල අත්හදා බැලීම් භාවිතයට තමන්ගේම විශේෂතා ඇත. මනෝවිද්යාත්මක අත්හදා බැලීම් විශේෂිත ගැටළු අධ්යයනය කිරීම අරමුණු කරගත් අතර මනෝවිද්යාවේ විවිධ අංශවල ඔවුන්ගේ විශේෂිත ගැටළු කේන්ද්‍රීය ස්ථානයක් ගනී. ප්රධාන ගැටළු තීරණය වන්නේ පර්යේෂකයාගේ කුතුහලය, ඔහුගේ බහුකාර්යතාව, පරිකල්පනය මෙන්ම පර්යේෂණාත්මක සැලසුම් ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා ඇති හැකියාව අනුව ය. නිදසුනක් වශයෙන්, කැපී පෙනෙන මනෝවිද්‍යාඥ ජෝන් වොට්සන් ඔහුගේ "චර්යාවාදය" (1924) පොතේ, ඔහුගේ අදහස් තුළ විශ්වාසය ප්රකාශ කරමින්, පහත සඳහන් යෝජනා යෝජනා කළේය: "නිරෝගී සාමාන්ය දරුවන් දුසිමක් මට භාර දී මා සුදුසු යැයි පෙනෙන පරිදි ඔවුන්ව ඇති දැඩි කිරීමට මට අවස්ථාව ලබා දෙන්න; ඔවුන්ගෙන් අහඹු ලෙස තෝරා ගැනීමෙන්, මම ඔහුව මා සිතන දේ බවට පත් කරන බවට මම සහතික වෙමි: වෛද්‍යවරයෙකු, නීතිඥයෙකු, කලාකරුවෙකු, ව්‍යාපාරිකයෙකු, යාචකයෙකු හෝ සොරෙකු වුවද, ඔහුගේ මුතුන් මිත්තන්ගේ දත්ත, හැකියාවන්, වෘත්තිය හෝ ජාතිය නොසලකා. ." එවැනි අත්හදා බැලීමක් පිළිබඳ සංකල්පය විශ්මය ජනක විය හැකි නමුත්, ඇත්ත වශයෙන්ම මෙම යෝජනාව අපගෙන් බොහෝ දෙනෙක් පිළිගත හැකි යැයි සලකන ප්‍රමාණයට වඩා බොහෝ දුර යයි.
මනෝවිද්යාඥයින් සඳහා වන වෘත්තීය අවශ්යතා ඔවුන්ගේ ස්වභාවය සහ අන්තර්ගතය පැහැදිලිව නිර්වචනය නොකරයි පර්යේෂණ කටයුතු, ඉගැන්වීම සහ උපදේශනය. විශ්ව විද්‍යාලයක හෝ විද්යාත්මක ආයතනයක පමණක් නොව ඕනෑම පසුබිමක පර්යේෂණ කිරීමට අවස්ථාවක් තිබේ. අත්හදා බැලීම පාසලක, කාර්යාලයක, රජයක හෝ කළ හැකිය වාණිජ සංවිධානය, එදිනෙදා ජීවිතයේදී, නිවාඩුවේ.
ඔබට උපකල්පනයක් පර්යේෂණාත්මකව පරීක්ෂා කිරීමට අවශ්ය නම්, ඔබට නියැදියක් අනුකරණය කිරීමෙන් අත්හදා බැලීම කළ හැකිය, නමුත් ඔබ කරන්නේ කුමක්ද යන්න තේරුම් ගැනීම වඩා හොඳය. අත්හදා බැලීම් දෙකක් සමාන නොවන අතර, පර්යේෂණාත්මක නිර්මාණයක් අන්ධ ලෙස පිටපත් කිරීම බොහෝ විට දුෂ්කරතා ඇති කරයි.
නිසැකවම, අත්හදා බැලීමක් සිදු කිරීම සඳහා පළමු කොන්දේසිය වන්නේ එහි සංවිධානය, සැලැස්මක් තිබීමයි. නමුත් සෑම සැලසුමක්ම සාර්ථක ලෙස සැලකිය නොහැකිය. සැසඳීමේදී වඩා සාර්ථක සැලසුම් ඇති බවත් අඩු සාර්ථක හෝ සම්පූර්ණයෙන් අසාර්ථක වූ සැලසුම් තිබෙන බවත් හොඳටම පැහැදිලිය. අත්හදා බැලීමක් කිරීමට තීරණය කරන විට, අපි සංකල්පය හමුවෙමු පර්යේෂණාත්මක නිර්මාණය . අධ්‍යයනයේ පළමු සාම්පලවල පර්යේෂණාත්මක සැලසුම් මඟින් ඇණවුම් කිරීමේ ක්රම තුනක් හෝ ස්වාධීන විචල්‍යයේ විවිධ කොන්දේසි ඉදිරිපත් කිරීමේ අනුපිළිවෙල වර්ග තුනක් නියෝජනය කරයි, එක් විෂයයක් සමඟ අත්හදා බැලීමකදී භාවිතා වේ. ඔවුන්ගේ සංසන්දනය සඳහා ආදර්ශය වැනි "නිදොස්" අත්හදා බැලීමක් වනු ඇත යොමු කිරීම(ප්රායෝගිකව කළ නොහැකි).
3.1 "නිදොස්" අත්හදා බැලීමේ සංකල්පය
ඕනෑම අත්හදා බැලීමක් දින නියමයක් නොමැතිව වැඩිදියුණු කළ හැකි නමුත් පරිපූර්ණ අත්හදා බැලීමක් සිදු කළ නොහැක. සැබෑ අත්හදා බැලීම් වැඩිදියුණු වෙමින් පවතීපරමාදර්ශී අත්හදා බැලීමක්, නිමක් නැති අත්හදා බැලීමක් සහ සම්පූර්ණ අනුකූලතාවයේ අත්හදා බැලීමක් ලෙස: ආකාර තුනකින් ඉදිරිපත් කළ හැකි නිර්දෝෂී පරීක්ෂණයකට අප එළඹෙන විට.
පරිපූර්ණ අත්හදා බැලීම
පරමාදර්ශී අත්හදා බැලීමක දී, වෙනස් වීමට ඉඩ දෙනු ලබන්නේ ස්වාධීන විචල්යය (සහ, ඇත්ත වශයෙන්ම, විවිධ තත්වයන් යටතේ විවිධ අගයන් ගන්නා යැපෙන විචල්යය) පමණි. අනෙක් සියල්ල එලෙසම පවතී, එබැවින් පරායත්ත විචල්යය බලපාන්නේ ස්වාධීන විචල්‍යයට පමණි. පරිපූර්ණ අත්හදා බැලීමක් කළ නොහැකි ය. කෙසේ වෙතත්, අදහසම ප්රයෝජනවත් වේ; එය සැබෑ අත්හදා බැලීම් වැඩිදියුණු කිරීමට මඟ පෙන්වයි.
උදාහරණයක් ලෙස, පරමාදර්ශී (නොහැකි) අත්හදා බැලීමක දී, වියන්නා එකවර හෙඩ්ෆෝන් සමඟ සහ රහිතව වැඩ කරනු ඇත! මෙම අවස්ථාවෙහිදී, පරායත්ත විචල්‍යයේ අගයන්හි වෙනස හේතු වනු ඇත පමණිස්වාධීන විචල්යය, එහි කොන්දේසි වල වෙනස. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, සියලුම ද්විතීයික තත්වයන්, අනෙක් සියල්ල විභවයවිචල්‍යයන් එකම නියත මට්ටමේ පවතිනු ඇත.
නිමක් නැති අත්හදා බැලීම
ස්වාධීන විචල්‍යයේ එක් එක් ප්‍රාන්තවල විචල්‍යතාවය පමණක් නොව, විෂයයේ ප්‍රාන්තවල ඇති විය හැකි උච්චාවචනයන් සාමාන්‍යකරණය කිරීම සඳහා, අත්හදා බැලීම අනන්තය දිගටම කරගෙන යාම අවශ්ය වේ. මෙය නිමක් නැති අත්හදා බැලීමකි. එය කළ නොහැකි දෙයක් පමණක් නොව අර්ථ විරහිත ය. සියල්ලට පසු, අත්හදා බැලීමේ සාමාන්ය අර්ථය වන්නේ, පදනම මතය සීමිතයිපුළුල් යෙදුම් ඇති නිගමනවලට එළඹීමට දත්ත ප්‍රමාණය. කෙසේ වෙතත්, මෙම අත්හදා බැලීම මාර්ගෝපදේශක අදහසක් ලෙසද සේවය කරයි.
නිමක් නැති අත්හදා බැලීමේ අවාසි ඇත. විෂයයන් එක් පර්යේෂණාත්මක කොන්දේසියක් සමඟ ඉදිරිපත් කිරීම (අධ්යයන කාලය තුළ) වෙනත් කොන්දේසියක් යටතේ ඔවුන්ගේ ක්‍රියාකාරිත්වයට බලපෑ හැකිය. එමනිසා, පරමාදර්ශී හෝ නිමක් නැති අත්හදා බැලීම් සම්පූර්ණයෙන්ම දෝෂ රහිත නොවේ. වාසනාවකට මෙන්, ඔවුන්ට විවිධ අවාසි පමණක් නොව, විවිධ වාසි ද ඇති අතර පරිපූර්ණ අත්හදා බැලීම් වලින් බොහෝ දුරස් වන සැබෑ අත්හදා බැලීම් ඇගයීමට සේවය කළ හැකිය.
සම්පූර්ණ අනුකූලතා අත්හදා බැලීම
අධ්‍යයනයේ අසාර්ථක අනුවාදයක, ජැක් මොසාර්ට් සොනාටාස් වෙනුවට වෝල්ට්ස් ඉගෙන ගෙන තිබේ නම්, මෙවැනි අඩුපාඩු ඉවත් කිරීමට අත්හදා බැලීමක් අවශ්ය වනු ඇත. සම්පූර්ණ අනුකූලතාව.ජැක්ට කටපාඩම් කිරීමට සිදුවන නිසා මෙම අත්හදා බැලීමද තේරුමක් නැත එකම ඒවාඔහුගෙන් පසුව ඔහු දිගටම ඉගෙන ගන්නා නාට්‍ය. නමුත්, එක් වරක් කෑලි ඉගෙන ගත් පසු, අත්හදා බැලීම අවසන් වූ පසුව පවා ඒවා ඉගෙන ගත නොහැක.
(පාහේ) පරිපූර්ණ අත්හදා බැලීම් වර්ග තුනම යථාර්ථවාදී නොවේ. ඒවා "සිතුවිලි" අත්හදා බැලීම් ලෙස ප්රයෝජනවත් වේ. ඵලදායී අත්හදා බැලීමක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා කළ යුතු දේ ඔවුන් ඔබට කියයි. පරිපූර්ණ සහ නිමක් නැතිපරික්ෂණ මගින් බාහිර බලපෑම් වලක්වා ගන්නේ කෙසේද යන්න පෙන්වා දෙන අතර එමගින් පර්යේෂණාත්මක ප්රතිඵල ස්වාධීන සහ පරායත්ත විචල්‍යයන් අතර සම්බන්ධය සැබවින්ම පිලිබිඹු කරන බවට වැඩි විශ්වාසයක් ලබා ගනී. අත්හදා බැලීම සම්පූර්ණ අනුකූලතාවඅපි නියතව තබා ගන්නා අනෙකුත් වැදගත් පර්යේෂණාත්මක විචල්‍යයන් පාලනය කිරීමේ අවශ්‍යතාවය අපට මතක් කර දෙයි.