flarione.ru → Programmas

Aplis "Emociju varavīksne" metodiskā izstrāde (vecākā grupa) par tēmu. Tālākizglītības programma

Natālija Sokolova
Projekts "Emociju varavīksne"

Dalībnieki projektu: vecāko grupu bērni Nr.5; Nr.6.

Tips projektu: praktiski un orientējoši

Ilgums projektu: īstermiņa

Tēmas atbilstība

Vai ir nepieciešams attīstīt emocionāls atsaucība mūsdienu sabiedrībā? Protams, tas ir nepieciešams, jo emocionāls Atsaucība visos laikos ir bijusi un būs sākumpunkts cilvēcisku jūtu un attiecību attīstībai starp cilvēkiem. Mūsu laika briesmīgais trūkums ir laipnības trūkums! Šī parādība ir tieši saistīta ar nozīmīgāko problēmu – bērnu psiholoģisko veselību. Nav noslēpums, ka tad, kad tuvi pieaugušie mīl bērnu, labi izturas pret viņu, atzīst viņa tiesības un pastāvīgi uzmana viņu, viņš piedzīvo emocionāls labsajūta - pārliecības, drošības sajūta. Šādos apstākļos attīstās dzīvespriecīgs, aktīvs, garīgi vesels bērns. Bet diemžēl mūsu progresīvajā vecumā mums, pieaugušajiem, paliek arvien mazāk laika sazināties ar bērniem, un bērns paliek neaizsargāts no visas pieredzes daudzveidības, ko viņš tieši piedzīvo ikdienas saskarsmē ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Tā rezultātā skaits emocionāli nemierīgi bērni kas prasa īpašu skolotāju uzmanību. Empātijas, atsaucības un cilvēcības audzināšana ir neatņemama morālās audzināšanas sastāvdaļa. Bērns, kurš saprot otra jūtas, aktīvi reaģē uz apkārtējo cilvēku pieredzi un cenšas palīdzēt otram cilvēkam sarežģītā situācijā, neizrādīs naidīgumu un agresivitāti.

Bērns, ienākot bērnudārzā, nonāk jaunos, neparastos apstākļos, viņu ieskauj nepazīstami pieaugušie un bērni, ar kuriem jāveido attiecības. Šajā situācijā pieaugušajiem ir jāapvieno spēki, lai nodrošinātu bērna emocionālais komforts, attīstot spēju sazināties ar vienaudžiem.

Priekš praktiskais psihologs bērna uzvedība, attīstība emocionāls sfēra ir svarīgs rādītājs maza cilvēka pasaules izpratnē un norāda uz viņa garīgo stāvokli, labklājību un iespējamām attīstības perspektīvām.

Tāpēc pieaugušie (vecāki un skolotāji) jācenšas izveidot tuvu emocionāls kontakti ar bērnu, jo attiecības ar citiem cilvēkiem, viņu rīcība - vissvarīgākais pirmsskolas vecuma bērna jūtu veidošanās avots: prieks, maigums, dusmas un citi pārdzīvojumi.

Nodarbību vērtība atbilstoši programmai “ Emociju varavīksne” ir, ka pateicoties attīstībai emocionālā sfēra, bērni paplašina savu apzināto jūtu loku, viņi sāk labāk izprast sevi un apkārtējos cilvēkus, un viņiem kļūst vieglāk nodibināt draudzīgas attiecības vienaudžu grupā.

Pamatojoties uz iepriekš minēto, uzskatu, ka palīdzot bērnam saprast savu emocionāls stāvokli un iemācīties pārvaldīt sevi, tas ir jāattīsta bērnos emocionālā sfēra. Tāpēc pirmsskolas iestādēs ir nepieciešams veikt mērķtiecīgu profilaktisko un koriģējošo darbu, kas vērsts uz attīstību emocionāls pirmsskolas vecuma bērnu personības sfēras, tā tas radās projektu« Emociju varavīksne»

Dalībnieki projektu:

Izglītības psihologs

Audzinātāji

Mērķis projektu: veicināt attīstību emocionāli bērnu sfēras pirmsskolas vecums.

Uzdevumi:

Attīstīt metodiskais atbalsts nepieciešami pārkāpumu novēršanas un labošanas procesa organizēšanai emocionālā un personīgā sfēra bērniem;

Māciet bērniem saprast emocionāls savu un apkārtējo cilvēku stāvokli;

Sniedziet priekšstatu par veidiem, kā izteikt savu emocijas(sejas izteiksmes, žesti, poza, vārdi);

Uzlabojiet spēju pārvaldīt savas jūtas un emocijas.

Emocionāls Pirmsskolas vecuma bērnu attīstība ir prioritāte pirmsskolas izglītības sistēmā, jo tai ir īpaša nozīme bērna sociālajā attīstībā, iepazīstinot viņu ar aktīvām, mērķtiecīgām aktivitātēm, kas nosaka, kā psihoemocionāls bērna labklājību un jebkuras darbības panākumus.

Mūsdienu krievu psiholoģijā šo jēdzienu bieži izmanto « emocionālais komforts» , « emocionālā attīstība» .

Šī pieredze ir radoša transformācija modernas pieejas uz jautājumu emocionāls pirmsskolas vecuma bērnu attīstība un iespēja viņus aktīvi iekļaut pedagoģiskajā procesā.

Principi:

Darbs ar bērniem par šo tēmu projektu,Es vados pēc šādiem principiem:

1. Neuzspied sevi nevienam, arī bērniem, ar kuriem vēlies mācīties. Ja kāda iemesla dēļ bērniem šī aktivitāte nepatika, tad atliec to uz labākiem laikiem un mēģini saprast, ko izdarīji nepareizi.

2. Stop – ja nezini, kā ietekmēt. Strādājot ar bērniem, var rasties grūtības, kuras nevar uzreiz novērst. Ignorējiet šo notikumu un turpiniet nodarbību tā, it kā nekas nebūtu noticis.

3. Novērst naidīgumu pret bērniem un savu negatīvo emocijas nodarbību laikā ar viņiem.

4. Ievērot vienlīdzības un sadarbības ar bērniem principu. Atcerieties, ka esat pieaugušais, jo pasniedzat stundu, visos citos aspektos jūs esat tāds pats dalībnieks kā bērni. Jūs arī rāpojat ar viņiem pa grīdu, rādot dažādus emocijas, tu zīmē. Jūs esat brīvas radošās uzvedības piemērs, ko bērni neviļus atdarina un pievelk.

5. Nekoncentrējieties uz neveiksmēm, nesniedziet komentārus, pat ja tajā brīdī jūs patiesi vēlaties kaut ko labot, kādam palīdzēt vai kādu vairāk iedrošināt. Pārāk liela jūsu uzmanība vai negatīvs vērtējums var traucēt emocionāls bērna labklājību, kas nozīmē kaitēt viņam.

6. Sniedziet kvalitatīvus vērtējumus, ja nevarat tiem pretoties. Nodarbībās nav pareizas vai nepareizas darbības, šeit visiem izdodas, katrs izsakās kā māk un kā vēlas, nebaidoties izpelnīties pārmetumus vai nosodījumu.

7. Nesalīdzini bērnus ne ar vienu nelabvēlīgā gaismā, neizmanto nevienu kā piemēru. Atcerieties, ka šeit galvenais nav produktīvi sasniegumi, bet gan iekšējā brīvība, emocionālā labklājība.

8. Izmantojiet dažādas neverbālās atbalsta formas bērnam - smaidot, paglaudot galvu, apskaujot plecus utt.

Gaidāmais rezultāts:

bērniem jāzina:

Prieks, pārsteigums, bailes, dusmas, bēdas, interese;

Par esamību individuālās īpašības savējiem un viņu vienaudžiem.

bērniem ir jāspēj:

Izprast un aprakstīt savas vēlmes un jūtas;

Atpazīt un aprakstīt savu fizisko un emocionālas sajūtas;

Atveidot izteiksmīgas pozas un kustības;

Ļaujieties viens otram konfliktsituācijās;

Sūtīt doto emocionāls stāvoklis, izmantojot sejas izteiksmes, pantomīmas.

Nodarbībās tiek izmantoti šādi metodiskie līdzekļi:

Lomu spēles, kas balstās uz sapratni sociālā loma cilvēks sabiedrībā

Relaksācijas metodes - vingrinājumu izmantošana, pamatojoties uz aktīvās neiromuskulārās relaksācijas metodi.

Lietošana emocionāli-simboliskimetodes - dažādu sajūtu diskusija grupā: prieks, dusmas; virzīta zīmēšana, t.i., zīmēšana par konkrētām tēmām.

Komunikācijas vingrinājumi, kuros tiek trenēta bērnu neverbālā ietekme vienam uz otru.

spēles, kuru mērķis ir attīstīt iztēli: verbālās spēles, neverbālās spēles, “garīgās bildes”.

Posmi projekta aktivitātes.

I. posms – sagatavošanās

Mērķis: identificēt izveidoto zināšanu klātbūtni par sociālo emocijas.

Diagnostikas metodes, lai provizoriski diagnosticētu spēju saprast un atpazīt emocijas,jūt līdzi apkārtējiem cilvēkiem:

Paņemt emocija;

Uzziniet emocija;

Saruna par emocionālās situācijas;

Saruna par emocionālās situācijas

Pētījumu veikšana: vispirms novēroja bērnus dažādi veidi aktivitātes. Tad viņi uzdeva bērnam jautājumus:

Vai ir iespējams smieties, ja tavs draugs ir nokritis? Kāpēc?

Vai ir iespējams apvainot dzīvniekus? Kāpēc?

Vai jums vajadzētu dalīties rotaļlietās ar citiem bērniem? Kāpēc?

Ja salaužat rotaļlietu un skolotāja domā par citu bērnu, vai jums jāsaka, ka tā bija jūsu vaina? Kāpēc?

Vai ir iespējams trokšņot, kad citi atpūšas? Kāpēc?

Vai ir pareizi cīnīties, ja cits bērns paņem jūsu rotaļlietu? Kāpēc?

Iegūto datu kvalitatīvā analīze

Iegūto datu analīzes rezultāti parādīja, ka bērniem ir nepietiekami attīstītas zināšanas par sociālo emocijas.

II posms – praktiski

Nodarbības notiek reizi nedēļā vienu mēnesi. (1. pielikums)

Ilgums – 30 minūtes, vecākā pirmsskolas vecuma bērniem.

Nodarbības struktūra:

Katra nodarbība sastāv no trim daļām: iesildīšanās, galvenā daļa un beigu daļa.

Iesildīšanās ietver sveicienu, un tās mērķis ir iekļaut darbā bērnus.

Galveno daļu nosaka tēmas saturs emocijas.

Pēdējā daļa - izņemšana bērniem emocionāls uztraukums, rezumējot mācību stundu. (2. pielikums)

III posms – fināls

Īstenošanas efektivitātes novērtējums projektu.

Veiktā darba analīze.

Izlase no visvairāk efektīvas metodes un tehnoloģijas, kuru mērķis ir attīstīt emocionāls un personisks pirmsskolas vecuma bērnu un pirmsskolas skolotāju sfēras.

Rezultātu metodiskā prezentācija projektu.

Fotoreportāžas veidošana projektu.

- Darba pieredzes izplatīšana: "Ceļojums uz burvju zemi emocijas»

(atklātā nodarbība ar vecākiem un bērniem).

Gaidāmais rezultāts

Bērni mācījās izprast sevi un apkārtējos cilvēkus emocionālais stāvoklis;

Ir priekšstats par veidiem, kā izteikt savu emocijas;

Viņi zina, kā pārvaldīt savus emocijas un jūtas.

Lai novērtētu šīs darbības efektivitāti projektutika veiktas šādas metodes: bērnu uzraudzība iekšā dažādas situācijas, sarunas ar bērniem.

Pamatojoties uz novērojumu un sarunu rezultātiem, varam teikt, ka š projektu labvēlīgi ietekmē vecākā pirmsskolas vecuma bērnu garīgo stāvokli.

Tādējādi varam izdarīt šādu secinājumu: bērna attīstība ir cieši saistīta ar viņa jūtu un pārdzīvojumu pasaules īpašībām. Emocijas, no vienas puses, ir bērna stāvokļa "rādītājs", no otras puses, viņi paši būtiski ietekmē viņa stāvokli. kognitīvie procesi un uzvedību, nosakot viņa uzmanības virzienu, apkārtējās pasaules uztveres īpatnības, spriedumu loģiku.

Visi bez izņēmuma emocijas noder, ja mēs tās apzināsimies un ar tām “satiksim”, tad spēsim tās kontrolēt. Bet, ja mēs tos paslēpsim aiz "ekrāna", pirmkārt, tie būs nepieejami, kad tas būs nepieciešams, jo mēs tos neuzvarēsim, ja "širms" neizdosies, ja viņi izlauzīsies, viņi mums kaitēs.

Tāpēc vispirms ir jāattīsta emocionālā sfēra, un pēc tam, pateicoties izstrādātajam, virziet savas darbības citās jomās.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Lai izmantotu prezentācijas priekšskatījumus, izveidojiet sev kontu ( kontu) Google un piesakieties: https://accounts.google.com

Slaidu paraksti:

EMOCIJU VARVĪKSNE Šumilo Olga Jurjevna, izglītības psiholoģe MBDOU bērnudārzs 101, Voroņeža

Sēdēju mājās viena un biju bēdīga, jo zināju, ka mamma drīz neatnāks. Pēkšņi aiz durvīm atskanēja skaņa... "Zaglis!" – es nodomāju. Bet durvis atvērās un ienāca mamma. Viņa atgriezās agri! Es biju ļoti priecīga! Šifrēti burti

Šodien visu dienu pavadīju ciemos pie vecmammas. Vecmāmiņa man iedeva balonu. Spilgti sarkans! Šī ir mana mīļākā krāsa. Mājās atgriezos ļoti priecīga. Pēkšņi no aiz stūra izlēca suns un sāka riet. Es pārsteigumā nodrebēju un izlaidu bumbu no rokām. Es biju ļoti satraukta... un dusmīga visu mājupceļu. Viņa bija dusmīga uz suni un uz sevi, ka baidījās no tik maza suņa.

P.I. Čaikovska “Satrauktā minūte” Kāda ir skaņdarba noskaņa?

P.I. Čaikovskis “Jaunā lelle” Kāda ir skaņdarba noskaņa?

Kāda ir skaņdarba noskaņa? P.I. Čaikovskis "Bārenis"

Kāda ir skaņdarba noskaņa? V. Bekers “Uzvaras prieks”

Skumjš noskaņojums

Jautrs noskaņojums

Brjuļlovs P. A. Pavasaris. 1875. gads

Grimstošs kuģis, Aivazovskis, 1854

Zelta rudens (Levitans Isaac)

Tirgotāja sieva pie tējas, 1918, Boriss Kustodijevs

Priekšskatījums:

Interaktīvs simulators “Emociju varavīksne”

Simulators ir paredzēts darbam ar pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērniem. Prezentācija tiek izmantota, lai iepazīstinātu bērnus ar pamatemocijām un nostiprinātu šīs zināšanas. Bērniem tiek doti šādi uzdevumi: noteikt emociju pēc ķermeņa pozas un žestiem, noteikt emociju pēc sejas izteiksmes, noteikt mūzikas noskaņu, krāsas, noteikt gleznas noskaņu. Izmantot šī prezentācija To var darīt gan individuāli, gan nelielās grupās. Turpmākajā darbā jūs varat paplašināt piedāvāto emociju klāstu saskaņā ar šīs prezentācijas principu.

Norādījumi prezentācijai.

Slaids 1. Titullapa.

2. slaids. Mēs stāstām bērniem par emocijām. Kā izpaužas dažādas emocijas: sejas izteiksmes, poza. Šeit mēs runājam par emociju cēloņiem.

Slaidi 3,4,5,6,7. Rūķis paslēpās aiz maskas. Pēc stājas un žestiem jāuzmin, kāds noskaņojums ir rūķim.Noklikšķinot uz peles, rūķis “noņem” masku un viņa seja kļūst redzama.

8. slaids. Informācijas atkārtošana. Bērni paši runā par katru emociju.Katru reizi, noklikšķinot uz peles, parādās attēls ar emocijām (klauns).

Slaidi 9,10,11,12,13. Bērnu uzdevums ir pēc acu izteiksmes uzminēt, kādas emocijas ir klaunā.Noklikšķinot uz peles, klauna sejā parādās acis. Bērnam ir jānosaka, kādā noskaņojumā ir klauns. Ar nākamo klikšķi parādās mute.

Slaidi 14,15. Uzdevums "Šifrētie burti". Šajos slaidos ir parādīts piemērs, kā izpildīt šo uzdevumu.. Noklikšķinot ar peli, aploksne ar burtu “atveras”. Parādās emociju gamma. Šī ir šifrēta vēstule. Nākamajā reizē, kad noklikšķināsit ar peli, parādās teksts ar burtu.

Slaidi 16,17,18. Uzdevums "Šifrētie burti". Šeit bērns uzdevumu izpilda patstāvīgi.Noklikšķinot ar peli, aploksne ar burtu “atveras”. Parādās emociju gamma. Šī ir šifrēta vēstule. Bērnam pašam vajag “izlasīt” (sastādīt) vēstuli.

Slaidi 19,20,21,22. Pēc skaņdarba noklausīšanās bērnam ir jānosaka, kādā noskaņojumā viņš ir.Nospiežot sprūda, tiek atskaņots mūzikas fails. Noklikšķinot ar peli, tiek parādīts darba nosaukums. Ar nākamo klikšķi parādās kaķēns ar “pareizo” noskaņojumu.

23.,24. slaids. Uzdevums: noteikt noskaņojumu, ko rada noteikts krāsu spektrs.Ekrānā parādās dažādu krāsu kvadrātu josla. Noklikšķinot ar peli, tiek parādīta pareizā atbilde.

Slaids 25,26,27,28. Uzdevums: noteikt attēla noskaņu.Ekrānā tiek parādīts attēls. Ļaujiet bērnam pastāstīt, kāds noskaņojums ir attēlā. Pastāstiet bērnam, kā sauc attēlu un kas ir tā autors. Noklikšķinot ar peli, tiek parādīta pareizā atbilde.

Sadaļas: Darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem

Problēmas atbilstība.

Psiholoģijā daudz darba tiek veltīts emociju problēmai, tomēr tiek uzskatīts, ka šī problēma ir vismazāk attīstīta. Nav nejaušība, ka tik slavens psihologs kā N. N. Lange jūtu problēmu sauca par psiholoģijas “pelnrušķīti”. Šī problēma aizstāj vajāto, nemīlēto un vienmēr atņemto par labu vecākajām māsām - “prātam” un “gribai”.

Ir vērts atzīmēt, ka pašlaik, lai gan ir darbi, kas veltīti emociju problēmai, tie galvenokārt tiek aplūkoti no fizioloģiskās puses, un gandrīz nav padziļinātu pētījumu, kas būtu veltīti emociju psiholoģiskajam aspektam.

Tādējādi ir steidzami nepieciešams pienācīgs psiholoģiskais pētījums par emociju problēmu.

Daudzi slaveni zinātnieki, gan padomju, gan ārvalstu, strādāja pie emociju tēmas. Daži pētnieki (piemēram, Dafijs) uzskata, ka uzvedības zinātnes ietvaros vispār var iztikt bez jēdziena “emocija”. Citi (piemēram, Tomkins, Izard) apgalvo, ka emocijas veido cilvēka primāro motivācijas sistēmu. Vairāki zinātnieki uzskata, ka lielākā daļa emociju sagrauj un dezorganizē uzvedību, kas ir galvenais psihosomatisku slimību avots (piemēram, Lācars, Jungs). Citu autoru dati liecina, ka emocijas spēlē svarīga loma organizēšanā, motivēšanā un uzvedības nostiprināšanā (Leeper, Mauer). Pastāv pat viedoklis, ka cilvēka problēmu risināšana beidzas ar nepiemērotu emocionālo reakciju apspiešanu un savaldīšanu. Citi uzskata, ka labākā izeja no situācijām ir atbrīvot emocijas to dabiskajai izpratnei ar citām personības apakšsistēmām - kognitīviem un homeostatiskiem procesiem, impulsiem un motoriem.

Tagad nav vienota viedokļa par emociju vietu cilvēka dzīvē, kas pierāda šīs problēmas sarežģītību un nozīmīgumu izpētei.

Savos darbos G.Kh. Šingarovs norāda: "...sociāls ir fakts, ka emocijām ir ārkārtīgi liela nozīme indivīda izglītošanā un viņas sociāli nozīmīgu iezīmju ieaudzināšanā."

Tā kā emocijām ir liela nozīme bērnu dzīvē, tās palīdz viņiem uztvert realitāti un pareizi uz to reaģēt. Jūtas dominē visos pirmsskolas vecuma bērna dzīves aspektos, piešķirot tām īpašu krāsojumu un izteiksmīgumu, tāpēc viņa piedzīvotās emocijas ir viegli nolasāmas viņa sejā, pozā, žestos un visās uzvedībās.

Praktiskajam psihologam bērna uzvedība un viņa emocionālās sfēras attīstība ir svarīgs rādītājs maza cilvēka pasaules izpratnē un norāda uz viņa garīgo stāvokli, labklājību un iespējamām attīstības perspektīvām.

Tāpēc pieaugušajiem (vecākiem un skolotājiem) jācenšas izveidot ciešus emocionālus kontaktus ar bērnu, jo attiecības ar citiem cilvēkiem un viņu rīcība ir vissvarīgākais pirmsskolas vecuma bērna jūtu veidošanās avots: prieks, maigums, dusmas un citi pārdzīvojumi.

Šodien jūs varat atrast daudz programmu, kas veltīta pirmsskolas vecuma bērnu emocionālajai attīstībai, taču neviena no tām neatbilst O.V. ieteiktajiem ieteikumiem. Khukhlaeva psiholoģiskās veselības programmā “Ceļš pie sevis”. Viņa iesaka šādus emociju iepazīšanas posmus.

1. posms. Dažu pamata emociju iepazīšana.

1. darbība. Sākotnējā iepazīšanās ar jūtām.

2. darbība. Mācīšanās atpazīt un brīvprātīgi izteikt jūtas.

2. posms. Mācīšanās izprast relativitāti jūtu novērtēšanā.

3. posms. Apmācība konstruktīvā konfliktu risināšanā.

1. darbība. Mācīt bērniem spēju kontrolēt savas jūtas.

2. darbība. Apgūt spēju konfliktsituācijā ņemt vērā otra cilvēka jūtas.

3. darbība. Mācīt bērniem uzņemties atbildību par savām jūtām.

4. posms. Fināls.

Kā arī četri virzieni, kas ir aplūkoti turpmāk.

Pie pamata emocijām pieder tās, kas ir iedzimtas. Pēc K. Izāra piedāvātās klasifikācijas tika ņemtas tēmas un izstrādātas aktivitātes programmai “Emociju varavīksne”, kas ietver visas pamata emocijas, piemēram: prieks, bēdas, bailes, dusmas, interese, riebums, kauns, nicinājums, pārsteigums.

Nodarbības programmā “Emociju varavīksne” notiek pēc šāda principa: jūtu iepazīšana, izvadīšana pa visiem informācijas uztveres kanāliem, tas ir, dzirdes, vizuālo, kinestētisko.

Piemēram, dzirdes kanāls - bērniem tiek rādītas piktogrammas un attēli, kas attēlo sajūtas, viņi vēro vienaudžu un skolotāja sejas izteiksmes. Vizuālais kanāls - klausieties mūziku, skaļi izrunājiet atmiņas no viņu pagātnes pieredzes, klausieties citus bērnus. Kinestētiskais kanāls - viņi zīmē, parāda sajūtas ar rokām, kājām un ķermeņa kustībām.

Tādējādi iepazīšanās ar jūtām notiek pēc iespējas tālāk no visām pusēm.

Programmas “Emociju varavīksne” nodarbību vērtība ir tāda, ka, pateicoties emocionālās sfēras attīstībai, bērni paplašina apzināto sajūtu loku, viņi sāk labāk izprast sevi un apkārtējos, un viņiem kļūst vieglāk izveidot draudzīgas attiecības vienaudžu grupā.

Pamatojoties uz iepriekš minēto, uzskatu, ka, lai palīdzētu bērnam izprast savu emocionālo stāvokli un iemācītos vadīt sevi, ir nepieciešams attīstīt bērnos emocionālo sfēru caur programmu “Emociju varavīksne”.

Programmas mērķis: Attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu emocionālo sfēru.

Uzdevumi:

iemācīt bērniem izprast savu un apkārtējo emocionālos stāvokļus;
sniegt priekšstatu par veidiem, kā izteikt savas emocijas (sejas izteiksmes, žesti, poza, vārdi);
uzlabot spēju pārvaldīt savas jūtas un emocijas.

Principi:

Strādājot ar bērniem šajā programmā, vados pēc šādiem principiem:

Neuzspied sevi nevienam, arī bērniem, ar kuriem vēlies mācīties. Ja kāda iemesla dēļ bērniem šī aktivitāte nepatika, tad atliec to uz labākiem laikiem un mēģini saprast, ko izdarīji nepareizi.
Apstājieties, ja nezināt, kā ietekmēt. Strādājot ar bērniem, var rasties grūtības, kuras nevar uzreiz novērst.
Ignorējiet šo notikumu un turpiniet nodarbību tā, it kā nekas nebūtu noticis.
Novērsiet naidīgumu pret bērniem un savas negatīvās emocijas mācību stundu laikā ar viņiem.
Ievērot vienlīdzības un sadarbības ar bērniem principu. Atcerieties, ka esat pieaugušais, jo pasniedzat stundu, visos citos aspektos jūs esat tāds pats dalībnieks kā bērni. Ar tiem arī rāpo pa grīdu, izrādi dažādas emocijas, zīmē. Jūs esat brīvas radošās uzvedības piemērs, ko bērni neviļus atdarina un pievelk.
Nekoncentrējieties uz neveiksmēm, nesniedziet komentārus, pat ja tajā brīdī jūs patiesi vēlaties kaut ko labot, kādam palīdzēt vai kādu vairāk iedrošināt. Pārmērīga jūsu uzmanība vai negatīvs vērtējums var traucēt bērna emocionālo labsajūtu un tādējādi viņam kaitēt.
Nesalīdziniet savus bērnus ne ar vienu nelabvēlīgi un neizmantojiet nevienu kā piemēru. Atcerieties, ka šeit galvenais nav produktīvi sasniegumi, bet gan iekšējā brīvība un emocionālā labklājība.
Izmantojiet dažāda veida neverbālo atbalstu bērnam – smaidiet, paglaudiet galvu, apskauj plecus utt.

Metodes un līdzekļi:

Grupas procesā un individuālais darbs Ar bērniem tiek izmantotas metodes, kuru saturs atbilst programmas mērķiem.

Nodarbību laikā darbs norit paralēli četros galvenajos virzienos, kurus ierosināja O.V. Khukhlaeva.

Aksioloģiskais virziens ietver spēju pieņemt sevi un citus cilvēkus, vienlaikus adekvāti atpazīstot savas un citu stiprās un vājās puses.

Instrumentālais virziens prasa bērnā attīstīt spēju izprast savas jūtas, uzvedības iemeslus, savas rīcības sekas, t.i. personīgās refleksijas veidošanās.

Vajadzību-motivācijas virziens sastāv no spējas rast spēku sevī sarežģītās situācijās, uzņemties atbildību par savu dzīvi, spēju izdarīt izvēli, attīstīt vajadzību pēc sevis maiņas un personības izaugsmes.

Attīstības virziens ietver adekvātu lomu attīstību pirmsskolas vecuma bērniem, kā arī emocionālās decentrācijas veidošanos un brīvprātīgu uzvedības regulēšanu.

Šīs jomas palīdz likt pamatus pārdomām, sevis maiņai un personīgajai izaugsmei.

Nodarbībās tiek izmantoti šādi metodiskie līdzekļi:

Lomu spēles , kuru pamatā ir izpratne par cilvēka sociālo lomu sabiedrībā
Psihovingrošanas spēles , pamatojoties uz sociāli psiholoģiskās apmācības teorētiskajiem principiem.
Relaksācijas paņēmieni - vingrinājumu izmantošana, pamatojoties uz aktīvās neiromuskulārās relaksācijas metodi.
Emocionāli-simbolisko metožu izmantošana - grupu diskusija par dažādām izjūtām: prieks, dusmas,..; virzīta zīmēšana, t.i.
zīmēšana par noteiktām tēmām. , Komunikācijas vingrinājumi
kurā tiek trenētas bērnu neverbālās ietekmes spējas vienam uz otru. Spēles, kuru mērķis ir attīstīt iztēli:

verbālās spēles, neverbālās spēles, “garīgās bildes”.

Metodes:

Emocionālās sfēras identificētajiem parametriem var izsekot ne tikai vērojot bērnu, bet arī analizējot viņa grafikas tehnikas uzdevumu izpildi: ģimenes zīmēšanu, “Kaktusu”...

Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu emocionālo īpašību noteikšanai tiek izmantotas šādas metodes:
Trauksmes tests (R. Tammls, M. Dorki, A. Āmens)
“Kāpņu” tehnika (V.G. Šurs, S.G. Jakobsons)
Grafikas tehnika “Cactus” (M.A. Panfilovas modifikācija)
Tests “Bailes mājās” (pārveidoja M.A. Panfilova)
Projektīvs tests “Māja – koks – cilvēks” (izstrādāja J. Grāmata)
Anketa skolotājiem un vecākiem. ( 6. pielikums)

Nodarbību ilgums. Nodarbību organizēšanas formas:

Programma “Emociju varavīksne” paredzēta vienam gadam, satur 25 nodarbības, no kurām pirmās 5 nodarbības ir ievada, vērstas uz bērnu saliedēšanu, sadarbību, savstarpēju sapratni, pārējās 20 nodarbības ir tematiskas, kurās bērni iepazīst emocijas. ( 1. pielikums)

Nodarbības notiek reizi nedēļā visa gada garumā.

Ilgums – 30 minūtes, vecākā pirmsskolas vecuma bērniem.

Lai efektīvi atbalstītu bērnus, tiek izmantotas grupu un individuālās darba formas.

Nodarbības notiek psiholoģiskās palīdzības kabinetā, kur tiek radīti visi apstākļi. Uz grīdas ir paklājs, visapkārt ir spilveni, uz kuriem sēž bērni. Ir atlasīti didaktiskie palīglīdzekļi. Atmosfēra birojā ir labvēlīga komunikācijai, bērni jūtas ērti un relaksēti.

Nodarbību laikā bērni sēž puslokā – kupolā, kamēr skolotājs atrodas kādā attālumā no kupola. Tas dod iespēju skolotājam noturēt visu grupu savā uzmanības laukā un bērniem viņu skaidri redzēt, vai arī bērni un skolotājs var sēdēt aplī uz paklāja uz maziem spilveniem.

Nodarbības struktūra:

Katra nodarbība sastāv no trim daļām: iesildīšanās, galvenās daļas un beigu daļas.

Iesildīšanās ietver sveicienu, un tās mērķis ir iekļaut darbā bērnus.

Galveno daļu nosaka tēmas saturs, tiek ņemtas vērā noteiktas emocijas.

Pēdējā daļa ir bērnu emocionālā uzbudinājuma mazināšana un nodarbības rezultātu apkopošana. ( 2. pielikums)

Gaidāmais rezultāts

Bērni iemācījās izprast savu un apkārtējo emocionālo stāvokli;

Ir priekšstats par veidiem, kā izteikt savas emocijas;

Viņi zina, kā pārvaldīt savas emocijas un jūtas.

Uzraudzība

Programmas efektivitātes novērtējums eksperimentālajās grupās.

Lai novērtētu šīs programmas efektivitāti, vecākā pirmsskolas vecuma bērniem tika veikta diagnostika pirms un pēc nodarbībām.

Diagnostika sastāvēja no 8 pārbaudes metodēm ( 4. pielikums)

Šie rezultāti tiek parādīti histogrammu veidā ( 3. pielikums).

Pamatojoties uz diagnostikas rezultātiem, ir skaidrs, ka šī programma palīdz atrisināt daudzas bērnu problēmas, tā labvēlīgi ietekmē vecākā pirmsskolas vecuma bērnu garīgo stāvokli.

Tādējādi mēs varam izdarīt šādu secinājumu: bērna attīstība ir cieši saistīta ar viņa jūtu un pārdzīvojumu pasaules īpašībām. Emocijas, no vienas puses, ir bērna stāvokļa “rādītājs”, no otras puses, tās pašas būtiski ietekmē viņa izziņas procesus un uzvedību, nosakot viņa uzmanības virzienu, apkārtējās pasaules uztveres īpatnības, un viņa spriedumu loģika.

Visas emocijas bez izņēmuma noder, ja tās apzināsimies un ar tām “satiksim”, tad spēsim tās pārvaldīt. Bet, ja mēs tos paslēpsim aiz "ekrāna", pirmkārt, tie būs nepieejami, kad tas būs nepieciešams, jo mēs tos neuzvarēsim, ja "širms" neizdosies, ja viņi izlauzīsies, viņi mums kaitēs.

Tāpēc, pirmkārt, ir nepieciešams attīstīt emocionālo sfēru, un pēc tam, pateicoties attīstībai, virzīt savas aktivitātes citās jomās.

Literatūra

Bardjē G., Romazans I., Čeredņikova T."Es gribu". Psiholoģiskais atbalsts mazu bērnu dabiskajai attīstībai. Ed. “VIRT” Kišiņeva.
“Dorval” Sanktpēterburga, 1993. gads. Ganičeva I.V.
Uz ķermeni orientētas pieejas psihokorekcijas un attīstošajam darbam ar bērniem (5-7 g.v.). – M.: Knigolyub, 2004. Daņiļina T.A., Zedgenidze V.Ya., Stepiņa N.M.
Bērnu emociju pasaulē. M.: Iris-press, 2004. Kryukova S.V. , Slobodyanik N.P.
Esmu pārsteigts, dusmīgs, nobijies, lielīgs un laimīgs. Praktisks ceļvedis. – M.: Genesis, 2000. Kryazheva N.L.
Bērnu emocionālās pasaules attīstība. Jekaterinburga: U - Factoria, 2004. Lai viņi mani slavē! / red. E. Gorbačenoks, S. Sļepica, T. Kazačenoks.
Belfaksa, 2007. Fopels K.
Kā iemācīt bērniem sadarboties? Praktiskā rokasgrāmata: 4 sējumi. M.: Genesis, 2000. Khukhlaeva O.V.
Praktiski materiāli darbam ar bērniem vecumā no 3 līdz 9 gadiem. M.: Genesis, 2003.
Khukhlaeva O.V., Khukhlaeva O. E., Pervushina I.M. Ceļš pie sevis. M.: Genesis, 2004.
Čistjakova M.I. Psihovingrošana. /rediģēja M.M. Buyanova. – M.: Izglītība, 1990.g.

Jakovļeva N.

Psiholoģiskā palīdzība pirmsskolas vecuma bērniem. Sanktpēterburga: “Valeria SPD”, 2001. gads.

Donskaja Marina Viktorovna

skolotājs - psihologs

pašvaldības pirmsskolas izglītības iestāde

"Bērnudārzs Nr.2 Čeremhovā"

Korekcijas programma un emocionālās un gribas sfēras “Varavīksne” attīstība Sociālās veidošanās process - personiskās īpašības bērnā pašreizējā sistēmas attīstības stadijā pirmsskolas izglītība augoša cilvēka personības veidošanā. Attīstās viena ar otru cieši saistītas emocionālās un motivācijas sfēras, veidojas pašapziņa. Taču, aprobežojoties tikai ar televizoriem un datoriem, bērni mazāk komunicē ar pieaugušajiem un vienaudžiem, bet komunikācija ļoti bagātina sensoro sfēru. Mūsdienu bērni ir kļuvuši mazāk atsaucīgi pret citu jūtām. Nespēja apgūt ķermeņa izteiksmīgos līdzekļus samazina bērna spēju mijiedarboties ar ārpasauli. Tāpēc darbs, kas vērsts uz emocionālās sfēras attīstību, ir ļoti aktuāls un svarīgs.

Šajā sakarā viena no būtiskām darbības jomām ir kvalitatīva psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta sniegšana, kas ļauj ne tikai pārvarēt izglītības procesā radušās grūtības, bet arī tās novērst.

Iekšā izglītības process uz pašvaldības pirmsskolas izglītības iestādes bāzes izglītības iestāde"Bērnudārzs Nr.2 Čeremhovā" 2013.-2014.mācību gadā tika veikts darbs pie korekcijas un attīstības bērnu emocionālā un gribas sfēra saskaņā ar programmu Varavīksne.

Šī programma izstrādāta, balstoties uz metodiskās literatūras izpēti un personīgo profesionālo pieredzi, un tā ir vērsta uz skolēnu emocionālās un gribas sfēras koriģēšanu. Programmas pamatā ir N. Yu, N. V. "Zieds - septiņi ziedi". Varaeva, A.S. Tuzaeva, I.A. Kozlova, I.A.Pazukhina raidījums “Iepazīsimies! Pirmsskolas vecuma bērnu apmācības attīstība un emocionālās pasaules korekcija. Programma izmanto šādu autoru emocionālo sfēru: I.A. Kryukova, N.L. Kryazheva, O.V., M kova un citi.

Metodiskā un teorētiskie pamati programmas

Emociju un gribas attīstības problēma, to loma motīvu kā bērna darbības un uzvedības regulatoru rašanās ir viena no svarīgākajām un sarežģītākajām psiholoģijas un pedagoģijas problēmām. Pētījumus, kas veltīti pirmsskolas vecuma bērna personības emocionālās-gribas attīstības izpētei, veica daudzi pašmāju un ārvalstu zinātnieki un pētnieki (G. M. Breslavs, V. K. Viļunas, A. V. Zaporožecs, K. E. Izards, Ja. Z. Neverovičs, P. V. Simonovs , I.V., P.K. Anokhins, I.A., I. Koļcova, A.D.

Piedāvātās programmas pamatā ir uz cilvēku orientēts mijiedarbības ar bērniem modelis. Izmantojot šo mijiedarbības modeli, gan skolotājs, gan bērns tiek vienlīdz atzīti par pedagoģiskā procesa subjektiem, viņiem ir brīvība savu darbību konstruēšanā un viņi izmanto savu izvēli veidot caur savu personību. Galvenās pretrunas tiek pārvarētas nevis ar piespiešanu, bet gan ar sadarbību. Līdz ar to īpašu vērtību iegūst tādas personības iezīmes kā pašrealizācijas spēja, radoša izaugsme un iniciatīva kā savstarpējā pieņemšanā un sapratnē balstītu attiecību izpausmes veids.

Emocionāli gribas sfēras veidošanās ir atkarīga no vairākiem apstākļiem:

1. Emocijas un gribas īpašības veidojas bērna saskarsmes procesā ar vienaudžiem. Nepietiekamu emocionālo kontaktu gadījumā ar vienaudžiem var rasties emocionālās attīstības aizkavēšanās.

2. Emocijas intensīvi attīstās vecumam atbilstošiem pirmsskolas vecuma bērniem aktivitātes veidā - rotaļā, pārdzīvojumiem bagātā veidā.

Šajā sakarā darbs pie programmas tiek veikts grupas formā, izmantojot spēles metodes.

Galvenā programmā izmantotā pieeja ir uzvedības metode. Galvenais uzdevums korekcija uzvedības pieejas ietvaros - palīdzēt bērnam apgūt jaunas reakcijas, kas vērstas uz adaptīvu uzvedības formu veidošanos vai esošo neadaptīvo uzvedības formu izzušanu, kavēšanu. Dažādi uzvedības treniņi un psihoregulācijas vingrinājumi pastiprina apgūtās reakcijas.

Programma ir veidota, ņemot vērā korekcijas pedagoģiskās darbības pamatprincipus:

1. Mērķtiecīgas korekcijas pedagoģiskās darbības sistēmā līderis ir koriģējošu, profilaktisko un attīstošo uzdevumu vienotības principu. Korekcijas programma ir vērsta ne tikai uz attīstības un uzvedības noviržu labošanu, to novēršanu, bet arī labvēlīgi apstākļi bērna potenciāla pilnīgai realizācijai un harmoniska attīstība viņa personība.

2. Īstenošana diagnozes un korekcijas vienotības princips nodrošina pedagoģiskā procesa integritāti. Ir ārkārtīgi svarīgi veikt visaptverošu pārbaudi un novērtējumu par intelektuālo, emocionālo un personīgā attīstība bērns, viņa garīgās attīstības iezīmes.

3. Sistemātiskas un holistiskas bērna izpētes princips garīgās attīstības un primāro traucējumu individuālo noviržu attiecībās un savstarpējā atkarībā, nosakot konstatēto garīgās attīstības trūkumu vai noviržu hierarhiju, primāro un sekundāro noviržu attiecību.

4. Individuālo un vecuma īpašību ņemšanas vērā princips bērns korekcijas pedagoģiskajā procesā, ietver ņemot vērā "normativitāte" personības attīstība, ņemot vērā secīgo vecumu secību, ontoģenētiskās attīstības vecuma stadijas.

5. Korekcijas darbības princips nosaka korekcijas darbu veikšanas taktiku un metodes izvirzīto mērķu sasniegšanai, kurā mērķu sasniegšanas sākumpunkts ir bērna aktīvās darbības organizēšana.

6.Korekcijas pedagoģiskās darbības metožu un paņēmienu integrētas izmantošanas princips, tie. risinot jebkuru pedagoģisko, attīstošo un koriģējošu problēmu, ņemot vērā visu faktoru mijiedarbību: veselības stāvokli, garīgo funkciju attīstības stāvokli, izpildi, uzdevuma sarežģītību, darba formu, slodzes intensitāti. Sarežģītība arī pieņem, pirmkārt , visu psiholoģisko, pedagoģisko un koriģējošo un attīstošo līdzekļu izmantošana, otrkārt, speciālistu starpdisciplināra mijiedarbība efektīvas palīdzības sniegšanai bērnam, treškārt, darba laikā tiek ņemtas vērā visas garīgās funkcijas un procesi, to savstarpējā saistība un savstarpējā ietekme.

7. Tuvākās sociālās vides centienu integrācijas princips. Bērns nevar attīstīties ārpus sociālās vides, tā ir neatņemama integritātes sistēmas sastāvdaļa sociālās attiecības. Novirzes attīstībā un uzvedībā ir ne tikai bērna psihofizioloģiskā stāvokļa, bet arī vecāku, tuvāko draugu, vienaudžu, mācību un bērnu kolektīvu aktīvās ietekmes rezultāts.

8. Dinamiskās mācīšanās princips bērna attīstības līmenis, esošais un potenciālais līmenis, nosakot proksimālās attīstības zonu sadarbībā ar vecākiem, kad bērns apgūst jaunus rīcības veidus.

Mērķi, uzdevumi, sagaidāmie rezultāti

Programmas mērķis: emocionālo traucējumu psiholoģiskā korekcija bērnam, emocionālā diskomforta mazināšana bērniem, viņu aktivitātes un patstāvības palielināšana, emocionālo traucējumu izraisīto sekundāro personisko reakciju, piemēram, agresivitātes, paaugstinātas uzbudināmības, nemierīgas aizdomīguma u.c.

Programmas galvenais mērķis― emocionāli gribas sfēras pārkāpumu korekcija, palielinot bērna apzinātu uztveri par savām emocionālajām izpausmēm un attiecībām, attīstot sociālo un personīgo kompetenci un tādējādi nodrošinot viņa personības vispusīgu harmonisku attīstību.

Saskaņā ar šo mērķi tiek veidoti šādi uzdevumi (korektīvie, profilaktiskie, attīstošie):

veicināt bērna pašizziņu, palīdzēt viņam apzināties viņa īpašības un vēlmes;

f veidot bērnos adekvātu pašvērtējumu;

palīdzēt bērnam apgūt “emociju” valodu kā veidu, kā izteikt savu emocionālo stāvokli, un attīstīt emocionālās pašregulācijas spēju.

attīstīt prasmes sociālā uzvedība, piederības sajūta grupai.

iemācīt bērnam izteikt savu mīlestību pret mīļajiem, audzināt interesi par savas ģimenes vēsturi;

attīstīt bērnā pozitīvas rakstura iezīmes, kas veicina labāku savstarpējo sapratni komunikācijas procesā; labot viņa nevēlamās rakstura iezīmes un uzvedību;

attīstīt radošās un komunikācijas prasmes spēļu komunikācijas procesā.

Darba organizācija, formas un metodes

Nodarbību vadīšanas forma: koriģējošās un attīstošās nodarbības ar bērnu apakšgrupu, treniņi.

Metodes un tehnikas

Programmas izstrādes procesā tiek izmantoti paņēmieni, kuru saturs atbilst programmas attīstošajiem, profilaktiskajiem un korektīvajiem mērķiem. Daudzfunkcionālie vingrinājumi, no vienas puses, sniedz iespēju atrisināt vairākas problēmas, no otras puses, ļauj tiem atšķirīgi ietekmēt dažādus bērnus.

Lomu spēles metodes– iesaistīt bērnu lomās, kas atšķiras pēc satura un statusa; spēlējot lomas, kas ir pretējas ierastajām, spēlējot savu lomu. Lomu spēles metodes ietver: lomu spēles vingrošanu un psihodrāmu. Lomu spēles vingrošana - lomu spēles attēli ar dzīvniekiem, pasaku varoņiem, sociālajām un ģimenes lomām, nedzīviem priekšmetiem. N. P. Kryukova “Psihodrāma, terapeitiskās pasakas”.

Psihovingrošanas spēles balstās uz sociāli psiholoģiskās apmācības teorētiskajiem principiem par nepieciešamību īpašā veidā radīt vidi, kurā kļūst iespējamas apzinātas izmaiņas. Psihovingrošanas spēlēs bērni attīstās: sava vārda pieņemšana, rakstura īpašības, tiesības un pienākumi M. I. Čistjakova “Psihovingrošana bērnudārzā”.

Komunikācijas spēles– tās ir spēles, kuru mērķis ir attīstīt bērnos spēju saskatīt citā cilvēkā savus nopelnus un sniegt otram verbālu un neverbālu atbalstu; spēles, kas palīdz padziļināt izpratni par komunikācijas sfēru, spēles, kas māca spēju sadarboties.

Spēles un uzdevumi, kuru mērķis ir attīstīt patvaļu.

Spēles, kuru mērķis ir attīstīt iztēli- verbālās spēles - bērni izdomā galotnes vienai vai citai neparastai situācijai vai kolektīvi veido pasakas vai atlasa asociācijas kādam vārdam. Neverbālās spēlēs bērni attēlo vienu vai otru dzīvo būtni vai nedzīvu objektu. “Garīgās bildes” - aizveriet acis un izdomājiet attēlu mūzikas pavadījumā, un pēc tam pastāstiet to grupai.

Emocionāli-simboliskās metodes– dažādu sajūtu diskusija grupā. Kā nepieciešams diskusijas posms tiek izmantoti bērnu zīmējumi, kas veidoti par sajūtu tēmu. Režisora zīmēšana, tas ir, zīmēšana par konkrētām tēmām “Zīmējums bez gabala” Kails D.G.

Relaksācijas paņēmieni– programmā iekļauti vingrinājumi, kuru pamatā ir aktīvās neiromuskulārās relaksācijas metode, elpošana un vizuāli-kinestētiskās tehnikas Semenovičs A.V. “Nervopsiholoģiskā korekcija bērnībā. Aizvietošanas ontoģenēzes metode".

Interaktīvs metodi- interaktīvais simulators “Emociju varavīksne”, Akkozina N.M. .

Nodarbības tika strukturētas bērniem pieejamā un interesantā formā, izmantojot:

krāsu spēļu apmācības elementi (N. V. Ņiščeva “Krāsainās pasakas”, Pogosova N. M. “Krāsu spēļu apmācība”), ārstnieciskās pasakas (N. L. Krjaževas dzīvnieku terapija bērniem), izglītojošas spēles (dramatizācijas spēles, lomu spēles, spēlesattīstīt saskarsmes prasmes), vingrinājumus (imitatīvas-izpildošas un radošas).varonis, muskuļu atslābināšanai), skices, zīmējumu un fotogrāfiju skatīšanās, mākslas darbu, psihologa stāstu un bērnu stāstu lasīšana, stāstu rakstīšana, sarunas, doto situāciju modelēšana un analīze, mūzikas klausīšanās, zīmēšana, mini konkursi, sacensību spēles.

Darba jomas saskaņā ar programmu. Programma sastāv no 6 blokiem:

Ievada bloks

Emocionālais bloks - “Manas jūtas”

Uzvedības bloks - “Es esmu savu jūtu saimnieks”

Komunikācijas bloks - “Dzīvosim kopā”

Motivācijas bloks - “Zināšanu zeme”

Pēdējais bloks.

Šī programma ir paredzēta pirmsskolas vecuma bērniem vecumā no 5 līdz 6 gadiem ar problēmām emocionāli-gribas sfērā un uzvedībā.

Organizatoriskie nosacījumi nodarbību vadīšana

Programma tiek īstenota 1 mācību gada laikā 34 mācību stundu apjomā. Nodarbības notiek ar bērnu grupu 5-12 cilvēku sastāvā, reizi nedēļā pēcpusdienā. Nodarbības notiek psihologa kabinetā, grupu telpās un mūzikas kabinetā.

Integrēta pieeja programmas īstenošanai

Šīs programmas īstenošanas ietvaros izglītības attiecību neatņemami dalībnieki ir nodarbības apmeklējošo bērnu vecāki. Vecāki apmeklēja speciālista konsultācijas par programmas īstenošanas gaitā aktuāliem jautājumiem un problēmām, konsultācijas “Sociālās uzvedības prasmju attīstība vecākā pirmsskolas vecuma bērniem”, “Emocijas un gribas īpašības veidojas bērna saskarsmes procesā ar vienaudžiem. ” un citi. Viņi sekoja līdzi savai individuālās attīstības kartei (1.pielikums), apmeklēja atklātās un noslēguma nodarbības, vecāku lekcijas, sapulces, izteica vēlmes un ieteikumus par izglītības procesa aktualitātēm, aizpildīja anketas (2.pielikums). Nodrošinot sarežģītības principu, efektīvas palīdzības sniegšanai tika izmantota šauru speciālistu (mūzikas direktoru, fiziskās audzināšanas instruktora, logopēda skolotāja) mijiedarbība. Grupu skolotāji radīja apstākļus bērnu garīgo procesu patvaļības veidošanai visu veidu aktivitātēs, bērna radošā potenciāla attīstībai.

Programmas rezultātu uzraudzība balstās uz psiholoģiskās diagnostikas rezultātiem. Metodiskais pamatojums diagnostika:

V.M Minaeva metode. “Bērna emocionālās sfēras diagnostika” Mērķis: pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās un gribas sfēras attīstība: pamatemociju iepazīšana, atšķiršana un analīze (1.pielikums).

Anketas skolotājiem “Pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās sfēras izpēte”, ko sastādījusi Ju.E. Vepritska (3.pielikums).

Anketas vecākiem “Jautājumi vecākiem par pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās sfēras izpēti”, ko sastādījis Yu.E. Vepritskaya (2. pielikums).

Veiktā darba rezultātā bērnu emocionālās un gribas sfēras korekcijai un attīstībai saskaņā ar Rainbow programmu galīgā diagnostika uzrādīja šādus rezultātus šādās jomās:

sejas izteiksmes un pantomīma. Salīdzinot ar sākotnējo diagnozi (38%), dati par šo parametru pieauga par 12%, tas ir, veiktā darba rezultātā 50% bērnu iemācījās pareizi izteikt savu emocionālo stāvokli.

runas izteiksmīgums. Runas intonācijas izteiksmīgums salīdzinājumā ar primāro diagnozi (27%) palielinājās par 24% un sasniedza 51%.

dažādu emociju grafisko attēlojumu uztvere uzlabojās par 48% salīdzinājumā ar primāro diagnozi (24%) un bija 72%.

Tiek diagnosticēts būtisks uzlabojums emociju grafiskajā attēlojumā - 64% salīdzinājumā ar primāro diagnozi (21%), dinamika bija 43%.

Korekcijas un attīstošo nodarbību cikla pēc programmas “Varavīksne” rezultātā bērni attīsta spēju atšķirt un izskaidrot savu un citu cilvēku emocionālo stāvokli, uzlabojas runas emocionālo stāvokļu pārraides līmenis, spēja pareizi reaģēt uz dažādiem dzīves situācijas no emocionālā viedokļa.

Lietojumprogrammas

1. pielikums

Individuāla attīstības karte pirmsskolas vecuma bērnam

koriģējošām un attīstošām aktivitātēm in

MBDOU "Apvienotais bērnudārzs Nr. 2"

Grupa Nr._______F.I. _________________________________________

Koriģējošā un attīstošā programma “Varavīksne”.

Mērķis: pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās un gribas sfēras attīstība (pamatemociju iepazīšana, to atšķiršana un analīze).

Nodarbību skaits: 34. Nodarbības laiks: 25 minūtes. V.M Minaeva metodoloģija. “Bērna emocionālās sfēras diagnostika”

Sejas izteiksmes (m) un pantomīmikas (p) diagnostika

Skumji

Nobijies

Dusmīgs

Pārsteigts

Sākotnējā diagnoze

Galīgā diagnostika

Runas izteiksmīguma diagnostika. (Sakot frāzi “Man ir suns ar dažādām intonācijām)

Priecīgi

Nobijies

Pārsteigts

Sākotnējā diagnoze

Galīgā diagnostika
Dažādu emociju grafisko attēlu uztveres diagnostika (piktogrammu izvēle)

Pārsteigums

Sākotnējā diagnoze

Galīgā diagnostika
Emociju grafiskā attēlojuma diagnostika (emociju zīmēšanas prieks)

Lielums

Izkārtojums uz lapas

Sākotnējā diagnoze

Galīgā diagnostika

Secinājums

Skolotāja - psiholoģe Donskaja Marina Viktorovna

2. pielikums

Mīļie vecāki!

Lūdzam atbildēt uz rakstiski uzdotajiem jautājumiem,

Tas nepieciešams skolotāja-psihologa padziļinātam darbam.

Jautājumi vecākiem par bērna emocionālās sfēras izpēti

Vai jūsu bērnam bieži šķiet, ka viņš ir izdarījis kaut ko nepareizi?

Vai jūsu bērns ir jūtīgs?

Vai viņš jūtas neērti, runājot ar pieaugušo?

Vai jūsu bērns ir tik aizrautīgs, ka nevar mierīgi nosēdēt?

Vai viņam patīk sapņot?

Vai jūs varat viņu saukt par aizkaitināmu?

Vai jūsu bērns guļ mierīgi?

Vai viņš bieži jūtas vainīgs?

Cik ilgi jāstaigā apkārt pēc konflikta?

Vai tavs bērns bieži “sūc”?

Vai sāpes viņu nomoka bez iemesla?

Vai jums bieži ir garastāvokļa kāpumi un kritumi visas dienas garumā?

Vai ir viegli viņu aizvainot, ar kaut ko kritizējot?

Vai viņu var saukt par dzīvespriecīgu un dzīvespriecīgu?

Vai viņam ir tiki vai netīšas kustības?

Vai bērns izrāda pārmērīgas emocionālas reakcijas ar raudāšanu?

Vai bērns dažādu iemeslu dēļ nonāk konfliktos un kautiņos ar vienaudžiem?

Vai viņš šādi izturas pret pieaugušajiem?

3. pielikums

Pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās sfēras izpēte

Anketa skolotājiem

Datums aizpildīts __________ Bērna pilns vārds ___________________________ dzimšanas datums ___________

1. Uzvedības grūtības: a) ir, b) nav;

2. Grūtības mācībās: a) klāt, b) prombūtnē;

3. Vai bērns izrāda nervozitāti vai nemieru?

a) ļoti bieži

b) parasti

d) nekad

4. Vai bērnam ir motorisks nemiers un atturība?

a) ļoti bieži

b) parasti

d) nekad

5. Vai bērns izrāda izklaidību, izklaidību vai impulsivitāti?

a) ļoti bieži

b) parasti

d) nekad

6. Vai bērnam ir nogurums vai izsīkums?

a) ļoti bieži

b) parasti

d) nekad

7. Vai bērns izrāda aizkaitināmību un agresivitāti?

a) ļoti bieži

b) parasti

d) nekad

8. Vai bērnam ir letarģija un pasivitāte?

a) ļoti bieži

b) parasti

d) nekad

9. Vai bērns izrāda kautrību vai ierobežojumus?

a) ļoti bieži

b) parasti

Neskatoties uz visu šķietamo vienkāršību, emociju atpazīšana un nodošana ir diezgan sarežģīts process, kas no bērna prasa noteiktas zināšanas un noteiktu attīstības līmeni.

Apļu programma “Emociju varavīksne” ir vērsta uz komunikatīvo īpašību attīstīšanu - prasmīgu saskarsmes prasmju attīstīšanu, drošības sajūtas nodrošināšanu, uzticēšanos pasaulei, spēju gūt prieku no saskarsmes, personīgās kultūras pamatu veidošanu.

Bērna audzināšana jāsāk ar emocionālās sfēras attīstību, jo neviena komunikācija vai mijiedarbība nebūs efektīva, ja tās dalībnieki nespēs “nolasīt” cita emocionālo stāvokli un pārvaldīt savas emocijas.

Savu emociju un jūtu izpratne ir arī svarīgs punkts augoša cilvēka personības veidošanā.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

PAPILDU IZGLĪTĪBAS PROGRAMMA

Aplis "EMOCciju VARVĪKSNE"

Paskaidrojuma piezīme.

Neskatoties uz visu šķietamo vienkāršību, emociju atpazīšana un nodošana ir diezgan sarežģīts process, kas no bērna prasa noteiktas zināšanas un noteiktu attīstības līmeni. Apļu programma “Emociju varavīksne” ir vērsta uz komunikatīvo īpašību attīstīšanu - prasmīgu saskarsmes prasmju attīstīšanu, drošības sajūtas nodrošināšanu, uzticēšanos pasaulei, spēju gūt prieku no saskarsmes, personīgās kultūras pamatu veidošanu. Bērna audzināšana jāsāk ar emocionālās sfēras attīstību, jo neviena komunikācija vai mijiedarbība nebūs efektīva, ja tās dalībnieki nespēs “nolasīt” cita emocionālo stāvokli un pārvaldīt savas emocijas. Savu emociju un jūtu izpratne ir arī svarīgs punkts augoša cilvēka personības veidošanā.

Jaunums.

Tajā pašā laikā darbs pie emocionālās sfēras attīstības tradicionāli tiek uzskatīts par psiholoģisko pakalpojumu prerogatīvu. Tomēr ne katrā pirmsskolas iestāde ir psihologs, un pat ja tāds ir, darbam pie emocionālās sfēras attīstības jākļūst par īpašiem skolotāja rūpēm.

Šī pieredze ir radoša mūsdienu pieejas pārveidošana pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās attīstības jautājumam un iespējai skolotājam viņus aktīvi iekļaut pedagoģiskajā procesā. bērnudārzs, iesaka skolotājam iekļaut dažādus emocionālās attīstības līdzekļus un izmantot tos visas dienas garumā.

Galvenie bērnu mācīšanas līdzekļi ir spēles, treniņi, atpūta, izklaide un praktiskās aktivitātes. Šī programma ir izstrādāta atbilstoši bērnu vecuma īpatnībām (pamatprogramma “ES-TU-MĒS” psiholoģijas zinātņu kandidātes O.L. Kņazevas vadībā). Programma paredzēta vienam gadam ar biežumu viena nodarbība nedēļā, ilgums 25 - 30 minūtes pēcpusdienā. Bērnu skaits pulciņā ir 10 cilvēki.

Programma ir balstīta uz šādiem principiem:

brīvprātīga dalība spēlē;
pieaugušajam jākļūst par tiešo spēles dalībnieku;
atkārtotas spēles - nepieciešamais nosacījumsšī programma;
pieaugušajam nevajadzētu novērtēt bērnus.

Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās attīstības darba efektivitātes rādītāji būs:

Pamatemociju zināšanas;
Prasme atpazīt citu cilvēku emocionālās izpausmes pēc dažādām zīmēm – mīmikas, pantomīmas, žestiem;
Spēja sadalīt emocijas pozitīvajās un negatīvajās;
Bērnu vārdu krājuma bagātināšana un aktivizēšana.

Paredzamais rezultāts:

Pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās-gribas sfēras attīstība, trauksmes mazināšana, paaugstināts pašvērtējums, uzmanīga attieksme vienam pret otru, bērna personības pilnīga attīstība caur pašizpausmi un radošumu,draudzīga attieksme pret citiem.

Vispārīga informācija par loku:

Veids – izglītojošs, teātra, spēļu, izglītojošs

Studiju gads – 2013.-2015.

Bērnu skaits – 10

Vecums: 5 – 6 – 7 gadi

Vieta – bērnudārzs

Nodarbību skaits nedēļā – 1

Nodarbību organizēšanas formas:

1. Apmācības

2. Skices

3. Improvizācija

4. Zīmējums

5. Rotaļu terapija

6. Ceļojumu spēles

7. Sarunas

8. Lasījumi

9. Relaksācija

10. Vingrinājumi

Metodiskais darba plāns

Darbs ar metodisko literatūru
Teorētisko nodarbību izstrāde
Apļa darba plāna sastādīšana
Atribūtu izvēle
Piktogrammu un dažādu spēļu veidošana

Veidlapu apkopošana

Lai uzraudzītu izglītības procesa efektivitāti, tiek izmantoti šādi kontroles veidi:

1. Sākotnējā kontrole (septembris),

2. Galīgā kontrole (maijs).

Apļa ilgtermiņa darba plāns
2013.-2014.mācību gadam

Mērķis:

Uzdevumi:

Sniedziet priekšstatu par veidiem, kā izteikt savas emocijas (sejas izteiksmes, žesti, poza, vārdi).
Māciet bērniem spēju atrast nopelnus sevī un citos cilvēkos, paaugstinot bērnu pašcieņu un pašcieņu.

Mēnesis	Priekšmets	Mērķi	Materiāls
oktobris 1 nedēļa	"Mans noskaņojums"	Attīstiet spēju izprast savu emocionālo stāvokli. Sniedziet bērniem garastāvokļa jēdzienu. Iepazīstināt ar piktogrammas jēdzienu. Parādiet veidus, kā izteikt savu noskaņojumu, izmantojot krāsas.	Piktogrammas, kas attēlo dažādas emocijas
3 nedēļas	"Tāda es esmu!"	Attīstīt prasmi izprast pasaku varoņu emocionālo stāvokli un izteikt šo noskaņu, izmantojot krāsu. Attīstīt komunikācijas prasmes.	Garastāvokļa kubs spēle
2 un 4 nedēļas	"Krāsains noskaņojums"	Trauksmes un emocionālā stresa mazināšana. Emocionālā stāvokļa izpaušana ar krāsām.	Krāsas, guaša, vaska krītiņi, putuplasta gumija.
novembris 1 nedēļa	"Ciemos pie pasakas varoņiem"	Attīstīt prasmi izprast pasaku varoņu emocionālo stāvokli un izteikt šo noskaņu, izmantojot krāsu. Attīstīt komunikācijas prasmes prasmes.	Skatoties uz ilustrācijām. Zīmējoši, plakani pasaku varoņu tēli
3 nedēļas	"Es un mana ģimene"	Skatoties uz sevi spogulī	Zīmējums Izstāde vecākiem
2 un 4 nedēļas	"Manas dzīves dienasgrāmata"	Saruna par režīma mirkļiem bērnu dzīvē	Bērnu zīmējumi
decembris 1 nedēļa	"Prieks"	Iepazīstināt bērnus ar emocijām "prieks". Attīstīt spēju adekvāti izteikt savu emocionālo stāvokli un spēju izprast otra cilvēka emocionālo stāvokli. Iepazīstināt bērnus ar dažādiem paņēmieniem, kā izpaust prieka, sajūsmas, laimes emocijas, izmantojot dažādus izteiksmes līdzekļus.	Spogulis, piktogrammas, jautru cilvēku fotogrāfijas, smieklīgi dzejoļi
3 nedēļas	"Dāvā prieku"	Iemācieties pamanīt tuvinieku noskaņojumu, audziniet empātijas un līdzjūtības jūtas. Attīstīt spēju, izmantojot vizuālos līdzekļus, nodot emocionālu prieka stāvokli.	Karotes ar prieka emociju attēlu
2 un 4 nedēļas	"Es esmu sarūgtināts"	Iepazīstināt bērnus ar emocijām “skumjas, skumjas”. Attīstīt spēju izprast citu cilvēku emocijas. Attīstīt spēju izteikt emocijas “skumjas” verbāli un neverbāli.	Spogulis, piktogrammas, fotogrāfijas skumji cilvēki, dzejoļi par skumjām,
janvāris 3 nedēļas	"Bailēm ir lielas acis"	Iepazīstināt bērnus ar emocijām “bailes”, mācot izteikt bailes, izmantojot psihovingrošanas skices. Emocionālā stresa līmeņa samazināšana, izmantojot mākslas terapijas metodes (pasaku terapija, etīdes)	Piktogrammas, kas attēlo baiļu emocijas, "biedējoši dzejoļi", “Mazais jenots un tas, kurš sēž dīķī” L. Mūrs.
4 nedēļa	"Krāsainas noskaņas"	Attīstīt spēju izprast citu cilvēku dažādos emocionālos stāvokļus, izteikt dažādas emocijas, izmantojot verbālos un neverbālie līdzekļi.	Zīmējums “Izsīkti vīriņi” - izstāde vecākiem
2 un 4 nedēļas	"Esmu pārsteigts"	Bērnu iepazīstināšana ar emociju “pārsteigumu”, izpaužot to, izmantojot sejas izteiksmes un vizuālos līdzekļus. Iemācieties izprast savas un citu cilvēku jūtas. Veidot pozitīvas attiecības starp bērniem. Stiprināt vienotības sajūtu.	Piktogrammas, spogulis, fotogrāfijas, kurās attēlotas pārsteigtas sejas, lelle Antoshka
februāris 1 nedēļa	"Es neesmu dusmīgs, es smaidu"	Iepazīstināt bērnus ar emocijām “dusmas”, tās sejas un pantomīmiskām izpausmēm. Dažādu paņēmienu apgūšana sava emocionālā stāvokļa pašregulācijai. Emocionālā stresa mazināšana, izmantojot relaksācijas vingrinājumus.	Piktogrammas, fotogrāfijas, lelle Antoshka, burvju soma
3 nedēļas	"Maģiskās pārvērtības"	Attīstīt spēju atšķirt citu cilvēku emocionālos stāvokļus, izteikt dažādas emocijas, izmantojot verbālos un neverbālos līdzekļus.	Grieztas piktogrammas, lelle Antoshka ar dažādām emocionālām izpausmēm, karotes, plakanie leļļu attēli no pasakām
2 un 4 nedēļas	"Mani draugi"	Iemācieties pamanīt, kādā noskaņojumā ir jūsu draugi, audziniet empātijas un līdzjūtības jūtas. Samaziniet emocionālo stresu. Radiet ikvienam emocionālu noskaņu un pieņemšanas atmosfēru. Attīstīt komunikācijas prasmes.	Vecāku sadarbībā ar bērniem veidota fotoalbuma apskate
marts 1 nedēļa	"Burvju maskas, burvju krāsas"	Mācīt bērniem izgatavot maskas ar dažādām emocionālām krāsām, izmantojot papīru un uzskates līdzekļus, tradicionālās un netradicionālās metodes	Apaļas un ovālas veidnes, krāsas, guaša, putuplasta gumija, zīmogi, svece
3 nedēļas	"Kas un kas jums patīk"	Attīstīt spēju izteikt savas jūtas un vēlmes, attīstīt pašapziņu dažādu darbību veikšanas procesā	Vingrinājumi - "patīk - nepatīk", zīmēšana "mīl - nepatīk"
2 un 4 nedēļas	"Mainiet sevi"	Veidojiet pozitīvas idejas par sevi, skaidri norādiet, ka jūs vienmēr varat mainīt sevi ārēji un iekšēji, jūtas, vēlmes var mainīties dažādu iemeslu dēļ	V.Osejeva lasījums "Burvju vārds", pantomīma, albuma "Kas es gribu būt" tapšana, teātra spēles pēc darbu sižetiem
aprīlis 1 nedēļa	"Noskaņu teātris"	Māciet bērniem dramatizēt atsevišķas nelielas epizodes no pasakas caur rotaļām un sazināšanos ar varoņiem, audzināt bērnos morālās jūtas. Nostipriniet spēju nodot pasaku varoņu emocionālās noskaņas, izmantojot sejas izteiksmes un pantomīmas.	Pasaku lasīšana, piktogrammu griešana
2 nedēļa	"Mēs jums nepateiksim, kur mēs bijām, bet mēs jums parādīsim, ko mēs darījām."	Savstarpējās sapratnes attīstība, neverbālo saziņas līdzekļu izmantošana - mīmika, žesti, pantomīma	Spēle
3 nedēļas 4 nedēļa	"Nosauc emocijas"	Bērni tiek aicināti atpazīt emocijas no pasaku varoņu attēliem: prieks, dusmas, skumjas, pārsteigums, bailes.	Bilžu piktogrammas, izgriezt piktogrammas
maijā 1 nedēļa 2 nedēļa 3 nedēļas 4 nedēļa	"Attēlojiet emocijas" "Zīmēt emociju"	Bērns tiek aicināts spēlēties ar kubu, kura malās attēlotas 6 pamatemocijas. Kāda emocija parādās uz kauliņa - bērnam ir jāattēloBērni tiek aicināti aizpildīt lapu “Noskaņojuma ABC” un uzzīmēt 4 galvenās emocijas: prieks, skumjas, dusmas, pārsteigums.	Kubs ar dažādu emociju attēliem sānos

Apļa ilgtermiņa darba plāns

2014.-2015.mācību gadam

Mērķis: Pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās sfēras attīstība.

Uzdevumi:

Mācīt bērniem izprast savu un apkārtējo emocionālo stāvokli;
Iepazīstiniet bērnus ar pamatemocijām: interesi, prieku, pārsteigumu, skumjām, dusmām, bailēm, kaunu.
Sniedziet priekšstatu par veidiem, kā izteikt savas emocijas (sejas izteiksmes, pantomīma, žesti, poza, vārdi).
Veicināt atklātu emociju un jūtu izpausmi dažādos sociāli pieņemamos veidos (verbālā, fiziskā, radošā u.c.).
Uzlabojiet spēju pārvaldīt savas jūtas un emocijas.
Trauksmes līmeņa samazināšana bērniem.

Mēnesis

Priekšmets

Mērķi

Materiāls

septembris

3 nedēļas

"Ceļojums uz etiķetes zemi"

Attīstīt komunikācijas prasmes, mācīt bez maksas verbālā komunikācija, ievērot runas uzvedības normas.

Spēle ar kartēm

oktobris

1 nedēļa

2 nedēļa

3 nedēļas

4 nedēļas

"Mēs visi esam dažādi"

Spēle "Sniega bumba"

"Kā mēs redzam, mēs runājam"

"Mans noskaņojums"

"Ko es mīlu"

Atklājiet bērnu zināšanas par savu ķermeni, kas ir kaitīgs un labs zobiem. Veselību saudzējošas domāšanas pamatu veidošanās, prasme izmantot iegūtās zināšanas savas veselības stiprināšanai.

Spēle "Sejas"

Piktogrammas, saruna, ilustrāciju skatīšanās

novembris

1 un 2 nedēļas

3 un 4 nedēļas

"Vientuļa cilvēka jūtas"

"Prieks un bēdas"

"Draudzīgas uzvedības noteikumi"

"Septiņu ziedu zieds"

"Izsaki kādam citam komplimentu"

Iemācieties analizēt savu emocionālo stāvokli, veidot uzmanīgu attieksmi pret citiem cilvēkiem un spēļu laikā noņemt negatīvās emocijas.

Spēle ar daudzkrāsainām kartēm. Lasu "Pirmo reizi".

Saruna.

Spēle "Ēna".

Spēle "Pabeidz teikumu"...

decembris

1 un 2 nedēļas

3 un 4 nedēļas

"Pasaku varoņi"

"Gudri vīrieši un sievietes"

Iemācieties izprast pasaku varoņu attēlotās emocijas

Veidojiet apzinātu attieksmi pret sociālās normas uzvedību, nostiprināt draudzīgas uzvedības prasmes ikdienas dzīvē

Pasaku varoņi: Pinokio, Bārmalijs, Karabass-Barabass, Malvīna, dzejoļu teksti, piktogrammas

Kartes ar dažādām situācijām

janvāris

3 un 4 nedēļas

"Intonācija"

Runas intonācijas iepazīšana, empātija, uzmanība, negatīva attieksme pret vienaldzību

Spēle "Kas tev zvanīja - uzzini"

Dzejas lasīšana ar dažādām intonācijām

februāris

1 un 2 nedēļas

3 un 4 nedēļas

"Mīmika"

Spēle "Maskas"

Lomu spēles situācijas

Iepazīšanās ar sejas izteiksmēm, uzmanības, empātijas, vērības attīstīšana pret visiem grupas bērniem

Piktogrammas

ar dažādām emociju izpausmēm

marts

1 un 2 nedēļas

3 un 4 nedēļas

"Pantomīma un žesti"

Spēle "Kas tu esi?"

Spēle "Kas tas ir?"

Spēle "Sanāk kopā"

Iepazīstinām ar pantomīmas un žesta jēdzienu, attīstot uzmanību, empātiju un vērību visiem grupas bērniem.

Pantomīmas skices

“Jūra vienreiz satraukta...” - spēle

aprīlis

1 un 2 nedēļas

3 un 4 nedēļas

"Emociju ABC"

"Burvju bildes"

"Kādā krāsā ir tavs noskaņojums"

Atšķirt un salīdzināt emocionālās sajūtas, aplūkojot dažādus dabas attēlus caur krāsu filmām, attīstiet iztēli

Krāsu filmas, dabu attēlojošas bildes.

Dažādu krāsu ziedlapiņas.

maijā

2 nedēļa

3 nedēļas

"Izburt meiteni"

"Saproti pareizi"

"Spēlēsimies ar Antošku"

Paplašiniet izpratni par pamata emocijām, iemācieties izteikt emocionālo stāvokli, izmantojot izteiksmīgus līdzekļus

Meitenes sejas attēls, acis, uzacis, mute ar dažādām emocijām, lelle Antoshka

Izmantotās literatūras saraksts:

Aļabjeva E.A. Korekcijas un attīstošās nodarbības vecākā pirmsskolas vecuma bērniem. Radošais centrs, Maskava, 2004.
Daņiļina T.A. “Bērnu emociju pasaulē”, IRIS PRESS, M.: 2004.
Knyazeva O.L., “Es – tu – mēs”, Metodiskā rokasgrāmata par pirmsskolas vecuma bērnu sociālo un emocionālo attīstību.
Kryazheva N.L. “Bērnu emociju pasaule. Bērni 5-7 gadus veci", Jaroslavļa, Attīstības akadēmija, 2001.
Kryukova S.V., Slobodyanik I.P. “Esmu pārsteigts, dusmīgs, nobijies, lepojos un laimīgs”, Maskava, “Genesis”, 2003.
Mikļajeva N.V. “Pirmsskolas vecuma bērnu sociālā un morālā izglītība” Maskava 2013.
Mulko I.F. “5-7 gadus vecu bērnu sociāli morālā izglītība”, Radošais centrs, Maskava 2004.
Panfilova M.A. “Komunikācijas spēļu terapija”, Maskava 2000.
Paškevičs T.D. Sociālā un emocionālā attīstība bērniem vecumā no 3 līdz 7 gadiem. Kopīgas aktivitātes, attīstošas aktivitātes. Volgograda, 2015.
Semenaka S.I. “Labestības stundas”, korekcijas un attīstības programma bērniem no 5 līdz 7 gadiem, Maskava. 2002. gads.