සමාජ ව්යාපෘතියක් සැලසුම් කිරීම. මාතෘකාව පිළිබඳ සමාජ ව්යාපෘතිය "පාසල් අභ්යන්තර නිර්මාණය" ව්යාපෘතිය පාසල් සාම්පලයේ සමාජ ව්යාපෘතියක් නිර්මාණය කිරීම

, සමාජ අධ්‍යාපනය

“ඔබ කියනවා: ළමයි මාව වෙහෙසට පත් කරනවා. ඔබ හරි.
ඔබ පැහැදිලි කරයි: අපි ඔවුන්ගේ සංකල්පවලට බැස ගත යුතුය.
පහත් කරන්න, නැමෙන්න, නැමෙන්න, හැකිලීම. ඔබ වැරදිය.
එය අප වෙහෙසට පත්වන නිසා නොව, ඔවුන්ගේ හැඟීම්වලට අප නැගී සිටිය යුතු බැවිනි.
නැඟිටින්න, ඇඟිලි තුඩු මත සිටගෙන, දිගු කරන්න. අමනාප නොවන ලෙස."

Janusz Korczak.

සමාජ නිර්මාණය- මෙය දරුවාගේ රුචිකත්වයන් සහ හැකියාවන් සඳහා වඩාත් ගැලපෙන ක්රියාකාරිත්වයේ ස්වාධීන තේරීමකි. තේරීම සිදු කරන පුද්ගලයා එහි ප්රතිවිපාක සඳහා පුද්ගලික වගකීම දරයි.

සමාජ සැලසුම් යනු පාසලේ, නගරයේ සහ සමාජයේ ගැටළු විසඳීම සඳහා සැබෑ සහභාගීත්වය සඳහා අවස්ථාවකි. නව යොවුන් වියේ පසුවන අය වඩාත් ප්‍රබෝධමත් කරන්නේ “මට එය මා වෙනුවෙන්ම පමණක් නොව මටම කළ හැකිය” යන අදහසයි. දරුවෙකුගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමේ මෙම කාල පරිච්ඡේදය සංලක්ෂිත වන්නේ අවශ්‍ය, අන් අයට ප්‍රයෝජනවත්, කෙනෙකුගේ හැකියාවන් පරීක්ෂා කිරීමට ඇති ආශාව යන උච්චාරණ අවශ්‍යතාවයෙනි. සැබෑ ජීවිතයේ. පාසල් සිසුන් ආකර්ෂණය කර ගන්නා සමාජ ව්‍යාපෘතියේ යථාර්ථය එයයි. මෙය වැඩිහිටිභාවය පිළිබඳ පරීක්ෂණයකි. සෑම යෞවනයෙක්ම එය ගෞරවයෙන් විඳදරාගැනීමට කැමතියි.

සමාජ නිර්මාණය යනු අද දිනට අතිශයින් අවශ්‍ය වන වැදගත් සමාජ කුසලතා වර්ධනය කරන විශාල හා වැදගත් කරුණක් මත සාමූහික කාර්යයකි කම්කරු ක්රියාකාරිත්වයනිෂ්පාදන කණ්ඩායම්වල, සමාගම්වල, ආදිය. අද ශිෂ්‍යයෙකු බරපතල තේරීමකට මුහුණ දෙයි - තමා වෙනුවෙන් පමණක් ජීවත් වීමට හෝ අන් අයව මතක තබා ගැනීමට සහ ඔහුට හැකි උපරිමයෙන් ඔවුන්ට උපකාර කිරීමට. ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙම තනතුරු දෙකම ඒකාබද්ධ කළ හැකි අතර, තනිකරම පුද්ගලික අවශ්යතා වලින් කණ්ඩායම්, සාමූහික සහ සමාජීය ඒවාට මාරු විය යුතුය.

සමාජ ව්යාපෘතිය, නිර්මාණ සහභාගිවන්නන් තේරීම් කිරීමේදී මිල කළ නොහැකි අත්දැකීම් ලබා ගන්නා අතර ඒ සඳහා වගකීම භාර ගැනීමට පුරුදු වන බැවින්, ශිෂ්‍යයාගේම තේරීම මගින් සිදු කරනු ලබන, සැබෑ ජීවන පාසලකි. මෙය ඔබේම හැකියාවන් පිළිබඳ ඵලදායී පරීක්ෂණයක් වන අතර ඔබේ ජීවිත සැලසුම් සකස් කිරීමට අවස්ථාවක්.

මේ අනුව, ව්‍යායාම ශාලාවේ අධ්‍යාපන ක්‍රමයේ එක් ඉලක්කයක් විසඳනු ලැබේ: පවුල, සමාජය සහ මනුෂ්‍යත්වයේ සදාචාරාත්මක වටිනාකම් ආරක්ෂා කිරීමට සහ සංවර්ධනය කිරීමට හැකි මානුෂීය, නිර්මාණශීලී, ඉවසිලිවන්ත පුද්ගලයෙකු ගොඩනැගීම; එදිනෙදා ජීවිතයේදී ඒවා භාවිතා කරන්න, ඔවුන්ගේ හැසිරීම, සන්නිවේදනය සහ ක්‍රියාකාරකම් තුළින් මෙය ප්‍රදර්ශනය කරන්න. සිසුන්, දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් සක්‍රීයව සහභාගී වන පුණ්‍ය කටයුතු තුළින් මෙම ඉලක්කය සපුරා ගනී.

"කාරුණික හදවත" යන සමාජ ව්යාපෘතිය 1997 සිට Sarov හි නාගරික අධ්යාපනික ආයතනය "ජිම්නාසියම් අංක 2" හි ක්රියාත්මක කර ඇත.

සමාජ ගමන් බලපත්‍ර දත්ත වලට අනුව, පාසලේ මූල්‍ය ආධාර අවශ්‍ය දරුවන් නොමැත. බොහෝ උසස් පාසල් සිසුන් පැමිණෙන්නේ මූල්‍යමය වශයෙන් හොඳින් සිටින පවුල්වලිනි. එමනිසා, අධ්‍යාපනික ගැටලුවක් විසඳීම සඳහා අපගේ සිසුන් සඳහා මෙම ව්‍යාපෘතිය බොහෝ දුරට සංකල්පනය කරන ලදී: අධ්‍යාපනයේ මානවවාදී මූලධර්මයේ මූර්තිමත් කිරීම - සංවේදනය, ඉවසීම, අනුකම්පාව ගොඩනැගීම.

උපකාර සහ සහාය අවශ්‍ය පුද්ගලයින්ට දයාව සහ කරුණාව දැක්වීම අරමුණු කරගනිමින් පුණ්‍ය කටයුතු සිදු කෙරේ. ව්‍යායාම ශාලාවේ සිසුන්, දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් වන්දි බාලාංශ, පුනරුත්ථාපන මධ්‍යස්ථාන සහ අනාථ නිවාසවල තාවකාලිකව රැඳී සිටින සිසුන්ට ආධාර සපයයි; අපේ නගරයේ හමුදා සේවයේ යෙදී සිටින හමුදා නිලධාරීන්ට; මහා දේශප්රේමී යුද්ධයේ ප්රවීණයන්; නිවාස නැති සතුන්. ඔවුන්ට අවශ්‍ය වන්නේ ද්‍රව්‍යමය භාණ්ඩ නොව මිනිස් සහභාගීත්වයයි. අපගේ සමාජ ව්‍යාපෘතිය හරියටම උගන්වන්නේ මෙයයි: ධනාත්මක මානව ගුණාංග පෙන්වීමට (උණුසුම, කරුණාව, දයාව).

ව්යාපෘතිය මෙහෙයවනු ලැබේ 21 වන ශතවර්ෂයේ පුද්ගලයෙකුගේ ඵලදායී සංවර්ධනය සඳහා: ජංගම, නිර්මාණශීලී, සමාජශීලී, ඉවසිලිවන්ත, වගකිවයුතු, නැගී එන ගැටළු ඉක්මනින් විසඳීමට හැකියාව ඇත.

ව්යාපෘතියේ අදාළත්වය.

නූතන ලෝකයේ, සමාජයේ භේදයක් ඇති වී තිබේ - පොහොසත් සහ දුප්පත් මිනිසුන්, ධනවතුන් සහ දැඩි අවශ්‍යතා ඇති අය පෙනී සිටියහ. ජනගහනයේ වඩාත්ම අවදානමට ලක්විය හැකි කොටස් වූයේ වැඩිහිටියන්, ළමුන්, දුප්පතුන්, ආබාධිතයන් සහ බොහෝ දරුවන් සිටින අයයි. ආර්ථික අර්බුදය මිනිසුන්ගේ, විශේෂයෙන්ම යෞවනයන්ගේ ලෝක දැක්ම වෙනස් කර ඇත.

මෙම ව්යාපෘතිය රුසියානු පුරවැසියෙකුගේ හොඳම මානව ගුණාංග ප්රකාශ කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරයි.

අවසානයේදී, දයාව පෙන්වීමෙන් දානපතිකමට සහ අන් අයට උපකාර කිරීමට ඇති ආශාවට හේතු විය හැක.

ව්යාපෘති ඉලක්ක ඇතුළත් වේ:

1. දයාව, සංවේදනය, ඉවසීම, අනුකම්පාව ගොඩනැගීම.
2. ගැටළු තත්වයන් ස්වාධීනව විසඳීම සඳහා හැසිරීම් සහ ආකල්ප පිළිබඳ සමාජ කුසලතා වර්ධනය කිරීම.
3. ළමුන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා සමාජයේ සහ පාසලේ ක්රියාකාරකම් සම්බන්ධීකරණය කිරීම: නගර වෘත්තිකයන් සමඟ සහයෝගීතාවය; බාහිර ලෝකය සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමේ අවකාශය පුළුල් කිරීම.

ව්යාපෘතියේ අරමුණු වන්නේ:

1. සමාජ ව්යාපෘතියක් සඳහා සිසුන් සහ දෙමාපියන් සම්බන්ධ කර ගැනීම, නිර්මාණාත්මක මුලපිරීම් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම.
2. දුෂ්කර සමාජ තත්වයන් තුළ සිටින දරුවන්ට සදාචාරාත්මක හා ද්රව්යමය ආධාර සැපයීම.
3. සමාජීය වශයෙන් ඵලදායී කුසලතා වර්ධනය කිරීම.

ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීමේ අදියර:

1. තොරතුරු එකතු කිරීම.
2. වැඩිහිටි, කටයුතු පිළිබඳ කවුන්සිලයේ (ළමා සහ තරුණ සංවිධාන) සාකච්ඡාව.
3. සහයෝගී පන්තිකාමරය සහ පුද්ගල උත්සාහයන් සම්බන්ධීකරණය කිරීම.
4. ප්රදේශ වල වැඩ සැලසුම් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ක්රියාකාරකම් සහ කාලසීමාවන්.
5. ප්රතිපෝෂණ (වීඩියෝ වාර්තා, පාසල් පුවත්පතේ ප්රකාශන, ගුවන් විදුලි විකාශන).

ව්යාපෘතියට ඔබව ආකර්ෂණය කරන්නේ කුමක්ද?

1. පළල සහ අනුකූලතාව.
2. ක්රියාත්මක කිරීමේ කාලය.
3. සන්නිවේදනයේ අඛණ්ඩතාව.
4. තොරතුරු හුවමාරුව.

අධ්‍යාපනික කර්තව්‍යය වන්නේ මෛත්‍රිය ඇති මානව හිතවාදියෙකු නිර්මාණය කිරීමයි. එබැවින් ආදරය සහ දයාව අවශ්‍ය අය සම්බන්ධයෙන් බහු දිශානුගත ක්‍රියාවල අවශ්‍යතාවය මතු විය: දරුවන්, සොල්දාදුවන්, ප්‍රවීණයන් සහ සතුන්.

"කරුණාවන්ත හදවත" සමාජ ව්යාපෘතියේ ප්රවර්ධනය:

1. "පුංචි මිතුරෙකුට තෑග්ගක්."
2. "මුරපොල".
3. "ප්රවීණ".
4. "කැට් හවුස්"
5. "කුරුළු කැෆේ"

පන්ති ගුරුවරුන් විසින් නායකත්වය දෙන සියලුම පන්ති කණ්ඩායම් සහ සමාජීය වශයෙන් ක්‍රියාකාරී සිසුන්ගේ පවුල්වලින් 98% ක් ක්‍රියාවන්ට සහභාගී වේ. සියලුම විෂයයන් ව්‍යාපෘති, අධ්‍යාපනික සහ සමාජ අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් වලට සම්බන්ධ වේ අධ්යාපන ක්රියාවලිය: සිසුන්, දෙමාපියන්, ගුරුවරුන්. ව්‍යාපෘති සහභාගිවන්නන් සමාජ-ආර්ථික තත්ත්වයන්ට පහසුවෙන් අනුගත වේ.

රුසියාවේ සමාජීය වශයෙන් ක්රියාකාරී වැඩිහිටියන් හා ළමුන් "කරුණාවන්ත හදවත" ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීමට සම්බන්ධ වන්නේ නම් අපි සතුටු වනු ඇත.

පරාර්ථකාමී ලෙස යහපත කිරීමට උගන්වන්නේ කෙසේද? ඔබේ ආදර්ශයෙන් පමණි.

පෙර පාසල් අධ්‍යාපන සංවිධානයේ "ප්ලැනට් යුනෙස්කෝ" හි ග්‍රහලෝක කවුන්සිලයේ සාමාජිකයින් පාසලේ "දරුවන්ට නිවාඩුවක් දෙන්න" යන සමාජ ව්‍යාපෘතියක් පැවැත්වීමට තීරණය කළහ. යුනෙස්කෝ ප්ලැනට් පෙරපාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ (5-10 ශ්‍රේණි) කොටසක් වන සියලුම පන්ති කණ්ඩායම් මෙම පාසල් උත්සවයට සහභාගී විය යුතුය, ඔවුන්ගේ සමාජ ව්‍යාපෘති සංවර්ධනය කර ක්‍රියාත්මක කළ යුතුය. සමාජ ක්රියාකාරකම්විශාල කණ්ඩායම් සඳහා ප්රාථමික පාසල. පාසල් සමාජ ව්‍යාපෘතිය අලුත් අවුරුදු උත්සවයට සමගාමීව එළඹෙන නිවාඩුව සඳහා මිත්‍රශීලී වාතාවරණයක් ගොඩනැගීමට දායක වීමට කාලය ගත කළ යුතුය. පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ සාමාන්‍ය සමාජ ව්‍යාපෘතිය "සමාජ ව්‍යාපෘතිවල තරඟය" නගරයේ ඉදිරිපත් කළ යුතුය.

සමාජ සැලසුම් සංකල්පය

මෙම කාර්යය සමාජ ව්යාපෘතියක නිර්වචනය මත පදනම් විය Prutchenkova A.S.:

සමාජ ව්‍යාපෘතියක් යනු කෙනෙකුගේ තත්වය වැඩිදියුණු කිරීමේ අදහස ප්‍රකාශ කිරීමේ ක්‍රමයකි පරිසරයනිශ්චිත ඉලක්ක සහ අරමුණු භාෂාව, ඒවා සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා පියවර සහ ක්රියාවන්, මෙන්ම සැලැස්ම ප්රායෝගිකව ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අවශ්ය සම්පත් විස්තර කිරීම සහ විස්තර කරන ලද අදහස ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා නිශ්චිත කාල සීමාවන්.

මේ අනුව, අපි සමාජ ව්‍යාපෘතියක් යනු නව, කලින් නොපවතින, අවම වශයෙන් ආසන්න සමාජ පරිසරය තුළ, සමාජීය වශයෙන් වැදගත් නිෂ්පාදනයක් නිර්මාණය කිරීමයි.

ගැටලුවේ ප්රකාශය (හැඳින්වීම)

සමාජ ව්යාපෘතිය- මෙය සැබෑ ක්‍රියාකාරී වැඩසටහනක් වන අතර එය විසඳීමට අවශ්‍ය වත්මන් සමාජ ගැටලුවක් මත පදනම් වේ. එය ක්‍රියාත්මක කිරීම යම් සමාජයක සමාජ තත්වය වැඩිදියුණු කිරීමට උපකාරී වේ. දැවෙන ප්‍රශ්නවලට ප්‍රායෝගික විසඳුම් හරහා පොදු ජීවිතයට සහභාගි විය හැකි එක් ක්‍රමයකි. සමාජ ගැටලු.

සමාජ ගැටලුවසමාජයේ (ප්‍රජාව) ආතතිය ඇති කරන සහ එය ජය ගැනීමට අදහස් කරන පවතින සහ අපේක්ෂිත රාජ්‍යය අතර සමාජයේ ජීවිතයේ දක්නට ලැබෙන ප්‍රතිවිරෝධතාවක් ලෙස හැඳින්විය හැකිය.

ගැටලුව ඉදිරිපත් කරන විට, එය පැහැදිලි කරන්නේ:

අදාළත්වය සහ නව්‍යතාවය

කාගේ අවශ්‍යතා බලපානවා

ගැටලුවේ පරිමාණය

විශ්ලේෂණාත්මක අවබෝධය

යෙදුමේ විෂය පථය

ක්රියාකාරී අරමුණ

උපාය මාර්ගය

මේ අනුව, අපි පහත සඳහන් සමාජ ගැටලුව හඳුනාගෙන ඇත: ප්‍රාථමික පාසල් පන්ති කාමර යුනෙස්කෝ ප්ලැනට් පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ කොටසක් නොවේ (පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ සාමාජිකයින් 5 සිට 11 දක්වා සිසුන් වේ). මෑතකදී, ප්‍රාථමික හා ද්විතීයික පාසල් අතර විශේෂයෙන් පැහැදිලි පරතරයක් පවතී, ඔවුන් එකිනෙකාගෙන් වෙන්ව පවතී පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයක පැවැත්ම පිළිබඳ තොරතුරු සහ එහි ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ හුරුපුරුදු නැත. මෙම සමාජ ව්‍යාපෘතිය මඟින් පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ අනාගත සහ වර්තමාන සාමාජිකයින් ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම්වලට සම්බන්ධ වීමෙන් එක්සත් කිරීමට අපට ඉඩ සලසයි.

ව්යාපෘති සහභාගීවන්නන්

ප්‍රාථමික පාසල් පන්ති ගුරුවරයා ප්‍රාථමික පන්තියට අයත් වේ යන මූලධර්මය මත පදනම්ව ප්‍රාථමික සහ ද්විතීයික පාසල් පන්ති යුගල කරන ලදී.

ව්යාපෘති ඉලක්කය

ව්‍යාපෘතියේ අරමුණ ව්‍යාපෘති ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රතිඵලය දැනුවත්ව ඉදිරිපත් කිරීමකි.

ඉලක්කය සැකසීම සඳහා අපි පහත සඳහන් අවශ්‍යතා වලින් ඉදිරියට ගියෙමු:

මෙම ව්යාපෘතිය තුළ සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ හැකියාව

කොන්දේසි විරහිත බව, මන්ද ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් සඳහා, වැඩ ආරම්භ කිරීමට පෙර හැකි කොන්දේසි පිළිබඳ අධ්යයනයක් සම්පූර්ණ කළ යුතුය

ව්යාපෘතියේ අවසාන ප්රතිඵලය අපේක්ෂා කිරීම

ව්‍යාපෘතියේ මූල්‍ය, ආර්ථික, ද්‍රව්‍යමය, තාක්‍ෂණික සහ සංවිධානාත්මක කොන්දේසි සමඟ නිපුණතාවය සහ සූදානම අනුකූල වීම

ඉලක්කය සමාජ ව්යාපෘතිය "දරුවන්ට නිවාඩුවක් දෙන්න":

මෙම ප්‍රාදේශීය ප්‍රජාවේ වර්තමාන සමාජ ගැටලු වෙත පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ සාමාජිකයින්ගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීම (ගැටලුව හඳුනාගෙන ඇත);

මෙම ගැටලුව සිසුන් විසින්ම විසඳා ගැනීම සඳහා සැබෑ ප්‍රායෝගික ක්‍රියාකාරකම් සඳහා පෙර පාසල් අධ්‍යාපන සාමාජිකයින් ඇතුළත් කිරීම.

ව්යාපෘති අරමුණු

ව්‍යාපෘති අරමුණු යනු පොදු ඉලක්කයක පිරිවිතරයකි, එය සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ පියවරකි.

අතිරේක තොරතුරු ලබා ගැනීමෙන් පාසල් දරුවන්ගේ සංස්කෘතියේ සාමාන්ය මට්ටම වැඩිදියුණු කිරීමට දායක වීම;

ප්රජාව තුළ "සාධාරණ සමාජ" හැසිරීම් කුසලතා ගොඩනැගීම ප්රවර්ධනය කිරීම;

කණ්ඩායම් වැඩ කුසලතා වර්ධනය කිරීම;

පෙර පාසල් ක්රියාකාරකම් රාමුව තුළ ප්රයෝජනවත් සමාජ කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම (ඉදිරි ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීම, අවශ්ය සම්පත් ගණනය කිරීම, ප්රතිඵල සහ අවසාන ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කිරීම, ආදිය).

ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීමේ කාල රාමුව

ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීමේ අදියර

සෑම පන්ති කණ්ඩායමක්ම තමන්ගේම සමාජ ව්‍යාපෘතියක් මත වැඩ කළ අතර, එය ක්‍රියාත්මක කිරීම අදියර කිහිපයකින් සිදු විය

1. යම් ප්‍රාථමික පාසල් පන්තියක "පරිසරය" අධ්‍යයනය කිරීම සහ මෙම පන්තියේ වත්මන් සමාජ ගැටලුවක් හඳුනා ගැනීම. 2. මෙම සමාජ ව්‍යාපෘතිය විසඳීම සඳහා ඔබේ පන්ති කණ්ඩායම තුළ සහභාගිවන්නන් සම්බන්ධ කර ගැනීම. 3. සමාජ ව්යාපෘතියේ අරමුණු සහ අරමුණු නිර්ණය කිරීම. 4. සමාජ ව්යාපෘතියේ අන්තර්ගතය තීරණය කිරීම. වැඩ සැලැස්මක් සකස් කිරීම. වගකීම් බෙදා හැරීම. 5. අවශ්ය සම්පත් නිර්ණය කිරීම. 6. සැලසුම් සහගත ක්‍රියාකාරකම් සිදු කිරීම. 7. වැඩ ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය.

අපේක්ෂිත ප්රතිඵල

යුනෙස්කෝ ප්ලැනට් පෙරපාසල් සංවිධානයේ සාමාජිකයින්ගේ සමාජ ක්‍රියාකාරකම් වැඩි කිරීම, ප්‍රාදේශීය ප්‍රජාව තුළ සමාජ තත්වය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා පෞද්ගලිකව සහභාගී වීමට ඔවුන්ගේ කැමැත්ත

ප්‍රාදේශීය ප්‍රජාව තුළ සමාජ තත්ත්වය වෙනස් කිරීම සඳහා යුනෙස්කෝ ප්ලැනට් පෙර පාසල් සංවිධානයේ සාමාජිකයින්ගේ සැබෑ දායකත්වය

ව්යාපෘති සහභාගීවන්නන්ගේ විඥානයේ ධනාත්මක වෙනස්කම්, සාමාන්ය පෞද්ගලික සංස්කෘතියේ මට්ටම වැඩි කිරීම

සාමාජික ලබා ගැනීමේ හැකියාව ව්යාපෘති කණ්ඩායම්(පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනවල පන්තිකාමර කණ්ඩායම්) සැබෑ සමාජීය වශයෙන් ප්‍රයෝජනවත් ව්‍යාපාරයක් තමන් විසින්ම සකස් කර ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා සාමූහික වැඩ කිරීමේ කුසලතා වර්ධනය කර ඇත.

පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනය "ප්ලැනට් යුනෙස්කෝ" හි තත්ත්වය වැඩි කිරීම සහ පාසලේ ධනාත්මක ප්‍රතිරූපයක් නිර්මාණය කිරීම

නාගරික අයවැය විශේෂ (නිවැරදි කිරීම) අධ්යාපනික ආයතනයආබාධ සහිත සිසුන් සහ සිසුන් සඳහා

"VIII වර්ගයේ Diveyevo විශේෂ (නිවැරදි) සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන බෝඩින් පාසල"

607328 නිශ්නි නොව්ගොරොඩ් කලාපය, Diveevsky දිස්ත්රික්කය, Satis ගම්මානය, Moskovskaya වීදිය, ගොඩනැගිල්ල 42

සමාජ ව්යාපෘතිය

මාතෘකාව: "පාසල් අභ්යන්තර නිර්මාණය"

මැහුම් ගුරුවරයා

Kuznetsova Svetlana Yurievna

2011-2012 අධ්යයන වර්ෂය

ව්යාපෘති කළමනාකරු: Svetlana Yuryevna Kuznetsova, මහන ගුරුවරයා

නිර්මාණාත්මක කණ්ඩායම:

Kuznetsova Svetlana Yurievna, මහන ගුරුවරයා

මිහායිල් ඇලෙක්සැන්ඩ්‍රොවිච් සඩොව්නිකොව්, වඩු වැඩ ගුරුවරයා

ක්සෙනියා සුඩර්කිනා, 9 වන ශ්‍රේණියේ ශිෂ්‍යාවකි

එලේනා සුඩර්කිනා, 9 වන ශ්රේණියේ සිසුවිය

ඇනා කුලිකෝවා, 7 වන ශ්රේණියේ ශිෂ්ය

ඔල්ගා ක්ලෙපිකෝවා, 7 වන ශ්රේණියේ ශිෂ්ය

Tarasova Maria, 10 වන ශ්රේණියේ ශිෂ්ය

Shchukina වික්ටෝරියා, 9 වන ශ්රේණියේ ශිෂ්ය

Ageeva Ekaterina, 6 වන ශ්රේණියේ ශිෂ්ය

Dmitrieva Elena, 8 වන ශ්රේණියේ ශිෂ්ය

ඔලෙස්යා මොරොස්කිනා, 8 වන ශ්රේණියේ ශිෂ්ය

Arzhevitina Maria, 8 වන ශ්රේණියේ ශිෂ්ය

ඇලෙනා අර්මාකෝවා, 8 වන ශ්රේණියේ සිසුවිය

යුලියා ගොරෙන්කෝවා, 9 වන ශ්‍රේණියේ ශිෂ්‍යාවකි

Irina Gorokhova, 9 වන ශ්රේණියේ ශිෂ්ය

ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීමේ කාලය: 1 අධ්යයන වර්ෂය

ව්යාපෘති දිශාව: "සමාජ ව්යාපෘතිය"

ව්යාපෘති වර්ගය:

ප්රායෝගිකව නැඹුරු

අධි-විෂය

අභ්‍යන්තර පාසල

දිගු කාලීන

ගැටලුවේ ප්රකාශය

2011 ජනවාරි මාසයේදී අපේ බෝඩිම පාසලෙන්. දිවීවෝ දිවීවෝ දිස්ත්‍රික්කයේ සතිස් ගම්මානයට මාරු කරන ලදී. නව ගොඩනැගිල්ලට ගිය පසු, අධ්‍යාපනික ගොඩනැගිල්ලේ සැලසුම ගැන සිතා බැලිය යුතු බව අපි වහාම තීරණය කළෙමු.

අපේ ඉස්කෝලේ ලොකු අපූරු ප්‍රදර්ශනයක් තිබ්බා ළමා නිර්මාණශීලීත්වය. නව ගොඩනැගිල්ලේ කොරිඩෝවේ බිත්ති විවිධ කවයන් වලින් සිදු කරන ලද ඔවුන්ගේ වැඩවලින් අලංකාර කිරීමට සිසුන් ඉදිරිපත් විය.

දරුවන්ට දැනෙන්නට, තේරුම් ගැනීමට, අගය කිරීමට සහ, වඩාත්ම වැදගත් ලෙස, අලංකාරය නිර්මාණය කිරීමට ඉගැන්විය යුතුය. පාසල් පරිශ්‍රය සැපපහසු බව සහතික කිරීමට අවශ්‍ය සෑම දෙයක්ම කළ යුතුය, මන්ද මෙය අපගේ දරුවන්ගේ නිවස වන අතර ඔවුන්ට සුවපහසු සහ සුවපහසුවක් දැනිය යුතුය. එමනිසා, අපගේ පාසලේදී අපි පරිශ්රයේ සෞන්දර්යාත්මක සැලසුම කෙරෙහි විශාල අවධානයක් යොමු කරමු. මෙම ගැටළුව අපගේ පාසලේ සිසුන්ට අදාළ වේ, මන්ද එහි විසඳුම ළමුන් තුළ සෞන්දර්යාත්මක රසයක්, ඔවුන්ගේ වැඩ කිරීමේ වගකීම පිළිබඳ හැඟීමක් සහ පාසලේ පෙනුම වඩා හොඳ ලෙස වෙනස් කිරීමට ඇති ආශාව නිසා ඔවුන්ට ප්‍රයෝජනවත් විය හැකිය. ඔවුන්ගේ ස්වාධීන ජීවිතය තුළ.

2011 සැප්තැම්බර් 1 වෙනිදා මම සහ ළමයි කණ්ඩායමක් ව්‍යාපෘති ක්‍රියාත්මක කිරීමේ සැලැස්මක් සකස් කර වැඩ ආරම්භ කළා.

ව්යාපෘති ඉලක්කය:

සෞන්දර්යාත්මකව නිර්මාණය කිරීම හිතකර කොන්දේසිසිසුන් පුහුණු කිරීම සහ විනෝදය සඳහා

ව්යාපෘති අරමුණු:

සිසුන්ට අභ්‍යන්තර මෝස්තරය අත්හදා බැලීමට අවස්ථාව ලබා දීම;

වැඩ රාජකාරි පිළිබඳ සවිඥානක සංජානනය සහ සමාජ වගකීම පිළිබඳ හැඟීම සඳහා කුසලතා ගොඩනැගීම;

අවට පාසල් යථාර්ථයේ සෞන්දර්යය තුළ අධ්යාපනය තුළින් සදාචාරාත්මක ගුණාංග වර්ධනය කිරීම;

ස්වාධීන ජීවිතයේදී අවශ්‍ය වන නේවාසික පාසල් සිසුන්ගේ දැනුම හා කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම;

සමාජය සඳහා ඔවුන්ගේ පෞද්ගලික කාර්යයේ වැදගත්කම පිළිබඳ අවබෝධයක් වර්ධනය කිරීම සඳහා සිසුන්ට කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම;

සිසුන් තුළ සෞන්දර්යාත්මක රසය ඇති කිරීම.

වැඩ කල්පිතය

රවුම් ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රියාවලියේදී, නිර්මාණාත්මක ව්‍යාපෘති ක්‍රමය භාවිතා කිරීමට අපි තීරණය කළෙමු, මන්ද මෙය පුද්ගල හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමට සහ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් හඳුනා ගැනීමට දායක වේ.

මෙම කාර්යයේ සාරය නම් නිර්මාණාත්මක කණ්ඩායමේ සෑම සාමාජිකයෙකුටම තමන්ට සමීප වන ව්යවහාරික නිර්මාණශීලීත්වය තුළ ප්රකාශ කිරීමට හැකි වනු ඇත. සියලුම සහභාගිවන්නන්ට ඔවුන්ගේ අභිමතය පරිදි කාර්යයක් තෝරා ගත හැකිය, ස්වාධීනව වැඩ ප්රමාණය, ද්රව්ය, සියලු වර්ණ සංයෝජන සහ අවශ්ය නම්, ඒවා වෙනස් කරන්න.

මම මගේ කාර්යය පහත පරිදි දකිමි: සිසුන්ට උපකාර කිරීම නිවැරදි තේරීමසංයුති ඔවුන්ගේ නැඹුරුවාවන්, රුචිකත්වයන්, හැකියාවන්, වයස් ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් මෙන්ම කාර්යය අතරතුර සෘජුවම අවශ්‍ය සහාය ලබා දේ.
සෑම කෘතියකම කර්තෘත්වය වැදගත් වේ; සෑම කලා කෘතියක්ම අභ්‍යන්තරයේ ප්‍රකාශනයකි. කාර්යය ඉටු කිරීම උපදෙස් අනුව නොව, අභිමතය පරිදි, සිසුන් ඔවුන්ගේ ආත්මයේ කොටසක් එක් එක් ඒවාට තබයි

නිර්මාණය. එමනිසා, අපි අලංකාර කිරීමට තීරණය කළ අභ්යන්තරය ඉතා "උණුසුම්" බවට පත් විය යුතුය.

ව්යාපෘතියේ මුල් පිටපත

මෙම ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීම ආරම්භ කිරීමට අප මුලින්ම තීරණය කළ විට, අපගේ අදහස මුල් පිටපතක් වනු ඇති බව දැනටමත් පැහැදිලි විය. ඇත්ත වශයෙන්ම, අපට අභ්යන්තරය අලංකාර කිරීමට අවශ්ය වන්නේ කර්මාන්තශාලා සිතුවම් වලින් නොව, ව්යවහාරික කලා කෘතිවලින් අතින් සාදන ලද කෘති වලින්ය. කවුරුහරි අපේ ව්යාපෘතිය නැවත කිරීමට තීරණය කළත්, එය කළ නොහැකි වනු ඇත. සියල්ලට පසු, සෑම කෘතියක්ම කතුවරයාගේ අභිමතය පරිදි සාදනු ලැබේ, වර්ණ පටිපාටිය පිළිබඳ ඔහුගේ අදහසට අනුව සහ සුවිශේෂී වේ.

ක්රම ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්

ලෝකයේ බොහෝ නිර්මාණශීලී මිනිසුන් සිටිති. ආබාධ සහිත දරුවන් අතර ද ඔවුන්ගෙන් සෑහෙන පිරිසක් සිටිති. නිර්මාණශීලීත්වය නොමැතිව, ලෝකය උනන්දුවක් නොදක්වන සහ කම්මැලි වනු ඇත නිර්මාණාත්මක ව්යාපෘති ක්රමයේ සාරය නම්, ඔබට ඕනෑම තැනක "නොපෙනෙන" ව්යාපෘතියක්, ඔබේම නිර්මාණයක් සංවර්ධනය කිරීමයි. සෑම පුද්ගලයෙකුටම වෙනස් වීමට සහ මේ ලෝකය ඔවුන්ගේම ආකාරයෙන් දැකීමට අයිතියක් ඇත. මෙම පද්ධතියේ අන්තර්ගතය මානුෂීය-සෞන්දර්යාත්මක සංස්කෘතිය සහ සිසුන් සඳහා කලා අධ්‍යාපනයේ හැකියාවයි විවිධ වර්ග ව්යවහාරික කලා. සිසුන්ගේ පුද්ගල නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා මානුෂීය චින්තනය සහ මානුෂීය ක්‍රියාකාරකම් විලාසය ය.

පුළුල් අර්ථයකින් ගත් කල, සමාජ ව්‍යාපෘතියක් යනු සමාජ තත්වය වෙනස් කිරීම අරමුණු කරගත් මානව ක්‍රියාකාරකම්වලම ආකෘතියකි. සමාජ නිර්මාණයේ සාරයඅනාගතයේ අපේක්ෂිත තත්වයන් ගොඩනැගීමෙන් සමන්විත වේ. සමාජ සැලසුම් යනු සංවර්ධනයට සෘජුවම සම්බන්ධ වන ක්‍රියාකාරකම් වර්ගයකි සමාජ ක්ෂේත්රය, තරුණ පරම්පරාවේ අධ්‍යාපනයේ විවිධ සමාජ ගැටලු ජය ගැනීම. ව්‍යාපෘතියේ වැඩ සහ පාසල් ආයතනවල එය ක්‍රියාත්මක කිරීම මඟින් දරුවාට දැනුම ක්‍රියාවට නැංවීමට, සාරධර්ම සහ හැසිරීම් තෝරා ගැනීමට සහ නීතිමය හා සදාචාරාත්මක ක්‍රියාමාර්ග ගැනීමට ඉඩ සලසන ස්ථානයක තැබීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. මෙම තාක්ෂණයන් දරුවන්ගේ යහපැවැත්ම පමණක් නොව අනෙක් අයගේ යහපැවැත්ම ඔවුන්ගේ ක්‍රියාවන් මත රඳා පවතින බව අවබෝධ කර ගනී.

ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීමේ සැලැස්ම

ව්යාපෘති අදියර		නියමිත කාලසීමාවන්	රංගන ශිල්පීන්
සංවිධානාත්මක	දරුවන්ගේ අවශ්යතා හඳුනා ගැනීම, ගැටලුව සකස් කිරීම	2011 සැප්තැම්බර්	Kuznetsova S.Yu.
	ව්යාපෘති තේමාවක් තෝරා ගැනීම	2011 සැප්තැම්බර්
	ව්යාපෘති ඉලක්ක සහ අරමුණු සකස් කිරීම	2011 සැප්තැම්බර්	Kuznetsova S.Yu.
	කණ්ඩායම් පිහිටුවීම	2011 සැප්තැම්බර්	Kuznetsova S.Yu.
	එක් එක් කණ්ඩායම සඳහා කාර්යයන් බෙදා හැරීම	2011 සැප්තැම්බර්	Kuznetsova S.Yu.
	ව්යාපෘති කාලසීමාවන් සැකසීම	2011 සැප්තැම්බර්	Kuznetsova S.Yu.
ප්රායෝගිකයි	කෘති තෝරා ගැනීම	2011 සැප්තැම්බර්	සිසුන් (ව්‍යාපෘති සහභාගිවන්නන්), Kuznetsova S.Yu.
	තාක්ෂණික කටයුතු සිදු කිරීම "ගණන් කිරීමේ කුරුසය"		ගොරෙන්කෝවා යුලියා සුඩර්කිනා ක්සෙනියා, සුඩර්කිනා එලේනා, කුලිකෝවා ඇනා, ක්ලෙපිකෝවා ඔල්ගා, ෂුකිනා වික්ටෝරියා, දිමිත්‍රීවා එලේනා, අජීවා එක්තරීනා, මොරොස්කිනා ඔලෙස්යා, Arzhevitina Maria, Ermakova Alena
	තාක්ෂණික කටයුතු සිදු කිරීම "Quilling"		සුඩර්කිනා ක්සෙනියා, සුඩර්කිනා එලේනා, දිමිත්‍රීවා එලේනා, කුලිකෝවා ඇනා, ක්ලෙපිකෝවා ඔල්ගා, ෂුකිනා වික්ටෝරියා, Ageeva Ekaterina
	පැච් වර්ක් තාක්ෂණය භාවිතයෙන් වැඩ සිදු කිරීම "පිහිටුවීම"		Gorokhova Irina
	තාක්ෂණික කටයුතු සිදු කිරීම "කාපට් සෑදීම"		ටාරසෝවා මරියා
	තාක්ෂණික කටයුතු සිදු කිරීම "Isothread"		දිමිත්‍රීවා එලේනා, සුඩර්කිනා ක්සෙනියා, සුඩර්කිනා එලේනා, කුලිකෝවා ඇනා, ක්ලෙපිකෝවා ඔල්ගා, ෂුකිනා වික්ටෝරියා
	තාක්ෂණික කටයුතු සිදු කිරීම "Crochet"		කුලිකෝවා ඇනා
	වැඩ සඳහා අවශ්ය රාමු සංඛ්යාව සකස් කිරීම	2012 මැයි	Kuznetsova S.Yu., සිසුන් (ව්‍යාපෘති සහභාගිවන්නන්)
	වැඩ ලියාපදිංචි කිරීම	2012 මැයි	Kuznetsova S.Yu., සිසුන් (ව්‍යාපෘති සහභාගිවන්නන්)
	ගාංචු සවි කිරීම	2012 මැයි	Sadovnikov එම්.ඒ.
	වැඩ ස්ථානගත කිරීම	2012 මැයි	Kuznetsova S.Yu., සිසුන් (ව්‍යාපෘති සහභාගිවන්නන්)
	ඉදිරිපත් කිරීම	2012 මැයි	Kuznetsova S.Yu.
විශ්ලේෂණාත්මක	ව්යාපෘති ආරක්ෂාව	2012 මැයි	Kuznetsova S.Yu., සිසුන් (ව්‍යාපෘති සහභාගිවන්නන්)
	නව ගැටළු හඳුනා ගැනීම සහ වැඩිදුර සංවර්ධනය සඳහා දිශාවන් තීරණය කිරීම.	2012 මැයි	Kuznetsova S.Yu., සිසුන් (ව්‍යාපෘති සහභාගිවන්නන්)

උපකල්පිත පරීක්ෂණය

කාර්යය ආරම්භයේදීම, දරුවන්ගේ අවශ්යතා හඳුනාගෙන, ගැටලුව සකස් කර, මාතෘකාව තෝරාගෙන ව්යාපෘතියේ ඉලක්කය තීරණය කරන ලදී. නිර්මාණාත්මක කණ්ඩායම ඉක්මනින් පිහිටුවන ලදී. ව්‍යාපෘතියට සහභාගී වීමට අවශ්‍ය සියලු දෙනා අනුමත කරන ලදී. කාර්යය විවිධ ශිල්පීය ක්‍රම වලින් සිදුවනු ඇතැයි අපි උපකල්පනය කළෙමු, එබැවින් මුළු කණ්ඩායමම අභිමතය පරිදි උප කණ්ඩායම් 6 කට බෙදා ඇත: “ක්විල් කිරීම”, “ක්විල්ටින්”, “කාපට් සෑදීම”, “ගණන් කරන ලද කුරුසය”, “ක්‍රොචෙටින්”, “අයිසොත්‍රෙඩ්”. සෑම උප සමූහයකම විවිධ සිසුන් සංඛ්‍යාවක් අඩංගු විය. සමහර සහභාගිවන්නන් කාර්යයන් කිහිපයක් සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා එකවර කණ්ඩායම් 4 ක් සඳහා ලියාපදිංචි විය. ඊළඟට, අපි මෙම ව්‍යාපෘතිය පාසල් වර්ෂය තුළ අවසන් කළ යුතු බව තීරණය කළෙමු, එනම්. එය 2012 මැයි මාසයේදී සූදානම් විය යුතුය.

ප්‍රායෝගික වේදිකාවට යන විට, සියලුම සහභාගිවන්නන් තමන් සම්පූර්ණ කිරීමට කැමති කාර්යය තෝරා ගත්හ. ඉන්පසු අපි අවශ්‍ය රටා, ද්‍රව්‍ය තෝරාගෙන වර්ණ සංයෝජන තෝරාගෙන වැඩට ගියෙමු.

කාර්යය අතරතුර, යමක් සාර්ථක වූයේ නැත, යමක් අපට අවශ්‍ය ආකාරයට සිදු නොවීය. මට එය නැවත සකස් කර නිවැරදි කිරීමට සිදු විය. දෝෂ සහ ඒවා නිවැරදි කිරීම සහභාගිවන්නන්ගේ මනෝභාවයට බලපාන්නේ නැති අතර නියමිත වේලාවට වැඩ නිම කර ඇති අතර දැන් ඒවා විධිමත් කර රාමුව තෝරා ගැනීම අවශ්‍ය විය. මෙම ක්රියාවලිය ද යම් කාලයක් ගත විය. සමහර වැඩ සඳහා අමතර නිම කිරීමේ ද්රව්ය අවශ්ය විය.

කෑලි 37 කින් වැඩ සූදානම් වූ විට, ඉතිරිව තිබුණේ දෙවන මහලේ කොරිඩෝවේ බිත්ති මත තැබීමයි. අපි උදව් සඳහා වඩු කාර්මික ගුරු එම්.ඒ. සදොව්නිකොව් වෙත හැරෙමු. , රාමු සඳහා අවශ්ය ගාංචු ස්ථාපනය කළේ කවුද.

පළ කර ඇත නිර්මාණාත්මක කෘතිසියල්ලන්ම එක්ව, සුහදව, එකිනෙකා සමඟ උපදේශනය.

ව්‍යාපෘතිය ආරක්ෂා කිරීමෙන් පසු අපි පාසලේ ගුරුවරුන්ගේ සහ සිසුන්ගේ අදහස්වලට සවන් දුන්නෙමු. සියලුම ප්‍රතිපෝෂණ ධනාත්මක වූ අතර එය ව්‍යාපෘතියට සහභාගී වූවන් බෙහෙවින් සතුටු විය.

සිදු කරන ලද කාර්යය පිළිබඳ ව්යාපෘති කළමනාකරුගේ නිගමන

අපේ ඉලක්කය නිර්මාණාත්මක ව්යාපෘතියසාක්ෂාත් කරගත්තා. සිසුන්ගේ අධ්‍යාපනය සහ විනෝදාස්වාදය සඳහා සෞන්දර්යාත්මකව හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමේදී අපි සැබවින්ම කොටස්කරුවන් බවට පත්ව සිටිමු. අපි මුළු කොරිඩෝවේම බිත්ති අලංකාර කළත් එහි කොටසක් පමණක් සරසා තිබීම වැදගත් නොවේ. ප්රධාන දෙය නම් කාර්යය භාර ගැනීමෙන් පසු අපි එය අවසානය දක්වා ගෙන ඒමයි.

සිසුන් මූලික කාර්යය ඉටු කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. පාසලේ අභ්යන්තරය අලංකාර කිරීම සඳහා ඔවුන්ගේ කෘති නිර්මාණය කිරීමේදී ඔවුන් මහත් සතුටක් ලැබුවා. අපගේ කාර්යය සිසුන්ට සහ සේවකයින්ට පමණක් නොව අපගේ අමුත්තන්ටද අගය කළ හැකි බව අපි සැවොම සතුටු වෙමු.

පාසල්.

ව්යාපෘතියේ තවදුරටත් සංවර්ධනය සඳහා අපේක්ෂාවන්

ව්‍යාපෘතිය එහි වැඩිදුර සංවර්ධනය සඳහා සපයයි - ආයතනයේ සමාජ-සංස්කෘතික අවකාශය පුළුල් කිරීමේ දිශාවට ක්‍රියාකාරකම් සිදු කිරීම, සමාජ සැලසුම් පිළිබඳ පුළුල් වැඩසටහනක් සංවර්ධනය කිරීම සහ ක්‍රියාත්මක කිරීම.

ව්‍යාපෘතිය නැවත ආරම්භ කරන විට, අදාළ සිසුන්ගේ වයස් පරාසය වැඩි කිරීමට, සැලසුම් කිරීමේ සෑම අදියරකදීම ඔවුන්ට වැඩි ස්වාධීනත්වයක් ලබා දීමට සහ නේවාසික පාසල් සිසුන් විසින් වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා සමාජීය වශයෙන් වැදගත් වස්තූන් පරිමාණය පුළුල් කිරීමට පියවර ගත හැකිය. .

භාවිතා කළ සාහිත්‍ය ලැයිස්තුව

1. Kurbatova O. V. සමාජ යථාර්ථය පුරෝකථනය කිරීම, සැලසුම් කිරීම සහ ආකෘති නිර්මාණය කිරීම[පෙළ] : නිබන්ධනය/ O.V. කුර්බටෝවා ඕ.වී. - Rostov n/d, 2003.
2. Pakhomova N.Yu. ක්රමය අධ්යාපනික ව්යාපෘතියඅධ්යාපන ආයතනයක[පෙළ] : ගුරුවරුන් සඳහා අත්පොත / N.Yu. පකොමෝවා - එම්.: ARKTI, 2005.
3. Rozhkov M. I., Bayborodova L. V. පාසලේ අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම[පෙළ] / එම්.අයි. Rozhkov, L.V. බේබොරෝඩෝවා. - එම්.: ව්ලැඩෝස්, 2001.
4. පාසැලේ ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම[පෙළ] / ස්වයංක්‍රීය-ස්ථිතිය. එස්.ජී. ෂර්බකෝවා - වොල්ගොග්රෑඩ්: ගුරුවරයා, 2009.

උපග්රන්ථය 1. සිසුන්ගේ සමීක්ෂණය

සමීක්ෂණයට ලක් කළ සිසුන් - 88

"කැමති" ලෙස පිළිතුරු දී ඇත - 42

"මම ඒකට කැමති නැහැ" - 0 පිළිතුරු දුන්නා

ඔවුන් පිළිතුරු දුන්නේ “ඉතා කැමතියි” - 46

උපග්රන්ථය 2. ඡායාරූප සහ ඉදිරිපත් කිරීම

වෙබ් අඩවිය- FLEX වැඩසටහනේ (ඇමරිකා එක්සත් ජනපදයේ ශිෂ්‍ය හුවමාරු වැඩසටහන) උපාධිධාරියෙකු වන සුසීවා දිදානා, අප්‍රේල් මැද භාගයේදී ලොව පුරා රටවල් පාහේ සමාජ ව්‍යාපෘති සහ සිදුවීම් සංවිධානය කරන විට ලෝක තරුණ ක්‍රියාකාරීත්ව දිනය ගැන කතා කළේය. අඛණ්ඩව තුන්වන වසර සඳහා, සම්පූර්ණ කරන ලද ව්‍යාපෘති සංඛ්‍යාවෙන් කිර්ගිස්තානය 1 වන ස්ථානයට පත්වේ (එක්සත් ජනපදය ගණන් නොගනී). තවද මෙම වසරේ වයස අවුරුදු 16-28 අතර FLEX වැඩසටහනේ උපාධිධාරීන් කිර්ගිස්තානය පුරා ව්‍යාපෘති 20 ක් ක්‍රියාත්මක කළහ.

ලෝක තරුණ ක්‍රියාකාරී දිනය යනු ලොව විශාලතම පුණ්‍යායතනය වන අතර සෑම වසරකම මිලියන සංඛ්‍යාත තරුණ තරුණියන් ඔවුන්ගේ ප්‍රජාවන්ගේ අභිවෘද්ධිය සඳහා දායක වේ. අප්රේල් මැද භාගයේ සිට කිර්ගිස්තානයේ තරුණ නායකයින් සමාජ ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීමට පටන් ගත්හ. සියලුම රටවල් වෙබ් අඩවියේ ව්‍යාපෘති ලියාපදිංචි කරයි gysd.org, සහ අඛණ්ඩව තුන්වන වසර සඳහා, කිර්ගිස්තානය (ඇමරිකා එක්සත් ජනපදය ගණන් නොගනී) සංඛ්‍යාව අනුව ලෝකයේ පළමු ස්ථානයට පත්වේ. සම්පූර්ණ කරන ලද ව්යාපෘති. FLEX වැඩසටහනේ උපාධිධාරීන්, කිර්ගිස් ජනරජයේ තරුණයින් සමඟ එක්ව රටේ සෑම ප්‍රදේශයකම සමාජ ව්‍යාපෘති සංවිධානය කරයි.

"පිරිසිදු සහ සෞඛ්ය සම්පන්න ගමක්." Biyaly kyzy Bermet, Ivanovka ගම්මානයේ FRENDAZIA NGO - ළමා අධ්‍යාපනය සඳහා සම්බන්ධීකාරක

2016 මාර්තු 23 සිට අප්‍රේල් 17 දක්වා, Biyaly kyzy Bermet “පිරිසිදු හා සෞඛ්‍ය සම්පන්න ගම්මානය” ව්‍යාපෘතියේ කොටසක් ලෙස ඉවානොව්කා ගම්මානයේ සිදුවීම් ගණනාවක් පවත්වන ලද අතර එහි ප්‍රධාන ඉලක්කය වූයේ ගැටළු කෙරෙහි නිවැසියන්ගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීමයි. පරිසර දූෂණය සහ සෞඛ්‍ය සම්පන්න ජීවන රටාවක්. දැනට, ඝන අපද්‍රව්‍ය විශාල ප්‍රමාණයක් තිබීම හේතුවෙන්, නිවාස හා වාර්ගික සේවා සේවකයින්ට වීදිවලින් කසළ ඉවත් කිරීමට කාලය නොමැති අතර, නිවැසියන් පොදු ස්ථානවල කසළ බැහැර කරයි.

ව්‍යාපෘතිය ක්‍රියාත්මක කිරීමේදී, ඉවානොව්කා ගම්මානයේ පාසල්වල සිසුන් සහ කොරියානු මධ්‍යස්ථානයේ “ෆ්‍රෙන්ඩ්ඒෂියා” සහ ෆ්ලෙක්ස් හි ස්වේච්ඡා සේවකයන් අප්‍රේල් 11 සිට 17 දක්වා පාසල් 6 ක පරිසර දූෂණයේදී මිනිසුන්ගේ භූමිකාව පිළිබඳ පුහුණුවීම්, පිරිසිදු කිරීමේ දින සහ වීඩියෝ දර්ශන සංවිධානය කළහ. සහ ළදරු පාසල් 3 ක්. ව්යාපෘති සහභාගීවන්නන් ගමේ කසළ බඳුන් 16 ක් පමණක් නොව, ප්ලාස්ටික් එකතු කිරීම සඳහා විශේෂ පෙට්ටි ද සවි කර ඇත. ව්‍යාපෘතිය අවසානයේ, අප්‍රේල් 17 වන දින, හැසිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම සඳහා පිරිමි ළමයින් සුහද පාපන්දු තරඟාවලියක් සංවිධානය කළහ. සෞඛ්ය සම්පන්න රූපයක්ජීවිතය. ඉවානොව්කා ගම්මානයේ තරුණයින් මෙම ව්‍යාපෘතිය ආරම්භය පමණක් බව සහතික කළ අතර, අනාගතයේදී ගමේ පිරිසිදුකම පවත්වා ගැනීමට සහ සෙසු ගම්වැසියන්ට කසළ නිසි ලෙස වර්ග කර සෞඛ්‍ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් ගත කරන ආකාරය ඉගැන්වීමට වෙනත් මුල පිරීම් ක්‍රියාත්මක කිරීමට සැලසුම් කරයි.

"ඉදිරියට ගෙවන්න." Aizhan Zhumagulova, 3 වන වසර, KSUSTA

සිව්වන වාර්ෂික GYSD ව්‍යාපෘතිය අප්‍රේල් 22-24 දිනවල Balykchy හිදී පැවැත්වේ. පාසල් දහයක සිසුන් දස දෙනෙකු සෞඛ්‍ය, මානසික සහ ශාරීරික සෞඛ්‍යය, යෝග සහ ආත්මාරක්ෂක ක්‍රම පිළිබඳ පුහුණුව ලබා ගත් අතර ස්වේච්ඡා සේවයේ ප්‍රතිලාභ පිළිබඳව වැඩිදුර ඉගෙන ගත්හ. මෙම ව්‍යාපෘතිය සඳහා ඉතා වැදගත් වන්නේ කිර්ගිස් සම්ප්‍රදායන්, කිර්ගිස් සංස්කෘතිය සහ අපගේ මව් භාෂාව අගය කිරීමට සිසුන්ට ඉගැන්වීමේ ආශාවයි. ව්‍යාපෘතිය අවසානයේදී, සෑම පාසලකටම ව්‍යාපෘතියේ තේමාවන් මත පදනම්ව කුඩා දූත මණ්ඩල ඇත.

"UPGRADE".දිදන සුසීවා, 1 වන වසර, KRSU

අප්රේල් 11 සිට 17 දක්වා, ගෝලීය ස්වේච්ඡා ව්යාපෘතියේ රාමුව තුළ, "උත්ශ්රේණි කිරීම" ව්යාපෘතිය සංවිධානය කරන ලද අතර, එය Karakol, Tokmok, Naryn සහ ගමේ නගරවල සිදු විය. බෙෂ්-කොරුක් (සොකුලුක් දිස්ත්‍රික්කය).

අප්රේල් 11 කරකෝල්හි ඉලක්කගත ප්රේක්ෂකයින් 8-11 ශ්රේණිවල තරුණයින් සහ දේශීය විශ්ව විද්යාලවල සිසුන් බවට පත් විය. ව්‍යාපෘතියේ ප්‍රධාන අදහස වන්නේ පරිසරය සුරැකීමේ සහ රැකබලා ගැනීමේ වැදගත්කම රටේ තරුණ පරම්පරාව වෙත ගෙන යාමයි. සංඛ්‍යාලේඛන, අධ්‍යාපනික වීඩියෝ, ක්‍රීඩා සහ සාකච්ඡා ඉදිරිපත් කරන ලදී. සංවිධායකයින් විසින් කරකෝල් ජයග්‍රාහී උද්‍යානයේ ක්‍රීඩා ගණනාවක් ද පවත්වන ලදී. ක්රීඩා වල කර්තව්යයන් මහා ඉතිහාසය පිළිබඳ අධ්යයනයට සම්බන්ධ විය දේශප්රේමී යුද්ධය. ක්‍රීඩා උළෙලෙන් පසු උද්‍යානය තුළ පිරිසිදු කිරීමක් සිදු කරන ලද අතර ස්මාරක සහ ස්මාරක නඩත්තු කිරීම සහ පිරිසිදු කිරීම සිදු විය. Naryn හි ද එම ක්‍රියාව සිදු විය. "උත්ශ්‍රේණිගත කිරීම" ව්‍යාපෘතියේ නම ස්වයං-සංවර්ධනය, ස්වයං-අවබෝධය සහ ස්වයං-අධ්‍යාපනය ගම්‍ය කරන අතර තරුණ පරම්පරාව ඔවුන්ගේ පෙර ආත්මයන්ට වඩා හොඳ වීමට තල්ලු කරයි.

"උදව්". Alenova Malika, 1 වන වසර, KRSU

2016 අප්‍රේල් 15 සිට අප්‍රේල් 17 දක්වා, HELP (සෞඛ්‍ය අධ්‍යාපනය සහ ජීවන රටා හවුල්කාරිත්වය) ව්‍යාපෘතිය ජලාල්-අබාද් නගරයේ දී පැවැත්විණි. ලෝක දිනයයෞවන ක්රියාකාරකම්. සංවිධායක වූයේ FLEX වැඩසටහනේ උපාධිධාරී මලිකා ඇලෙනෝවා ය.

සම්පුර්ණ කරන ලද ප්‍රශ්නාවලිය මත පදනම්ව, සංවිධායකයින් විසින් 8 සිට 10 ශ්‍රේණි දක්වා සිසුන් 20 දෙනෙකු තෝරා ගන්නා ලදී. මෙම ව්‍යාපෘතිය දින තුනක් සඳහා නිර්මාණය කර ඇති අතර, පළමු දින දෙක තුළ නූතන තරුණයින්ගේ සෞඛ්‍යය සහ ජීවන රටාව යන මාතෘකා පිළිබඳ පුහුණුව ඇතුළත් විය. එක් පුහුණුකරුවෙකු වූයේ ප්‍රථමාධාර සැසියක් ඉගැන්වූ සාම බලකායේ ස්වේච්ඡා සේවකයෙකි. සියලුම සහභාගිවන්නන් ඉතා ක්‍රියාශීලී වූ අතර ඔවුන්ට අලුත් දෙයක් ඉගෙන ගැනීමට සහ ඔවුන්ගේ නායකත්ව කුසලතා වර්ධනය කර ගත හැකි තවත් මෙවැනි ව්‍යාපෘති දැකීමට ඔවුන් සැබවින්ම කැමති බව පිළිගත්තේය. එසේම පුහුණුව අතරතුර, විවිධ විනෝද ක්රීඩා. තෙවන දිනය සහභාගිවන්නන්ට පමණක් නොව, නගරයටද ඉතා ප්රයෝජනවත් විය. සංවිධායකයින් විසින් නිවාඩු නිකේතනයේ මාර්ගය විශාල පිරිසිදු කිරීමක් සිදු කරන ලදී. කට්ටිය කිලෝමීටර් 5ක් විතර ඇවිදලා කුණු බෑග් 50ක් විතර එකතු කළා.

"ඔබෙන්ම පටන් ගන්න." Eldiyar Amankulov, 1 වන වසර, ATA-TURK

“ඔබෙන්ම පටන් ගන්න” පුණ්‍යාධාර දිවීම අප්‍රේල් 17 දින පෙ.ව.10.00ට උද්භිද උද්‍යානයේදී පැවැත්විණි. තරඟය නිදහස් විය. මෙම තරඟයේ අරමුණ සෞඛ්‍ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් ප්‍රවර්ධනය කිරීම සහ ඔටිසම් සහිත දරුවන් සඳහා අරමුදල් රැස් කිරීමයි.

"ඒකාධිකාරී අනුකරණය". Azat Toroev, 2nd year, IUCA

Monopoly Simulation ව්‍යාපෘතිය අප්‍රේල් 24 වෙනිදා සිදු විය. ආර්ථික විද්‍යාව පිළිබඳ මූලික කරුණු ඉගැන්වූ පාසල් සිසුන් 40 දෙනෙකු සහභාගි වූහ. සහභාගිවන්නන් අධ්යාපනික ක්රීඩාවකට සහභාගී විය.

"ව්‍යාපාරය තුළ ඔබම අවබෝධ කරගන්න." Sanira-Begim Mamatova, AUCA

අප්‍රේල් 16 වන දින, තරුණ බිෂ්කෙක් හි ආරම්භක තරුණයින් සඳහා “ව්‍යාපාරය තුළ ඔබම අවබෝධ කරගන්න” පුහුණුවක් පැවැත්විණි. සාර්ථක ව්යවසායකයින්ව්‍යාපාරයට යන ගමනේදී ඔවුන්ගේ අත්දැකීම් බෙදාගෙන දුන්නා ප්රයෝජනවත් උපදෙස්. සහභාගිවන්නන් ව්‍යාපාර ආකෘතිකරණය පිළිබඳ දේශනයකට ද සවන් දුන් අතර ආයෝජන අවස්ථා පිළිබඳව ද ඉගෙන ගත්හ.

"දේශීයව ආරම්භ කරන්න, ගෝලීය වශයෙන් වෙනස් කරන්න." Aida Oktombekova සහ Sanira-Begim Mamatova, AUCA

Aida Oktombekova සහ Sanira-Begim Mamatova, යහපත්කමේ වාර්ෂික තරුණ සතියේ කොටසක් ලෙස, Osh සහ Jalal-Abad නගරවල පාසල් සිසුන් සඳහා කිර්ගිස් ජනරජයේ විශ්ව විද්‍යාලවලට හඳුන්වා දීම සඳහා “දේශීයව ආරම්භ කරන්න, ගෝලීයව වෙනස් කරන්න” අධ්‍යාපනික පුහුණුවක් සංවිධානය කළහ. විදේශීය ඒවා ද. සහභාගිවන්නන් SAT/IELTS/TOEFL විභාග සහ FLEX වැඩසටහන ගැනද ඉගෙන ගත්හ.

"පොත ජීවිතයයි". Klimova Altynay, 2nd year, KEU

"පොත ජීවිතයයි" ව්‍යාපෘතියේ අරමුණ වන්නේ රට තුළ පොත්පත් සහ පුස්තකාල කියවීම ප්‍රචලිත කිරීමයි. මෙම ව්යාපෘතිය අදියර කිහිපයකින් සිදු වේ. පළමු අදියර තමයි විශ්වවිද්‍යාලවලින් පොත් එකතු කිරීම.

පරිත්‍යාග කරන ලද පොත් පුස්තකාලයේ අරමුදල නැවත පුරවනු ඇත. Bayalinov, සහ රටේ ප්රාදේශීය පුස්තකාල වෙත ද යවනු ලැබේ. අනෙක් කොටස කිර්ගිස් ආර්ථික විශ්ව විද්‍යාලයේ “නව” ආකාරයේ පුස්තකාලයක් විවෘත කිරීමට යයි. මූසා රිස්කුල්බෙකොව්. මෙම විශ්ව විද්‍යාලය “කියවන්න, අන් අය සමඟ බෙදා ගන්න” නව ව්‍යාපෘතියක් දියත් කරයි, එහිදී සෑම සිසුවෙකුටම සහ ගුරු මණ්ඩලයකට නොමිලේ පොත් හුවමාරු කර ගත හැකිය. මෙම ව්‍යාපෘතිය "Book is life" ව්‍යාපෘතිය සමඟ අත්වැල් බැඳගනී. ව්යාපෘතියේ ඊළඟ අදියර වන්නේ "දිනය විවෘත දොරවල්"බයලිනොව් පුස්තකාලයේ. මෙම උත්සවය 10 ට පුස්තකාල ගොඩනැගිල්ලේ දී සිදු කෙරේ. වැඩසටහනට කුඩා සංදර්ශන ප්‍රසංගයක් ඇතුළත් වේ, විවෘත කිරීම නිමිත්තෙන්, විවිධ මාස්ටර් පන්ති ද පවත්වනු ලැබේ, නොමිලේ පාඩම් ඉංග්රීසිඅපේ කුඩා දරුවන් සඳහා t වැඩසටහන. එසේම, ආබාධ සහිත සිසුන් විසින් ඔවුන් විසින් සාදන ලද දේවල් පිළිබඳ පුණ්‍ය පොළක් ඉදිරිපත් කරනු ඇත. ලැබෙන සියලුම මුදල් අසාරාගේ ප්‍රතිකාර සඳහා මෙන්ම ළමා පිළිකා මධ්‍යස්ථානයට ද යවනු ලැබේ.

"දයාවේ කුසලාන"අක්බර්මෙට් අසිසෝවා, 1 වන වසර, KTU "මනස්"

Akbermet Azizova දයාව පිළිබඳ දැනුම ව්‍යාප්ත කිරීමට සහ අවශ්‍යතා ඇති අය කෙරෙහි තරුණ තරුණියන්ගේ උදාසීනත්වය වෙනස් කිරීමට “දයාවේ කුසලාන” ව්‍යාපෘතිය ක්‍රියාත්මක කළේය. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඇය විවාදය භාවිතා කරමින් සංවාදය සඳහා වේදිකාවක් නිර්මාණය කළාය. එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, කණ්ඩායම් 18ක් දයාව සම්බන්ධ මාතෘකා විවාද කළ අතර, අවසන් වටයට පැමිණියේ දෙකක් පමණි. ව්‍යාපෘතියේ අරමුණ වූයේ ස්වේච්ඡා සේවයේ ප්‍රතිලාභ ව්‍යාප්ත කිරීම සහ සමාජ ක්‍රියාකාරකම්වල නියැලීමට තරුණයින් පෙළඹවීමයි.

"Eco Caravan".වැලන්ටිනා කොමෙන්කෝ, AUCA

FLEX වැඩසටහනේ උපාධිධාරීන් සහ Move Green Public Fund හි ස්වේච්ඡා සේවකයන් Uchkun සහ Svetly Put අනාථ නිවාස මෙන්ම Kelechek ළමා ආධාර මධ්‍යස්ථානය වෙත ගියහ. පරිසරය සහ එය රැක ගැනීමේ වැදගත්කම යන මාතෘකාව යටතේ දරුවන් සමඟ සංවාද පැවැත්වීම සංචාරයේ ප්‍රධාන අරමුණු විය. ව්‍යාපෘතියේ මීළඟ අදියර වනුයේ පාරිසරික බෑග් නිෂ්පාදනය වන අතර, ඒවා විකිණීමෙන් ලැබෙන ආදායම Issyk-Kul හි දකුණු වෙරළ තීරයේ අනාථ නිවාසවල ළමුන් සඳහා දින හයක කඳවුරක් පැවැත්වීමට “Eco Caravan” භාවිතා කරනු ඇත. 2016 ගිම්හානය.

"සංස්කෘතිය අපගේ පොදු සම්පතයි." Aida Oktombekova සහ Tolgonai Turgazieva

අප්රේල් 16 සිට 17 දක්වා ගැහැණු ළමයින් කරා-බල්ටා අනාථ නිවාසයේ ළමුන් සඳහා "සංස්කෘතිය අපගේ පොදු ධනය" ව්යාපෘතිය සංවිධානය කළහ. ව්‍යාපෘතියේ අරමුණ වූයේ සංස්කෘතිය හා ඉතිහාසය පිළිබඳ දරුවන්ගේ අවබෝධය පොහොසත් කිරීමයි. මෙම ව්යාපෘතිය කිර්ගිස් ජනරජයේ ඉතිහාසය හා සංස්කෘතියේ වර්ෂය සඳහා කැප කර ඇත.

"විනෝද ප්රතිචක්රීකරණය" Nadezhda Pak, FLEX 2010 උපාධිධාරී

බිෂ්කෙක් ද්විතීයික පාසලට සිසුන් 1400-2800 ක් ඇතුළත් වේ. අවම වශයෙන් ළමුන්ගෙන් 40-45% ක් බීම මිලදී ගෙන කඩදාසි භාවිතා කරන අතර ඒවා භාවිතා කරන විට ඔවුන් දිනකට විශාල කඩදාසි අපද්‍රව්‍ය ප්‍රමාණයක් ජනනය කරයි. මේ අපද්‍රව්‍ය සියල්ල පාසලෙන් බැහැරව එක් කුණු බක්කියකට එකතු වන බව සිතීම දුකකි. අපගේ සමාලෝචනයට අනුව, බිෂ්කෙක් පාසල් කිහිපයක, ඔවුන්ගෙන් කිසිවෙකු අපද්‍රව්‍ය ප්‍රතිචක්‍රීකරණය කළේ නැත. අපි අපේ ව්‍යාපෘතිය ක්‍රියාත්මක කරන පාසල් 4ක් තෝරාගෙන තියෙනවා. අපි උත්සාහ කරන්නේ ප්‍රතිචක්‍රීකරණය සිසුන්ගේ එදිනෙදා දෙයක් බවට පත් කර එය පුරුද්දක් බවට පත් කර සිසුන්ට එය අනාගත පරම්පරාවට ලබා දීමටයි. අපගේ "විනෝද ප්‍රතිචක්‍රීකරණය" ව්‍යාපෘතිය මෙම ඉලක්කය සපුරාලීම අරමුණු කරයි. ප්‍රතිචක්‍රීකරණයේ වැදගත්කම පිළිබඳ ඉදිරිපත් කිරීමක් සමඟ ස්වේච්ඡා කණ්ඩායම් හතරක් පාසල් 4කට ගියහ ප්ලාස්ටික් බෝතල්සහ කඩදාසි. ඉදිරිපත් කිරීමේදී අපි ප්‍රතිචක්‍රීකරණයේ වැදගත්කම පිළිබඳව පුහුණුවක් ලබා දුන්නා.

"පවුලේ රටක අයවැය." Zhamilya Klycheva, 2013 FLEX උපාධිධාරී

තවත් විශාල ව්‍යාපෘතියක් අප්‍රේල් 16 වන දින වෘත්තීය ලයිසියම් අංක 10 හි පැවැත්විණි. "රටේ-පවුලේ අයවැය" පුහුණුව ඉදිරිපත් කරන අතර කිර්ගිස් ජනරජයේ අයවැයේ ප්‍රධාන අංගය හඳුන්වා දෙයි, පුද්ගලික මූල්‍ය කළමනාකරණය පිළිබඳ ප්‍රයෝජනවත් උපදෙස් සපයයි.

"හරිත කොළ"කනට් ඔස්මොනොව්, AUCA

Kanat Osmonov, Elvira Zhumasheva සහ Azat Ismagilov සිසුන් 80 ක් පමණ එකතු කරන ලද "Green Leaf" විශාල ව්යාපෘතියක් ක්රියාත්මක කරන ලදී. මෙම ව්‍යාපෘතිය ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා Zelenstroy විසින් බීජ පැල සහ සවල ලබා දෙන ලදී. ඊට අමතරව, සමස්ත ක්‍රියාවලිය හරහා මිනිසුන්ට මග පෙන්වීම සඳහා වෘත්තීය උපදේශකවරු සිටියහ.

"අපගේ ශක්තිය එකමුතුකමයි." Nurgulya Irisova, KSMA

ප්‍රධාන ඉලක්කය වූයේ ඔවුන්ගේ මිත්‍රත්වය ශක්තිමත් කිරීම සඳහා ඔවුන්ගේ ජාතිකත්වය සහ ආගමික අදහස් හා විශ්වාසයන් නොසලකා මිනිසුන් එක්සත් කිරීම සහ එකිනෙකාට ඉවසීමට ඉගැන්වීම සහ අපගේ සමාජයේ සංවර්ධනය හා සමෘද්ධිය සඳහා එකට වැඩ කිරීමට එකමුතු වීමයි.

"පොත් ආදරය නැවත පණ ගන්වමු."

කණ්ඩායම බ්‍රයිට් පාත් අනාථ නිවාසයට ගොස් දරුවන්ට අසාමාන්‍ය පොත් ලබා දුන් අතර එහි කතුවරුන් වූයේ ළමයින්ය. අදහස නම් කතාවක් සහිත පොතක් නිර්මාණය කිරීමයි, එහි කතුවරයා දරුවෙකු වනු ඇත, එය අවසන් වූ විට, ළමයින් මිතුරන් සමඟ හුවමාරු කර කියවනු ඇත! කියවීමට ආදරය සහ අන් අයට ගරු කිරීම සඳහා දරුවන්ගේ චින්තනය වර්ධනය කිරීම මෙම ව්‍යාපෘතියේ අරමුණයි!

විවාදය.අයිඩයි අමන්කුලෝවා

Aidai Amankulova Talas හි ව්යාපෘතියක් සංවිධානය කළේය. නගරයේ විවිධ විශ්වවිද්‍යාලවල සිසු සිසුවියන් විවාද සඳහා සහභාගි වී විවිධ විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳව ඉගෙන ගත්හ.

තව බලන්න:

ඔබ මෙම සූත්‍රය නිවැරදිව භාවිතා කිරීමට ඉගෙන ගන්නේ නම්, ඔබ සාර්ථකත්වයේ මාවතේ සිටින බව සලකන්න!

එක් එක් අදියර වේතාර්කික සමාජ ව්යාපෘතියක් ගොඩනැගීමේ පියවර. පර්යේෂණ මගින් හඳුනාගත් වෛෂයික දත්ත මගින් ගැටලුව සාධාරණීකරණය කළ යුතුය. ඉලක්කය (අවසාන ප්රතිඵලය) ගැටලුවෙන් සුමටව ගලා යා යුතුය. කාර්යයන් පෙන්විය යුතුය පියවරෙන් පියවර පියවරසහ නිශ්චිත ප්‍රමාණාත්මක සහ ගුණාත්මක ප්‍රතිඵල ඇත. සෑම ක්රමයක්ම ගැටළුවක් විසඳන මෙවලමකි. එක් එක් අදියර ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අවශ්ය සම්පත් අවශ්ය වේ. ප්රතිඵලය ඇගයීම සඳහා, ශ්රේණිගත කිරීමේ පරිමාණයක් අවශ්ය වේ.

ව්යාපෘතියක් ඇඳීම සඳහා තාර්කික වගුවක උදාහරණයක්.

පිරවිය යුතු ප්‍රශ්න.

ව්යාපෘති සංරචක

වෛෂයික සාක්ෂි

(දත්ත, දර්ශක, සාධාරණීකරණය)

බාහිර කොන්දේසි

(සාධක, පූර්වාවශ්‍යතා, උපකල්පන)

ගැටලුවේ ප්රකාශය

1. ව්‍යාපෘතිය සම්පූර්ණ කිරීමට අවශ්‍ය වූයේ ඇයි?

2. මෙම ගැටලුව විසඳීම ප්රමුඛතාවයක් වන්නේ ඇයි?

ගැටලුව පවතින බවත් එය විසඳීම වැදගත් බවත් අයදුම්කරුට අමතරව කුමන තොරතුරු මූලාශ්‍ර (සංඛ්‍යානමය සහ විශ්ලේෂණාත්මක තොරතුරු, පුවත්පත් ප්‍රකාශන, සම්මන්ත්‍රණ ද්‍රව්‍ය, පරිපාලන යෝජනා, ආදිය) පෙන්නුම් කරන්නේද?

ඉලක්කය

1. ව්‍යාපෘති ක්‍රියාකාරකම් සාක්ෂාත් කර ගැනීමට ඉලක්ක කර ඇති ඉලක්කය කුමක්ද? එහි සාධනය කොතරම් දුරට ගැටලුවේ බරපතලකම විසඳයි හෝ අඩු කරයිද?

2. ව්‍යාපෘති ඉලක්කය සපුරා ගැනීමෙන් ප්‍රතිලාභ ලබන්නේ කාටද?

ව්‍යාපෘති ඉලක්කය සපුරා ඇති බව තහවුරු කර ගැනීමේ මාධ්‍යයන් මොනවාද?

ව්‍යාපෘතිය ඉලක්කයට අපේක්ෂිත දායකත්වය ලබා දී ඇති බව ආයතන/පුද්ගලයින් සමාලෝචනය කිරීම සහතික කළ හැක්කේ කෙසේද?

ඉලක්කය කරා යන ප්‍රගතිය මැනීම සඳහා තොරතුරු/දත්ත එකතු කිරීම සඳහා ව්‍යාපෘතිය සපයන්නේද?

1. මෙම කලාපයේ කොන්දේසි (පරිපාලන තත්ත්වය, ලබා ගත හැකි) තුළ නියමිත ඉලක්කය සපුරා ගැනීම කෙතරම් යථාර්ථවාදීද? ව්යවස්ථාදායක රාමුව, අතිරේක සම්පත් ලබා ගැනීම, විශේෂඥයින් ලබා ගැනීම, ආදිය)?

කාර්යයන් -

අපේක්ෂිත ප්රතිඵල

ව්‍යාපෘති ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා නිශ්චිත පියවර (අදියර) මොනවාද?

පවරා ඇති කාර්යයන් සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා ලබා ගත යුතු ප්රතිඵල (ඒවායේ ස්වභාවය සහ ප්රමාණාත්මක මිනුම්) මොනවාද?

පවරා ඇති කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම, ප්රකාශිත අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා තත්වය සමීප කරන්නේ කෙසේද?

කාර්යය සාක්ෂාත් කර ගෙන ඇති බවට තහවුරු කරන සාක්ෂි, දත්ත සහ දර්ශක මොනවාද?

සමාලෝචකයාට ව්‍යාපෘතියේ ප්‍රගතිය විනිශ්චය කිරීමට ඉඩ සලසන ප්‍රතිඵල මැනීම සඳහා නිශ්චිත ප්‍රමාණාත්මක ක්‍රම මොනවාද?

කාර්යයේ ප්‍රගතිය නිරීක්ෂණය කිරීමට සහ සකස් කිරීමට ඉඩ සලසන දත්ත රැස් කිරීම සඳහා ව්‍යාපෘතිය සපයන්නේද?

ව්‍යාපෘතියේ පාලනයෙන් බැහැර සිදුවීම්, කොන්දේසි හෝ තීරණ සඳහා අවශ්‍ය වන්නේ:

පවරා ඇති කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම නියමිත ඉලක්කය කරා ප්‍රගතියට දායක විය;

සැලසුම්ගත ප්රතිඵල ලබා ගැනීම කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමට හේතු වනු ඇත;

ක්රම

(ව්‍යාපෘතිය අතරතුර සිදු කරන ලද ක්‍රියාකාරකම්)

ඉහත ව්‍යාපෘති කාර්යයන් විසඳීමට භාවිතා කරන ක්‍රම මොනවාද?

ව්‍යාපෘතියේ දක්වා ඇති ප්‍රතිඵල ලබා ගැනීමට භාවිතා කරන ක්‍රම කෙතරම් ප්‍රශස්ත ලෙස (ප්‍රමාණවත් ලෙස) යොමු කරයිද?

භාවිතා කරන ක්‍රම කොතරම් ලාභදායීද?

මෙම විශේෂිත ක්රම තෝරා ගත්තේ ඇයි?

මෙම විශේෂිත ක්‍රම භාවිතා කිරීමේ අවශ්‍යතාවය (උපයෝගීතාවය) සාධාරණීකරණය කරන්නේ කෙසේද?

තෝරාගත් ක්‍රම මාලාව කුමක්ද?

10. ව්‍යාපෘතිය ක්‍රියාත්මක කිරීමේදී ප්‍රමාණ කළ හැකි නිෂ්පාදන මොනවාද?

ව්‍යාපෘතියේ නිශ්චිතව දක්වා ඇති ක්‍රමවල යෙදීම (ක්‍රියාකාරකම් සිදු කිරීම) අපේක්ෂිත ප්‍රතිඵල සහතික කරනු ඇත.

සම්පත්

ව්‍යාපෘතියේ දක්වා ඇති ක්‍රියාකාරකම් සිදු කිරීම සඳහා භාවිතා කළ යුතු සම්පත් - පිරිස්, උපකරණ, සේවා, ආදිය - මොනවාද?

මෙම සම්පත් පැමිණෙන්නේ කුමන මූලාශ්‍රවලින්ද (ක්‍රියාත්මක කරන්නා, සහයෝගයෙන් සහ සහාය දෙන සංවිධාන, රජය, පදනම්, ආදිය)?

11. කුමන දර්ශක අපට ඇගයීමට ඉඩ දෙයිඅරමුදල් භාවිතයේ කාර්යක්ෂමතාව?

අවශ්‍ය සම්පත් වෙන් කිරීම ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රියාත්මක කිරීමට හේතු වේ (නිශ්චිත ක්‍රම යෙදීම)

ව්‍යාපෘතියේ එක් එක් අදියරේදී ඇතිවිය හැකි බාධා මොනවාද?

ප්රතිඵලය - බලපෑම

1. ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීමේදී ලබා ගත හැකි නිශ්චිත බලපෑම, i.e. ව්‍යාපෘතිය සම්පූර්ණ කර ඇත්නම්, ව්‍යාපෘතිය තුළ විසඳන ගැටලුව සම්බන්ධයෙන් අපේක්ෂා කළ යුතු නිශ්චිත වැඩිදියුණු කිරීම් හෝ වෙනස්වීම් මොනවාද?

දැන් අපි එක් එක් කරුණ වඩාත් විස්තරාත්මකව බලමු.

ගැටලුවේ ප්රකාශය.

ව්යාපෘතියේ වැදගත්ම කොටස. එය ව්යාපෘතිය සහ එහි විශ්ලේෂණය විසඳීමට ඉලක්ක කර ඇති ගැටළුව ඉදිරිපත් කළ යුතුය. ගැටලුවක් සකස් කිරීමේදී, ගැටළු ඇති බව කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම අවශ්ය වේඑය යමක් නොමැතිකමයි , සෘණාත්මක, හානිකර, වෙනසක් අවශ්‍ය දෙයක්. මෙම ඍණාත්මක සංසිද්ධිය සඳහා හේතු සහ එහි ප්රතිවිපාක පෙන්වන්න.

ගැටළු ප්රකාශය විය යුතුයසරල විස්තරයක් නොව, එහි හේතු පිළිබඳ සංක්ෂිප්ත විශ්ලේෂණයකි. සාධක විශ්ලේෂණය කලින් සිදු කරන ලද පර්යේෂණ මත පදනම්ව ප්රමාණාත්මක දර්ශක මගින් තහවුරු කළ යුතුය (විශ්වසනීය තොරතුරු මූලාශ්ර භාවිතා කිරීම අවශ්ය වේ).හොඳින් ගොඩනඟන ලද ව්යාපෘතියක් අවශ්යයෙන්ම මූලික දත්ත අඩංගු වේ - දර්ශක, i.e. ව්‍යාපෘතියේ සඵලතාවය මැනීමේ ආරම්භක ලක්ෂ්‍යය වන ප්‍රමාණාත්මක සහ ගුණාත්මක දර්ශක.

සංවිධානය මෙවැනි ක්‍රියාකාරකමකට උත්සාහ කර තිබේද යන්න සහ එය කෙතරම් සාර්ථකද යන්න විස්තර කරන්න. ව්‍යාපෘතිය සංවිධානයේ ක්‍රියාකාරකම්, එහි මෙහෙවර සහ අරමුණු වලට සම්බන්ධ වන ආකාරය සඳහන් කිරීමට වග බලා ගන්න.

ප්‍රතිලාභීන්ගේ කාණ්ඩය - ව්‍යාපෘති ක්‍රියාකාරකම් යොමු කර ඇති ඉලක්ක කණ්ඩායම සහ ව්‍යාපෘතියේ ප්‍රති result ලයක් ලෙස ඔවුන්ගේ ජීවිත කෙසේ හෝ වැඩිදියුණු වනු ඇත්තේ මෙම කොටසෙහි ය. සංවිධානය ඔවුන්ගේ ගැටළු පිළිබඳ දැනුම සහ මෙම ඉලක්කගත ප්‍රේක්ෂකයින් සමඟ වැඩ කරන විශේෂඥයින්ගේ ලබා ගත හැකි බව පෙන්විය යුතුය.

ඔබ වැඩ කිරීමට යන ගැටලුව නිර්වචනය කළ යුතුයහැකි තරම් නිශ්චිත.

ව්යාපෘතියේ අරමුණ සහ අරමුණු.

ඉලක්කය - සාමාන්ය විස්තරයඅපේක්ෂිත ප්රතිඵල සහ අපේක්ෂාවන්, ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීමේදී සංවිධානය උත්සාහ කරන ඉහළම ජයග්රහණයකි. ඉලක්කය යථාර්ථවාදී විය යුතු අතර සංවිධානයේ ගැටලුව, අරමුණු, ක්‍රියාකාරකම් සහ සම්පත් සම්බන්ධ විය යුතුය. අපේක්ෂිත ඉලක්ක ඉහළම මට්ටමේ ප්රතිඵලයට අනුරූප විය යුතුය, i.e. ගැටළු විස්තරයේ විස්තර කර ඇති තත්වය සැලකිය යුතු ලෙස වැඩිදියුණු කිරීම. ඒ අතරම, ඉලක්කය යථාර්ථවාදී විය යුතුය. තත්ත්වය මත බලපෑම ප්‍රමාණාත්මකව හෝ ගුණාත්මකව මැනිය නොහැකි ඉලක්ක ඇතුළත් නොකරන්න.

ඇත්ත වශයෙන්ම ඉලක්කය වේමෙය ගැටලුවට අද්විතීය විසඳුමකි ඇති සංවිධානය අවශ්ය දැනුම, අත්දැකීම්, සම්පත්, ඍණාත්මක සංසිද්ධිය හෝ එහි හේතු ඉවත් කිරීමට ක්රියා.

ව්යාපෘතියේ සියලුම සංරචක අරමුණ සඳහා යෝග්යතාවයේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් සලකා බලනු ලැබේ.

ගැටළු විසඳීමට අපේක්ෂා කෙරේ

ඔබේ ඉලක්ක සපුරා ගැනීමට.

අරමුණු යනු ඉටු කරනු ලබන සහ සාක්ෂාත් කර ගන්නා දේ, විශේෂිත ප්‍රතිඵල, ඉලක්කය සපුරා ගැනීමේ මාවතේ අවධීන් පිළිබඳ නිශ්චිත විස්තරයකි. ව්යාපෘතියේ පෙළ සැලසුම් කිරීමේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, ආඛ්යාන ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කිරීම සහ විස්තර කිරීම වෙනුවට ලැයිස්තුවක් ආකාරයෙන් කාර්යයන් සකස් කිරීම සහ ලැයිස්තුගත කිරීම වඩා හොඳය. අරමුණු සකස් කර ඇත්තේ ප්‍රතිඵල-නැඹුරු, කාර්ය සාධනය මත පදනම් වූ සහ නියමයන් අනුව මැනිය හැකි ක්‍රියා ප්‍රකාශයන් වශයෙනි. ව්‍යාපෘතිය මඟින් කාර්යයන් ගණනාවක් ලැයිස්තුගත කරන්නේ නම්, ඒවා සියල්ලම එකිනෙකට සම්බන්ධ විය යුතු අතර ව්‍යාපෘති ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා අවශ්‍ය සහ ප්‍රමාණවත් විය යුතුය.

සංඥා හොඳ ගැටළු:

ඔවුන් ගැටලුවේ තාර්කික ප්රතිවිපාකයකි;

ව්‍යාපෘති ක්‍රියාකාරකම් වලට සෘජුවම සම්බන්ධ වන අතර ප්‍රකාශිත ඉලක්කය (හේතුව-සහ-ඵල සම්බන්ධතාවය) සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා ප්‍රකාශිත ගැටළුව විසඳීම අරමුණු කර ඇත;

පැහැදිලිව සහ නිශ්චිතව සම්පාදනය කර, සාමාන්‍ය වචන වලින් නොව, ව්‍යාපෘතියේ සාර්ථකත්වයේ දර්ශක බවට පත්විය හැකි ප්‍රමාණාත්මක හා ගුණාත්මක දර්ශක වලින් ප්‍රකාශ කර ඇත;

ඔවුන් ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීමේදී නිශ්චිත අතරමැදි මැනිය හැකි ප්රතිඵල නියෝජනය කරයි.

ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රම.

ක්රමය - ව්‍යාපෘතියේ ඉලක්කය සපුරා ගන්නා මෙවලමකි.

ව්යාපෘතියේ වඩාත්ම විශාල හා සවිස්තරාත්මක කොටස් වලින් එකකි. ව්‍යාපෘතිය ක්‍රියාත්මක කරන ආකාරය පිළිබඳ විස්තරයක්.

මෙම කොටස අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා උපාය මාර්ග සහ ක්‍රම මෙන්ම ව්‍යාපෘතිය ක්‍රියාත්මක කිරීමේ යාන්ත්‍රණය විස්තර කරයි. සංවිධානය විසින් ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සැපයිය යුතුය: අපේක්ෂිත ඉලක්ක සපුරා ගන්නේ කෙසේද, පවරා ඇති කාර්යයන් ඉටු කරන්නේ කෙසේද, ඒවා ක්‍රියාත්මක කරන්නේ කවුද, කුමන සම්පත් භාවිතා කරන්නේද යන්න. වැදගත්ම දෙය නම් විශේෂඥයාට කිසිදු ප්රශ්නයක් නොමැති බවයි.

ක්රම විස්තර කිරීමේදී, ඔබ පහත සඳහන් කරුණු කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතුය:

ව්යාපෘතියේ අරමුණු සහ අරමුණු සමඟ උපාය මාර්ග සහ යාන්ත්රණ අනුකූල වීම;

සැලසුම් කළ ක්‍රියාකාරකම් සමඟ පවතින සම්පත් අනුකූල වීම;

ප්රකාශිත ප්රතිඵල සමග ක්රියාකාරකම් අනුකූල වීම;

සිදුවීම්වල යථාර්ථවාදය, කාල රාමු සහ අයවැය සැලකිල්ලට ගනිමින්;

නවෝත්පාදනය / විය හැකි අවදානම;

විවිධ කාර්යයන් නිර්වචනය කර තිබේද සහ ඒවා ව්‍යාපෘති කාර්ය මණ්ඩලය සහ ක්‍රියාත්මක කරන්නන් අතර බෙදා හරිනු ලබන්නේ කෙසේද;

ව්‍යාපෘති ක්‍රියාකාරකම් එකිනෙකට සම්බන්ධද?

කාලසටහන.

දින දර්ශන සැලැස්ම වේ සවිස්තරාත්මක විස්තරයනියමිත කාලසීමාවන් සමඟ සියලු වර්ගවල ක්‍රියාකාරකම් සහ සිදුවීම්. මෙම කොටස සංවර්ධනය කිරීමේදී, ඔබ පහත කරුණු කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතුය:

සැලැස්මක් තිබීම - ව්‍යාපෘති ක්‍රියාත්මක කිරීමේ කාලසටහනක් හෝ ව්‍යාපෘතියේ පියවරෙන් පියවර විස්තරයක් (මෙය පෙළ ආකෘතියෙන් හෝ වගුවක ආකාරයෙන් කළ හැක);

යථාර්ථවාදය, සැලැස්මේ ශක්යතාව;

ප්රමාණවත් සේවකයින් සංඛ්යාවක් සිටීම සහ ඔවුන්ගේ වෘත්තීය පළපුරුද්ද; එක් එක් සිදුවීම සිදු කිරීම සඳහා වගකිව යුත්තේ කවුරුන්ද, කුමන ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකම් ද, එය සිදු කිරීමට අවශ්‍ය සම්පත් මොනවාද;

ප්‍රකාශිත කාල රාමුව තුළ ව්‍යාපෘතිය නිම කිරීමේ හැකියාව.

උදාහරණයක් සැලසුම්-ග්‍රැෆික්ස් පහත දක්වා ඇත:

කාලසීමාව

සිදුවීම

දිනය/කාලසීමාව

කරගෙන යනවා

වගකිව යුතු ය

මාස

දිනය

සැප්තැම්බර්

අපේක්ෂිත ප්රතිඵල

අපේක්ෂිත ප්‍රතිඵල යනු ප්‍රමාණාත්මක හා ගුණාත්මක වශයෙන් ව්‍යාපෘතිය ක්‍රියාත්මක කිරීමේදී අත්කර ගැනීමට අපේක්ෂා කරන නිශ්චිත ප්‍රතිඵල වේ. අපේක්ෂිත ප්රතිඵල පිළිබඳ විස්තරය ඉතා බැරෑරුම් ලෙස හා වගකීමෙන් යුතුව ප්රවේශ විය යුතුය, ඒවා ව්යාපෘතියේ ඵලදායීතාවය සඳහා නිර්ණායක වේ.

ප්රතිඵලවල ප්රධාන ලක්ෂණ:

ව්යාපෘතියේ අරමුණු සහ අරමුණු සමඟ ප්රතිඵල අනුකූල වීම;

මැනීමේ හැකියාව (ප්‍රමාණාත්මක සහ ගුණාත්මක දර්ශක);

යථාර්ථවාදය;

ශක්‍යතාව/ලබා ගැනීමේ හැකියාව.

ව්යාපෘති අධීක්ෂණය සහ ඇගයීම.

ශක්තිමත් සහ පළපුරුදු සංවිධාන තනි ව්‍යාපෘති තුළ පමණක් නොව, පුරා ද අධීක්ෂණ සහ ඇගයීම භාවිතා කරයි වත්මන් ක්රියාකාරකම්ප්රගතිය මැනීමට. අංග සම්පූර්ණ ව්‍යාපෘතියක, අධීක්‍ෂණය සහ ඇගයීම සෑම අංශයකම පවතී. වෙනම අංශයක් අවශ්ය නම්, එය දැනටමත් අයදුම්පත්රයේ පිළිබිඹු කර ඇති කරුණුවල සාරාංශයක් විය යුතුය. වෙනම අංශයක වටිනාකම පවතින්නේ යම් ක්‍රමවේදයක් තක්සේරු කිරීමේ පද්ධති පෙන්වීමේ හැකියාව තුළ ය, එනම් (සංවිධානයක් හෝ ස්වාධීන විශේෂඥයෙකු) අතරමැදි සහ අවසාන තක්සේරුව සිදු කරන්නේ කෙසේද සහ කවුරුන් විසින්ද, අධීක්ෂණ පද්ධතිවල කාර්යභාරය කුමක්ද? ව්යාපෘති කළමනාකරණය, ආදිය.