„mokinių pagrindinių kompetencijų formavimas“. Pagrindinių ugdymo kompetencijų formavimas Kas yra kompetencijų ugdymas

Skyriai: Mokyklos administracija

1 priedas, 2 priedas ( galima peržiūrėti susisiekus su straipsnio autoriumi)

Jacques'o Delorso suformuluoti XXI amžiaus švietimo tikslai:

išmokti pažinti;
išmokti daryti;
išmokti gyventi kartu;
išmok gyventi"
iš esmės apibrėžė pagrindines pasaulines kompetencijas.

Tradiciškai mokyklinio ugdymo tikslus lemdavo žinių, įgūdžių ir gebėjimų rinkinys, kurį abiturientas privalo įvaldyti. Šiandien toks požiūris pasirodo esąs nepakankamas visuomenei (profesinio mokymo įstaigose, gamyboje, šeimai) reikia ne viską žinančių ir šnekančiųjų, o absolventų, pasiruošusių įtraukti į būsimą gyvenimo veiklą, gebančių praktiškai išspręsti gyvenimą; ir profesines problemas, su kuriomis jie susiduria. Šiandien pagrindinė užduotis – paruošti tokio lygio abiturientą, kad, susidūręs su problemine situacija, jis rastų kelis jos sprendimo būdus, pasirinktų racionalų būdą, pagrįstų savo sprendimą.

Ir tai daugiausia priklauso ne nuo įgytų žinių, o nuo tam tikrų papildomų savybių, kurioms apibūdinti naudojamos sąvokos „kompetencija“ ir „kompetencija“, kurios labiau atitinka šiuolaikinių ugdymo tikslų supratimą.

Pagrindinis šiuolaikinės švietimo sistemos uždavinys – sudaryti sąlygas kokybiškam mokymuisi. Kompetencijomis pagrįsto požiūrio įdiegimas yra svarbi sąlyga gerinant ugdymo kokybę Pasak šiuolaikinių mokytojų, pats gyvybiškai svarbių kompetencijų įgijimas suteikia žmogui galimybę orientuotis šiuolaikinėje visuomenėje ir formuoja individo gebėjimą greitai reaguoti į laiko reikalavimus.

Kompetencijomis pagrįstas požiūris į ugdymą siejamas su į asmenybę orientuotu ir aktyviu požiūriu į ugdymą, nes jis susijęs su mokinio asmenybe ir gali būti įgyvendinamas bei patikrinamas tik konkrečiam mokiniui atliekant tam tikrą veiksmų rinkinį.

Šiuo atžvilgiu šiuolaikiniame pedagoginiame procese ženkliai didėja profesionaliai kompetentingų mokytojų vaidmuo jų organizuojamoje veikloje. švietėjiška veikla studentai.

Kompetencijos „įterpiamos“ į ugdymo procesą:

Technologijos;
Ugdymo turinys;
OU Gyvenimo būdas;
Mokytojų ir mokinių bei studentų sąveikos tipas.

Taigi, kas yra „kompetencija“ ir „kompetencija“?

Kompetencija– 1) daug klausimų, kuriuos kas nors išmano; 2) kažkieno galių, teisių ratas.

Kompetentingas– 1) išmanantis, sąmoningas; autoritetingas tam tikroje pramonės šakoje; 2) specialistas, turintis kompetenciją

Kompetencija- tai klausimų, reiškinių, kuriuose žmogus turi autoritetą, žinių ir patirties, spektras.

Pavyzdžiui: mokinių edukacinė kompetencija, mokytojo pedagoginė kompetencija, gydytojo medicininė kompetencija ir kt.

Kitaip tariant, kompetencija – tai gebėjimas užmegzti ir įgyvendinti ryšį tarp „žinių – įgūdžių“ ir situacijos.

I. Hassanas pažymi, kad kompetencijos yra tikslai (nustatyti žmogui), o kompetencijos – rezultatai.

Kompetentingas specialistas, kompetentingas žmogus yra labai pelninga perspektyva. Pasiūlyta kompetencijos formulė. Kokie yra pagrindiniai jo komponentai?

Pirma, žinios, bet ne tik informacija, o greitai besikeičianti, įvairaus pobūdžio informacija, kurią reikia sugebėti surasti, išravėti nereikalingą informaciją ir paversti ją savo veiklos patirtimi.

Antra, gebėjimas panaudoti šias žinias konkrečioje situacijoje; suprasti, kaip šias žinias galima gauti.

Trečia, adekvatus savęs, pasaulio, savo vietos pasaulyje įvertinimas, specifinės žinios, reikalingos ar nereikalingos jo veiklai, taip pat jų gavimo ar panaudojimo būdas. Šią formulę logiškai galima išreikšti taip:

Kompetencija= žinių mobilumas + metodo lankstumas + +kritinis mąstymas

Žinoma, tokias savybes įkūnijantis žmogus bus pakankamai kompetentingas specialistas. Tačiau mechanizmas, kaip pasiekti tokį rezultatą, lieka neišvystytas ir atrodo gana sudėtingas. Kaip alternatyvą jie siūlo psichologinės ir pedagoginės pagalbos mokinių tobulėjimui modelį, skirtą būtent jų kompetencijos ugdymui.

Kompetencija yra kompleksinis darinys, išskiriami integruoti mokymosi tipai arba kompetencijų sritys. Juos galima suskirstyti į tris grupes.

1. Socialinės kompetencijos yra siejami su aplinka, visuomenės gyvenimu, asmens socialiniu aktyvumu (gebėjimas bendradarbiauti, gebėjimas spręsti problemas įvairiose gyvenimo situacijose, savitarpio supratimo įgūdžiai, socialinės ir visuomenės vertybės ir įgūdžiai, bendravimo įgūdžiai, mobilumas skirtingomis socialinėmis sąlygomis).

2. Motyvacinės kompetencijos siejamas su vidine motyvacija, interesais, individualiu individo pasirinkimu (gebėjimas mokytis, išradingumas, gebėjimai prisitaikyti ir būti mobilūs, gebėjimas pasiekti sėkmės gyvenime, asmens interesai ir vidinė motyvacija, praktiniai gebėjimai, gebėjimas savo pasirinkimus).

3. Funkcinės kompetencijos susijęs su gebėjimu operuoti su mokslo žiniomis ir faktine medžiaga (techninė ir mokslinė kompetencija, gebėjimas operuoti žiniomis gyvenime ir mokytis, naudoti informacijos šaltinius savo tobulėjimui)

Pagrindinių mokinių kompetencijų formavimas ugdymo procesas vadinamas kompetencija pagrįstu požiūriu.

Šių gyvenimo įgūdžių kompleksas yra esminis kompetencija pagrįsto požiūrio, taip pat galutinio mokymo rezultato, pagrindas.

Modelis apima visus ugdymo lygius ir tipus: ikimokyklinį, pagrindinį ir vidurinį, profesinį ir aukštąjį, nemokyklinį, magistrantūros ir nuotolinį mokymąsi, su galimybe mokytis visą gyvenimą, asmens gebėjimą mokytis visą gyvenimą.

Veiklos subjektai į kompetenciją orientuoto požiūrio sistemoje pirmiausia yra mokinys, tėvai ir valdžios struktūros, kurios tiek tiesiogiai, tiek netiesiogiai per valstybės švietimo politiką daro įtaką asmenybės raidai. Tai ir pedagoginio proceso dalykai švietimo sistemoje – pedagogas, psichologas, mokytojas.

Veiklos dalykai į kompetenciją orientuoto požiūrio sistemoje:

Pedagoginio proceso dalykai švietimo sistemoje –

Pagrindinės kompetencijų grupės iš esmės yra tarpusavyje susijusios. Todėl kiekvienas sistemos subjektas gali turėti įtakos socialinių, motyvacinių ir funkcinių kompetencijų ugdymui.

Grafinis dalykų skirstymas atliktas atsižvelgiant į įtakos prioritetus: šeima ir pradinis ugdymas motyvuoja mokytis ir tobulėti (motyvacinė kompetencija), mokykla ir aukštasis mokslas sudaro sąlygas tobulėti ir prisideda prie žinių įgijimo (funkcinė kompetencija), kt. sistemos subjektai prisideda prie socialinio individo vystymosi (socialinės kompetencijos). Šiuo atžvilgiu vystymosi dialektiką galima pavadinti taip:

Motyvacija Funkciniai įgūdžiai Socializacija Motyvacija

Į šią schemą galima žiūrėti kaip į kelią nuo motyvų per būtino funkcinio bagažo įgijimą iki socializacijos; socializacijos procese formuojasi nauji motyvai, virsmų grandinė vykdoma aukštesniu lygmeniu. Todėl pagrindinės kompetencijos būtinai yra tarpusavyje susijusios. Kartu psichologinės ir pedagoginės pagalbos mokinių raidai mechanizmas iš esmės nesikeičia, jeigu bus naudojama kitokia klasifikacija ir nustatomos kitos pagrindinės kompetencijų grupės.

Kompetencijos klasifikuojamos:

Pagrindiniai yra (darbas su skaičiais, komunikacija, informacinės technologijos, savarankiškas mokymasis, darbas komandoje, problemų sprendimas, būti žmogumi).
Pagal veiklos rūšį (darbo, išsilavinimo, bendravimo, profesinės, dalykinės, specializuotos)
Visuomeninio gyvenimo srityse (kasdienis gyvenimas, pilietinė visuomenė, menas, kultūra ir laisvalaikis, kūno kultūra, sportas, švietimas, medicina, politika ir kt.).
Socialinių žinių šakose (matematika, fizika, humanitariniai mokslai, socialiniai mokslai, biologija).
Socialinės gamybos sektoriuose.
Pagal psichologinės sferos komponentus (kognityvinę, technologinę, motyvacinę, etninę, socialinę, elgesio).
Gebėjimų srityse (kūno kultūros, psichinės sferos, socialinių, praktinių, vykdomųjų, kūrybinių, meninių, techninių, pedagoginių, psichologinių, socialinių).
Srityse pagal socialinės raidos etapus ir statusą (pasirengimas mokyklai, absolventų kompetencija, jaunas specialistas, specialistas – praktikantas, vadovas).

Kaip matote, kompetencijų yra gana daug, tačiau, kaip pastebėjote, tarp jų yra ir pagrindinių (pagrindinių).

Kompetencijų hierarchija:

pagrindinės kompetencijos – susieti su bendruoju (meta dalykiniu) ugdymo turiniu;
bendrosios dalykinės kompetencijos – būti susiję su tam tikrais akademiniais dalykais ir švietimo sritimis;
dalykinės kompetencijos – privatus dviejų ankstesnių kompetencijos lygių atžvilgiu, turintis konkretų aprašymą ir galimybę formuotis akademinių dalykų rėmuose.

Pagrindinės kompetencijos apima:

Socialinė kompetencija – tai gebėjimas veikti visuomenėje, atsižvelgiant į kitų žmonių pozicijas.
Komunikacinė kompetencija – tai gebėjimas bendrauti, kad būtum suprastas.
Dalyko kompetencija – tai gebėjimas analizuoti ir veikti atskirų žmogaus kultūros sričių požiūriu.
Informacinė kompetencija – gebėjimas turėti informacinės technologijos, dirbti su visų tipų informacija.
Savarankiška kompetencija – tai gebėjimas tobulėti, apsispręsti, lavintis ir būti konkurencingam.
Matematinė kompetencija – tai gebėjimas dirbti su skaičiais ir skaitine informacija.
Produktyvi kompetencija – tai gebėjimas dirbti ir užsidirbti pinigų, mokėti kurti savo produktą, priimti sprendimus ir būti už juos atsakingas.
Moralinė kompetencija – tai noras ir gebėjimas gyventi pagal tradicinius moralės dėsnius.

Pagal į kompetencijas orientuoto požiūrio diegimo ugdymo procese programą nustatomos šios pagrindinės kompetencijos.

1. Kognityvinė kompetencija:

– mokymosi pasiekimai;
– intelektinės užduotys;
– gebėjimas mokytis ir dirbti žiniomis.

2. Asmeninė kompetencija:

– individualių gebėjimų ir gabumų ugdymas;
– žinoti savo stipriąsias ir silpnąsias puses;
– gebėjimas reflektuoti;
– žinių dinamiškumas.

3. Saviugdos kompetencija:

– gebėjimas savarankiškai ugdytis, organizuoti savo savarankiško mokymosi metodus;
– atsakomybė už asmens saviugdos veiklos lygį;
– lankstumas naudojant žinias, įgūdžius ir gebėjimus sparčių pokyčių sąlygomis;
– nuolatinė savianalizė, savo veiklos kontrolė.

4. Socialinė kompetencija:

– bendradarbiavimo, komandinio darbo, bendravimo įgūdžiai;
– gebėjimas savarankiškai priimti sprendimus, siekti suprasti savo poreikius ir tikslus;
– socialinis vientisumas, gebėjimas nustatyti asmeninį vaidmenį visuomenėje;
– asmeninių savybių ugdymas, savireguliacija.

5. Kompetentingas požiūris į savo sveikatą:

– somatinė sveikata;
– klinikinė sveikata;
– fizinė sveikata;
– valeologinių žinių lygis.

Būtina dar kartą pabrėžti pagrindinius kompetencijos, kaip pedagoginio reiškinio, bruožus, būtent: kompetencija yra ne specifiniai dalykiniai įgūdžiai ir gebėjimai, net ne abstraktūs psichiniai veiksmai ar loginės operacijos, o konkretūs, gyvybiškai svarbūs, būtini bet kurios profesijos žmogui. , amžius, susijusi būsena.

Taigi pagrindinės kompetencijos yra nurodytos ugdymo sričių ir akademinių dalykų lygiu kiekvienam ugdymo lygiui. Pagrindinių kompetencijų sąrašas nustatomas atsižvelgiant į pagrindinius bendrojo lavinimo tikslus, struktūrinį socialinės patirties ir asmeninės patirties reprezentavimą, taip pat į pagrindines mokinio veiklos rūšis, leidžiančias įgyti socialinę patirtį, įgyti gyvenimo įgūdžių ir praktinių įgūdžių. veikla visuomenėje:

Vertybinė-semantinė kompetencija.
Bendroji kultūrinė kompetencija.
Ugdomoji ir pažintinė kompetencija.
Informacinė kompetencija.
Komunikacinė kompetencija.
Socialinė ir darbo kompetencija.
Asmeninio savęs tobulinimo kompetencija

Išsilavinimo lygis, ypač šiuolaikinėmis sąlygomis, nėra nulemtas žinių apimties ar jų enciklopediškumo. Žvelgiant iš kompetencijomis pagrįsto požiūrio, išsilavinimo lygį lemia gebėjimas spręsti įvairaus sudėtingumo problemas remiantis turimomis žiniomis. Kompetencijomis pagrįstas požiūris neneigia žinių svarbos, tačiau orientuojasi į gebėjimą panaudoti įgytas žinias. Taikant šį metodą, ugdymo tikslai apibūdinami tokiais terminais, kurie atspindi naujus mokinių gebėjimus ir asmeninio potencialo augimą.

SU kompetencijomis grįsto požiūrio pozicijų, pagrindinis tiesioginis edukacinės veiklos rezultatas – pagrindinių kompetencijų formavimas

Šiuo požiūriu mokyklinio ugdymo tikslai toliau:

mokyti mokytis, t.y. mokyti spręsti problemas ugdomosios veiklos srityje;
mokyti aiškintis tikrovės reiškinius, jų esmę, priežastis, ryšius, naudojant atitinkamą mokslinį aparatą, t.y. spręsti pažinimo problemas;
mokyti orientuotis pagrindinėse šiuolaikinio gyvenimo problemose – aplinkosaugos, politinės, tarpkultūrinės sąveikos ir kitose, t.y. spręsti analitinius uždavinius;
mokyti orientuotis dvasinių vertybių pasaulyje;
mokyti spręsti problemas, susijusias su tam tikrų socialinių vaidmenų įgyvendinimu;
mokyti spręsti bendras problemas skirtingų tipų profesinė ir kita veikla;
mokyti, kaip spręsti profesinio pasirinkimo problemas, įskaitant pasirengimą tolesniam mokymuisi švietimo įstaigų profesionalus

Mokinių kompetencijų formavimąsi lemia ne tik atnaujinto ugdymo turinio, bet ir adekvačių mokymo metodų bei technologijų diegimas. Šių metodų ir technologijų sąrašas gana platus, jų galimybės įvairios, todėl patartina nubrėžti pagrindines strategines kryptis, kartu nustatant, kad visoms progoms recepto, žinoma, nėra.

Pavyzdžiui, produktyvių metodų ir technologijų potencialas yra labai didelis, o jo įgyvendinimas turi įtakos tokio mokymosi rezultato kaip kompetencija pasiekimui.

Nurodomos pagrindinės užduotys:

– sudaryti sąlygas mokinių tobulėjimui ir savirealizacijai;
– produktyvių žinių ir įgūdžių įsisavinimas;
– poreikių papildyti žinias ugdymas visą gyvenimą.

Kuo mokytojas turėtų vadovautis juos vykdydamas? Visų pirma, nepriklausomai nuo technologijos, kurią naudoja mokytojas, jis turi atsiminti šias taisykles:

Svarbiausia ne dalykas, kurį dėstote, o asmenybė, kurią formuojate. Ne dalykas formuoja asmenybę, o mokytojas per savo veiklą, susijusią su dalyko studijomis.
Negailėkite laiko ir pastangų augindami veiklą. Šiandieninis aktyvus studentas yra rytojaus aktyvus visuomenės narys.
Padėkite mokiniams įsisavinti produktyviausius ugdomosios ir pažintinės veiklos metodus, mokykite mokytis. .
Mokant mąstyti priežastingai, būtina dažniau vartoti klausimą „kodėl“: priežasties ir pasekmės santykių supratimas yra būtina raidos mokymosi sąlyga.
Atminkite, kad žino ne tas, kuris tai perpasakoja, o tas, kuris tai naudoja praktiškai.
Išmokykite mokinius mąstyti ir veikti savarankiškai.
Ugdyti kūrybinį mąstymą, visapusiškai analizuojant problemas; Pažinimo problemas spręskite keliais būdais, dažniau praktikuokite kūrybines užduotis.
Būtina dažniau parodyti studentams jų mokymosi perspektyvas.
Žinių sistemos įsisavinimui užtikrinti naudokite diagramas ir planus.
Mokymosi metu būtinai atsižvelkite į kiekvieno mokinio individualias ypatybes ir sujunkite vienodo lygio žinių turinčius mokinius į diferencijuotus pogrupius.
Studijuokite ir atsižvelkite į mokinių gyvenimo patirtį, jų interesus, raidos ypatybes.
Būkite informuoti apie naujausius mokslo pasiekimus savo tema.
Skatinkite studentų tyrimus.
Mokyti taip, kad mokinys suprastų, jog žinios jam yra gyvybiškai svarbios būtinybės.
Paaiškinkite mokiniams, kad kiekvienas žmogus atras savo vietą gyvenime, jei išmoks visko, ko reikia jo gyvenimo planams įgyvendinti.

Šios naudingos taisyklės ir patarimai yra tik maža dalis, tik pedagoginės išminties, pedagoginių įgūdžių ir bendros daugelio kartų pedagoginės patirties ledkalnio viršūnė. Juos prisiminti, paveldėti, jais vadovautis yra sąlyga, galinti palengvinti mokytojo siekį svarbiausio tikslo – asmenybės formavimosi ir tobulėjimo.

Valstybinė įstaiga "Svobodnenskaya vidurinė mokykla"

(Kalba metodinės asociacijos susirinkime)

Gynybos ministerijos vadovas M. Tokhaševa

2013-2014 mokslo metai

MOKINIŲ PAGRINDINIŲ KOMPETENCIJŲ FORMAVIMAS

Vienas pagrindinių šiuolaikinio ugdymo uždavinių – siekti naujos, šiuolaikiškos ugdymo kokybės. Nauja ugdymo kokybė suprantama kaip orientavimasis į vaiko asmenybės, jo pažintinių ir kūrybinių gebėjimų ugdymą. Bendrojo ugdymo mokykla turėtų suformuoti naują universaliųjų žinių, gebėjimų, įgūdžių, savarankiškos veiklos patirties ir mokinių asmeninės atsakomybės sistemą, tai yra šiuolaikines pagrindines kompetencijas.

Pagrindinės kompetencijos turėtų apimti apibendrintas, universalias kompetencijas, kurių įvaldymas būtinas abiturientui tolimesniam mokymuisi, asmeniniam tobulėjimui, savirealizacijai gyvenime, nepaisant jo išsilavinimo, išsivystymo lygio ir pasirinktos profesijos. Kitaip tariant, kompetencijų sąrašas vienaip ar kitaip atkartoja tam tikrą pagrindinių žmogaus veiklos rūšių sąrašą.

Kokiais teoriniais principais reikėtų vadovautis formuojant pagrindines kompetencijas ugdymo procese? Pažymėtina, kad, matydami dabartinio ugdymo turinio trūkumus, mokytojai patys stengiasi jį tobulinti, nelaukdami norminių dokumentų.

Tyrimai parodė, kad ugdymo turinio konstravimas vien remiantis kompetencijomis grįstu požiūriu yra netinkamas. Tuo pačiu antstatas virš esamo ugdymo turinio turinio pavidalu, lemiantis kompetencijų formavimąsi, lemia ir taip perkrauto ugdymo turinio perkrovimą. Sprendimas matomas akcentuojant veiklos metodus ir sudarant sąlygas studentams įgyti veiklos patirties.

Pirma, ikidalykinio ugdymo turinio lygmenyje formuojamos pagrindinės kompetencijos ir nustatomas jų turinys. Antra, konstruojamos edukacinės situacijos, kurių veikimo patirtis prisideda prie pagrindinių kompetencijų formavimo.

Atsižvelgdami į tai, kas išdėstyta, galime suformuluoti didaktines gaires, kaip pasirinkti ikidalykinį ugdymo turinį (bendrojo teorinio pobūdžio) iš kompetencija grįsto požiūrio pozicijų:

Pagrindinės kompetencijos idėja kaip gebėjimas spręsti gyvybiškai svarbias problemas konkrečiose situacijose.

Pagrindinių kompetencijų rinkinys ir jų turinys.

Pagrindinių kompetencijų struktūra, kurios pagrindinis elementas yra veiklos patirtis, paremta asmens įgytomis žiniomis ir įgūdžiais.

Tyrimai parodė, kad patartina įvardinti pagrindines kompetencijasbendrasis kultūrinis, socialinis ir darbo, komunikacinis, asmeninis apsisprendimas.

Bendroji kultūrinė kompetencija - tai žmogaus gebėjimas naršyti kultūros erdvėje, apimantis žinių komponentą: mokslinio pasaulio paveikslo idėją, pagrindinių mokslo laimėjimų žinias, meninių vertybių idėją.

Bendrosios kultūrinės kompetencijos turinys apima apibendrintus veiklos metodus, leidžiančius individui pasisavinti kultūrinius modelius ir kurti naujus. Šių veiksmų metodų idėja formuojama kompetencijomis pagrįsto požiūrio rėmuose. Bendrojoje kultūrinėje kompetencijoje galime išskirti kognityvinę ir informacinę kompetenciją, kuri apima šiuos metodus: pažintinė veikla: intelektualiniai įgūdžiai (analizė, sintezė, palyginimas, klasifikavimas, sisteminimas, modelių matymas), informacijos paieškos, apdorojimo, naudojimo ir kūrimo, taip pat stebėjimo, eksperimentavimo, sąvokų apibrėžimo, hipotezių iškėlimo ir kt.

Pažintinės ir informacinės veiklos patirtis formuojasi aukšto mokinių savarankiškumo mokymosi procese sąlygomis.

Socialinė ir darbo kompetencija - individo gebėjimas bendrauti su socialinėmis institucijomis, atlikti socialines funkcijas, naršyti darbo rinkoje. Socialinė ir darbo kompetencija suponuoja žinias apie visuomenę (jos funkcijas, vertybes, raidą), socialines institucijas(jų funkcijos, sąveika su žmogumi ir tarpusavyje), darbo rinka (jos dabartiniai poreikiai, plėtros perspektyvos, reikalavimai konkrečios pramonės šakos profesionalui).

Veiklos metodus galima išskirti taip:

gebėjimas atlikti socialines funkcijas, priklausančias tam tikram socialiniam vaidmeniui:

gebėjimas spręsti problemas darbo rinkoje.

Studentų patirtis atsakomybės už socialinę ir darbo kompetenciją srityje formuojasi verslo, vaidmenų ir simuliacinių žaidimų, socialinių praktikų ir projektų metu.

Komunikacinė kompetencija - veikloje bendravimas laikomas bendra veikla bendravimo dalyviai, kurių metu formuojamas bendras (iki tam tikros ribos) požiūris į daiktus ir veiksmus su juo.

Bendravimas yra neatsiejama bendravimo proceso dalis, kuri yra dviejų ar daugiau žmonių sąveika, įskaitant keitimąsi informacija (t.y. bendravimą) ir abipusį mokinių suvokimą bei supratimą. Komunikacinė kompetencija siejama su informacine kompetencija, apimančia informacijos gavimą, naudojimą ir perdavimą sąveikos procese.

Pagrindinis dėmesys turėtų būti skiriamas veiklos metodams, kurie apima:

1. būdai keistis informacija

monologo įgūdžiai - suvokti monologinę kalbą, nustatyti pagrindinį dalyką, sudaryti monologinį teiginį, analizuoti suvokiamą informaciją ir vertinti ją kritiškai;

dialoginiai įgūdžiai - pradėti bendrauti, suvokti informaciją sąveikos metu, užduoti klausimus, analizuoti informaciją sąveikos metu, užduoti klausimus, analizuoti informaciją, patikslinti detales, išsakyti savo nuomonę;

2. bendros veiklos organizavimo būdai -

tikslo išsikėlimas, veiksmų metodų parinkimas ir pan., papildytas įgūdžiais paskirstyti atsakomybę, mokėti vadovauti ir paklusti, dalyvauti problemos aptarime, apibendrinti.

Tokios veiklos patirtis įgyjama monologo suvokimo ir įgyvendinimo situacijose, dalyvaujant dialoguose, diskusijose, bendrai sprendžiant įvairias problemas: praktines, filosofines, etines, estetines ir kt.

Veiklos būdai:

1) savęs pažinimo įgūdžiai (savęs stebėjimas, refleksija, savęs vertinimas);

2) gebėjimas tinkamai pasirinkti (nustatyti galimas alternatyvas, analizuoti kiekvieno teigiamus ir neigiamus aspektus, numatyti pasekmes tiek sau, tiek aplinkiniams, rinktis ir juos pagrįsti, pripažinti ir taisyti klaidas).

Kadangi pagrindinė kompetencija yra laikoma asmens gebėjimu spręsti gyvybiškai svarbias problemas konkrečiose situacijose, tai turėtų būti gebėjimas identifikuoti problemą, ją suformuluoti, analizuoti turimą informaciją ir nustatyti trūkstamą informaciją ir pan., kylantis iš problemų sprendimo etapų. kiekvienoje kompetencijoje. Tokie įgūdžiai vadinami organizaciniais, jų esmė yra gebėjimas organizuoti savo veiklą sprendžiant iškylančias problemas.

Komunikacinė kompetencija formuojama dalykinių kompetencijų, susijusių su monologo ir dialoginės kalbos mokymu, aspektu.

Formuojant pagrindines kompetencijas, būtinas klasės ir popamokinės veiklos derinimas, nes šios kompetencijos formuojasi visoje mokinio gyvenimo erdvėje, kuri yra platesnė nei mokyklinė.

Pagrindinių kompetencijų formavimąsi palengvina įvairių metodų ir prieiti.

Pavyzdžiui, kaip chemijos pamoka gali būti struktūrizuota dalykinio ir kompetencijomis pagrįsto požiūrio integravimo sąlygomis. Taigi, studijuojant temą „Elektrolitinė disociacija“ 8 klasės chemijos kurse, atnaujinant, įtvirtinamos žinios, kurias mokiniai jau turi iš fizikos kurso: paprastai vaikai jau žino, kas yra elektros srovė, elektros srovės šaltiniai, elektros poveikis. srovė ir kt. Kitas aktualizavimo bloko punktas – studentų lūkesčių išsiaiškinimas, pažintinių ir praktinių problemų, kurias jie norėtų išspręsti, nustatymas. Tai gali būti problemos, susijusios su konkretaus prietaiso, skirto chemijos eksperimentams, veikimu elektros šokas, klausimai, kuriuose raktinis žodis yra: „Kodėl?“ Kitas dalykas – atlikti elementarius eksperimentus, įrodančius tam tikrų medžiagų ir tirpalų laidumą elektrinei arba neelektrai.

Seminaras suteikia galimybę didelį dėmesį skirti pagrindinių kompetencijų formavimui. Šiame bloke studentai sprendžia praktines problemas, įskaitant tas, kurios atspindi tikrovę gyvenimo situacijos, kuriame visada yra neapibrėžtumo elementas.

Projekto metodas reikšmingai prisideda prie pagrindinių kompetencijų formavimo.

Vertybinės ir semantinės kompetencijos - tai kompetencijos, susijusios su mokinio vertybinėmis gairėmis, jo gebėjimu matyti ir suprasti jį supantį pasaulį, jame orientuotis, suvokti savo vaidmenį ir tikslą, gebėti pasirinkti savo veiksmų ir veiksmų tikslus ir prasmę bei priimti sprendimus. Šios kompetencijos suteikia mokinio apsisprendimo ugdomosios ir kitos veiklos situacijose mechanizmą. Nuo jų priklauso individuali mokinio ugdymosi trajektorija ir visa jo gyvenimo programa.

Ugdomosios ir pažintinės kompetencijos - tai mokinio savarankiškos pažintinės veiklos srities kompetencijų visuma, apimanti loginės, metodinės ir bendrosios lavinamosios veiklos elementus. Tai apima būdų, kaip organizuoti tikslų nustatymą, planavimą, analizę, refleksiją ir savęs vertinimą. Kalbant apie tiriamus objektus, studentas įvaldo kūrybinius įgūdžius: žinių gavimą tiesiogiai iš supančios realybės, mokomųjų ir pažintinių problemų technikų įvaldymą, veiksmus nestandartinėse situacijose. Šių kompetencijų ribose nustatomi funkcinio raštingumo reikalavimai: gebėjimas atskirti faktus nuo spėlionių, matavimo įgūdžių įvaldymas, tikėtinų, statistinių ir kitų pažinimo metodų naudojimas.

Informacinės kompetencijos - tai veiklos įgūdžiai, susiję su informacija akademiniuose dalykuose ir edukacinėse srityse, taip pat aplinkiniame pasaulyje. Šiuolaikinių laikmenų (televizorius, DVD, telefonas, faksas, kompiuteris, spausdintuvas, modemas, kopijavimo aparatas ir kt.) ir informacinių technologijų (garso – vaizdo įrašymo, paštu, žiniasklaida, internetas). Reikalingos informacijos paieška, analizė ir atranka, jos transformavimas, saugojimas ir perdavimas.

Kiekviename akademiniame dalyke ( švietimo sritis) būtina nustatyti reikiamą ir pakankamą tarpusavyje susijusių tiriamų realių objektų skaičių, tam tikrų kompetencijų turinį formuojančias žinias, gebėjimus, įgūdžius ir veiklos metodus. Ateities visuomenė – tai visuomenė su paklausiu išsilavinimu, todėl šiandien svarbiausias uždavinys – reikiamo mokinių pasiekiamų kompetencijų lygio ugdymas bei atitinkama matavimo priemonė, metodai, kurie leis išlaikyti lygias. teisę į tinkamą išsilavinimą, leidžiantį pasiekti asmeninius pasiekimus pagrindinių kompetencijų forma.

Kompetencijų atsiradimas yra ugdymo istorijos raidos dėsningumai, kurie patys pasižymi ugdymo veiklos pokyčiais. Dramatiškas daugelio profesinių užduočių pasikeitimas, ypač dėl naujų technologijų diegimo, reikalauja naujų veiksmų ir kvalifikacijų, kurių bendras ugdymo pagrindas turi būti klojamas mokykloje.

Svarbus kompetencijų ugdymo klausimas yra jo žinių turinys. Kompetencijos negali būti sumažintos tik iki faktinių žinių ar veiklos įgūdžių. Yra žmonių, kurie turi plačias žinias, bet kartu nemoka jų pritaikyti. Kyla klausimas, koks turėtų būti minimumas, kurį visi jaunuoliai turėtų žinoti iki mokyklos baigimo, kokius istorijos, meno, literatūros, mokslo ir technologijų elementus reikėtų įtraukti į ugdymą, kad būtų užtikrintas esamos situacijos supratimas. , gyvenimo realijas ir gebėjimą tinkamai veikti, kurie šiandien yra paklausūs. Žinios negali likti akademinėmis, o šis klausimas sprendžiamas ugdant pagrindines kompetencijas.

Pakalbėkime plačiau ties pagrindinių kompetencijų samprata. Ką galima pavadinti pagrindinėmis kompetencijomis? Metaforine prasme ši sąvoka gali būti pateikta kaip įrankis, su kuriuo galima atlikti įvairių veiksmų, būk pasiruošęs naujoms situacijoms. Taigi, kuo daugiau veiksmų galite atlikti naudodami tam tikrą įrankį, tuo jis geresnis.

Pažymėtina, kad prie reikšmingiausių pagrindinių kompetencijų reikėtų priskirti ugdymo(si) savitvarką ir saviugdą. Vienas iš ugdymo tikslų – sudaryti ugdymosi sąlygas mokiniams įsisavinti pagrindines kompetencijas.

Remdamiesi Europos ir Rusijos patirtimi, galime įvardyti du skirtingus pagrindinių kompetencijų lygius. Pirmasis lygis susijęs su mokinių išsilavinimu ir ateitimi ir gali būti vadinamas „pagrindinėmis visų mokinių kompetencijomis“. Antrasis, siauresnis, lygmuo yra susijęs su asmenybės bruožų, būtinų naujajai Rusijos visuomenei, ugdymu. Siūlomoje sistemoje yra kompetencijų pavyzdžiai, sudaryti remiantis įvairiais šalies ir užsienio išsilavinimo dokumentais.

Mokymosi kompetencijos:

Organizuokite mokymosi procesą ir pasirinkite savo ugdymosi kelią.

Spręsti ugdymo ir saviugdos problemas.

Susiekite ir naudokite atskiras žinias.

Pasinaudokite edukacine patirtimi.

Prisiimkite atsakomybę už įgytą išsilavinimą.

Tyrimo kompetencijos:

Informacijos gavimas ir apdorojimas.

Prieiga prie įvairių duomenų šaltinių ir jų naudojimas.

Konsultacijų su ekspertu organizavimas.

Pristatymas ir diskusija įvairių tipų medžiaga įvairioms auditorijoms.

Dokumentų naudojimas ir jų sisteminimas savarankiškai organizuojamoje veikloje.

Socialinės ir asmeninės kompetencijos:

Kritiškai išnagrinėkite vieną ar kitą mūsų visuomenės raidos aspektą.

Pamatykite ryšius tarp dabarties ir praeities įvykių.

Pripažinti švietimo ir profesinių situacijų politinių ir ekonominių kontekstų svarbą.

Įvertinti socialines nuostatas, susijusias su sveikata, vartojimu ir aplinka.

Suprasti meno ir literatūros kūrinius.

Dalyvaukite diskusijoje ir formuokite savo nuomonę.

Susidoroti su netikrumu ir sudėtingumu.

Bendravimo kompetencijos:

Klausykite ir atsižvelkite į kitų žmonių nuomonę.

Aptarkite ir apginkite savo požiūrį.

Koncertuoti viešai.

Išreikškite save literatūros kūrinyje.

Bendradarbiavimas:

Priimk sprendimus.

Užmegzti ir palaikyti ryšius.

Susitvarkykite su nuomonių įvairove ir konfliktais.

Derėtis.

Bendradarbiauti ir dirbti komandoje.

Organizacinė veikla:

Organizuokite savo darbą.

Priimk atsakomybę.

Įvaldykite modeliavimo įrankį.

Būkite įtrauktas į grupę ar bendruomenę ir prisidėkite prie jos.

Prisijunk prie projekto.

Asmeninės adaptacijos kompetencijos:

Naudoti naujas informacines ir komunikacijos technologijas.

Sugalvokite naujų sprendimų.

Būkite lankstūs susidūrę su sparčiais pokyčiais.

Būkite atkaklūs ir atsparūs sunkumų akivaizdoje.

Būkite pasirengę saviugdai ir saviorganizacijai.

Galima apibrėžti pagrindines kompetencijas, nesusiejant jų su interesais tų, kurie privalo jas įgyti. Anksčiau, kalbant apie kompetencijas, buvo pastebėta, kad visi mokiniai turi jas įsisavinti. Tačiau gerai žinoma, kad švietimo įstaigų turi skirtingus tipus ir yra organizuojami įvairiomis kryptimis. Šiuo atžvilgiu svarbu nustatyti, kiek galima nueiti apibrėžiant bendrą požiūrį į išsilavinimą ir atitinkamas kompetencijas. Pagrindinės kompetencijos pagal apibrėžimą turėtų būti laikomos priklausančiomis bendram žmogui būtinų savybių atrankai, taip pat neatsiejama dalimi. bendras branduolys išsilavinimas.

Šiuo metu yra kuriami kriterijai, pagal kuriuos nustatomas pagrindinių kompetencijų turinys. Jie remiasi ugdymo perorientavimo į mokinio asmenybės ugdymą strategija.

Šiuolaikinė visuomenė reikalauja atviros asmenybės, gebančios tarpkultūriškai sąveikauti ir bendradarbiauti. Todėl vienas iš pagrindinių pedagoginės veiklos uždavinių yra komunikacinės kompetencijos formavimas visais lygiais ugdymo procesas mokykloje.

Kompetencijomis pagrįstas požiūris apima ugdymo proceso ir jo supratimo sujungimą į vieną visumą, kurio metu formuojasi asmeninė studento pozicija ir požiūris į savo veiklos dalyką. Pagrindinė šio požiūrio idėja yra ta, kad pagrindinis ugdymo rezultatas yra ne individualios žinios, gebėjimai ir įgūdžiai, o žmogaus gebėjimas ir pasirengimas veiksmingai ir produktyviai veiklai įvairiose socialiai reikšmingose situacijose. Šiuo atžvilgiu, taikant kompetencijomis grįstą metodą, logiška analizuoti ne tik žinių „apimčių didinimą“, bet ir įvairios veiklos patirties įgijimą. Taikant kompetencija pagrįstą metodą, vieną pirmųjų vietų užima asmenines savybes kurios leidžia žmogui būti sėkmingam visuomenėje. Šiuo požiūriu aktyvaus, taip pat grupinio ir bendradarbiavimo mokymo metodų pranašumai yra šie:

pozityvios savigarbos, tolerancijos ir empatijos ugdymas, kitų žmonių ir jų poreikių supratimas;

teikiant pirmenybę bendradarbiavimo įgūdžių ugdymui, o ne konkurencijai;

sudaryti galimybes grupės nariams ir jų mokytojams atpažinti ir vertinti kitų įgūdžius, taip įgyjant savo savivertės jausmą;

klausymosi ir bendravimo įgūdžių ugdymas;

naujovių ir kūrybiškumo skatinimas.

Atskirai sutelkime dėmesį į pagrindinių kompetencijų formavimą per kolektyvinės formos mokymas.

PAGRINDINĖS KOMPETENCIJOS

Kompetencija

Kompetencijos apimtis

Veiklos rūšys pagal kompetenciją

Akademiniai dalykai, kuriuose ši kompetencija yra pagrindinė

socialiniai

viešųjų ryšių sfera (politika, darbas, religija, etniniai santykiai, ekologija, sveikata)

gebėjimas prisiimti atsakomybę ir dalyvauti priimant bendrus sprendimus

fizinis rengimas

istorija

socialinis mokslas

technologija

ekonomika

ekonominė geografija

ekologija

savęs kūrimas

socialinė ir kultūrinė sfera

nustatant pagrindinius gyvenimo tikslus ir būdus jiems pasiekti. Aktyvus prisitaikymas prie sociokultūrinės aplinkos, siekiant pagrindinių gyvenimo tikslų

istorija

socialinis mokslas

ekonomika

tausojanti sveikatą

sfera sveikas vaizdas gyvenimą

pagrindinių sveikos gyvensenos palaikymo gairių formavimas. Aiški savo ir kitų sveikatos palaikymo ir ugdymo plano vizija

visi daiktai

SKVN

klasės valanda

komunikabilus

komunikacijos sfera

įvaldyti bendravimą žodžiu ir raštu

visi daiktai

SKVN

klasės valanda

informaciniai

informacijos sfera

naujų technologijų įvaldymas, gebėjimas vertinti informaciją

visi daiktai

SKVN

edukacinis ir pažintinis

mokslo sritis, menas

gebėjimas mokytis visą gyvenimą, žinių, įgūdžių ir gebėjimų turėjimas

fizika

chemija

geografija

matematika

str

Kompetencija profesinis apsisprendimas

profesinio orientavimo ir ikiprofesinio ugdymo srityje

nustatyti savo interesus profesinę veiklą. Vertybinis požiūris į darbą ir jo rezultatus. Gebėjimas kurti savo gyvenimo programą ir pasirengimas ją įgyvendinti

Visi daiktai

SKVN

klasės valanda

Turėdami šias kompetencijas, mokiniai galės laisvai ir savarankiškai pasirinkti įvairių veiklos rūšių tikslus ir priemones, valdyti savo veiklą, kartu tobulindami ir ugdydami gebėjimus jas įgyvendinti.

Kompetencijomis grįsto požiūrio diegimas turėtų būti vykdomas diferencijuotai, atsižvelgiant į atskirų dalykų specifiką.

Šiuolaikinėse mokyklose stiprėjantis kompetencijomis pagrįstas požiūris atspindi visuomenės suvoktą poreikį rengti žmones, kurie ne tik išmanytų, bet ir gebėtų pritaikyti savo žinias.

Literatūra:

1. Bararannikovas A.V. Bendrojo ugdymo turinys. Kompetencijomis pagrįstas požiūris – M., Valstybinio universiteto aukštoji ekonomikos mokykla – 2002 m

2. Bodalev A.A. Asmenybė ir bendravimas Fav. tr. - M., Pedagogika, 1983 m

3. Khutorskoy A.V. Pagrindinės kompetencijos. Projektavimo technologija - M., Pedagogika, 2003, Nr.5

4. Kompetencijomis pagrįstas požiūris mokytojų rengime. Red. V.A. Kozyreva, N.F. Radionova – Sankt Peterburgas, 2004 m

5. Licėjaus išsilavinimas: patirtis, problemos, perspektyvos. Red. APIE. Repina – M., 2007 m

6. Nauji reikalavimai turiniui ir mokymo metodams in rusų mokykla tarptautinio tyrimo PISA – 2000 – M., 2005 m

>>>

MOKSLINIS ASPEKTAS Nr. 1 – 2013 – Samara: Leidykla “Aspect” LLC, 2012. – 228 p. Pasirašyta publikavimui 2013 m. balandžio 10 d. Xerox popierius. Spausdinimas efektyvus. Formatas 120x168 1/8. Apimtis 22,5 p.l.

MOKSLINIS ASPEKTAS Nr. 4 – 2012 – Samara: Leidykla “Aspect” LLC, 2012 m. – T.1-2. – 304 p. Pasirašyta publikavimui 2013 m. sausio 10 d. Xerox popierius. Spausdinimas efektyvus. Formatas 120x168 1/8. Apimtis 38psl.

>>>

UDK 373.5.05.324

Pagrindinių ugdymo kompetencijų formavimas

Argunova Pelageya Grigorievna– Šiaurės Rytų federalinio universiteto Bendrosios pedagogikos katedros aspirantas. M.K. Amosova. (NEFU, Jakutskas)

Anotacija: Straipsnyje išsamiai išnagrinėti įvairūs moksliniai metodai, padedantys suprasti kompetencijos/kompetencijos esmę ir struktūrą, pateikiamos pagrindinių kompetencijų klasifikacijos, apibūdinti pagrindiniai jų komponentai.

Pagrindiniai žodžiai: Kompetencija, kompetencija, pagrindinės kompetencijos, kompetencijų grupės.

Dauguma tyrėjų, tiriančių kompetencijos prigimtį, atkreipia dėmesį į jos daugiašalį, įvairų ir sisteminį pobūdį. Pagrindinių (pagrindinių, universaliųjų) kompetencijų atrankos problema yra viena iš pagrindinių ugdymo turinio atnaujinimo. Dėl pagrindinių kompetencijų sąrašo yra įvairių nuomonių, o mokslinėje ir metodinėje literatūroje naudojama tiek Europos pagrindinių kompetencijų sistema, tiek rusiški klasifikatoriai. GEF žodyne išskiriamos „kompetencijos“ ir „kompetencijos“ sąvokos. Taigi kompetencija suprantama kaip „tam tikrų žinių, įgūdžių ir gebėjimų visuma, kurią žmogus turi žinoti ir turėti praktinės patirties“, o kompetencija – „gebėjimas aktyviai panaudoti įgytas asmenines ir pamokslas ir praktinės ar mokslinės veiklos įgūdžių“. Sąvokos „komunikacinė kompetencija“ aiškinimas taip pat nevienareikšmis. Pagal GEF žodynėlį komunikacinė kompetencija skamba taip: „Gebėjimas kelti ir spręsti tam tikro tipo komunikacines užduotis: nustatyti bendravimo tikslus, įvertinti situaciją, atsižvelgti į partnerio (partnerių) ketinimus ir bendravimo būdus, pasirinkti adekvačias bendravimo strategijas, būti pasirengęs reikšmingam savo kalbos elgesio pokyčiui. Komunikacinė kompetencija, atitinkamai, apima gebėjimą užmegzti ir palaikyti reikiamus kontaktus su kitais žmonėmis, patenkinamą tam tikrų bendravimo ir elgesio normų įsisavinimą, o tai savo ruožtu suponuoja etno- ir socialinių-psichologinių standartų, standartų, elgesio stereotipų įsisavinimą. , ir bendravimo „technikos“ įvaldymas (mandagumo taisyklės ir kitos elgesio normos)“.

Klausimas dėl pagrindinių kompetencijų nustatymo lieka atviras. Pastebėtina, kad sunku kalbėti apie vieną „pagrindinių kompetencijų“ sąvokos semantinę erdvę: jos net įvairiuose šaltiniuose vadinamos skirtingai – raktinėmis, pagrindinėmis, universaliosiomis, transdisciplininėmis, metaprofesinėmis, sisteminėmis ir kt. Be to, pagrindinių kompetencijų nustatymas atskleidžia tiek laisvumą, tiek šių kompetencijų (ir kompetencijų) padalijimo neryškumą. Taigi, pavyzdžiui, G. K. Selevko įvardija „matematines, komunikacines, informacines, autonomines, socialines, gamybines, moralines“ kompetencijas. Griežtumo trūkumas (klasių sutapimas) yra tai, kad produktyvumas gali būti laikomas bendra bet kokios veiklos savybe, pavyzdžiui, matematinių problemų sprendimo veikla ar bendravimo veikla. Informacinė kompetencija susikerta su visomis kitomis ir kt. Tie. Šių kompetencijų negalima išskirti kaip atskirų.

Tuose, kuriuos pabrėžė A. V. Khutorsky Kompetencijose taip pat galima pažymėti persidengiančias reikšmes – „vertybinė-semantinė, bendroji kultūrinė, edukacinė-pažintinė, informacinė, komunikacinė, socialinė-darbinė, asmeninė kompetencija arba asmeninio tobulėjimo kompetencija.

Yra žinoma, kad skirtingų autorių pagrindinių kompetencijų skaičius svyruoja nuo 3 iki 140. 1996 m. simpoziume „Bendrosios kompetencijos Europai“, vykusiame Berne, buvo pristatytas apytikslis jų sąrašas. Į jį įtraukta:

1) politinės ir socialinės kompetencijos;

2) tarpkultūrinės kompetencijos, leidžiančios darniai sugyventi su kitos kultūros ar religijos žmonėmis;

3) kompetencijos, susijusios su bendravimo žodžiu ir raštu įvaldymu; informacinė kompetencija;

4) kompetencijos, lemiančios gebėjimą mokytis visą gyvenimą.

Tais pačiais metais Jacques'as Delorsas savo ataskaitoje „Švietimas: paslėptas lobis“ nustatė keturias pasaulines kompetencijas: „mokymasis žinoti, mokymasis daryti, mokymasis gyventi kartu, mokymasis gyventi“.

Pagrindines kompetencijas nustatė ir namų mokytojai, pavyzdžiui, A.V. Chutorskojus pažymi septynias pagrindinių kompetencijų grupes: vertybinių semantinių, bendrųjų kultūrinių, edukacinių ir pažintinių, informacinių, bendravimo, socialinių ir darbo, asmeninio tobulėjimo. Be to, kiekvienoje grupėje yra savarankiško mokymosi veiklos elementų. G.K. Selevko klasifikuoja kompetencijas pagal veiklos rūšį, pagal mokslo šakas, pagal psichologinės sferos komponentus, taip pat pagal socialinio gyvenimo, gamybos sritis, gebėjimų srityje ir pagal socialinės brandos bei statuso lygius.

Išsamiausia klasifikacija, kurią pasiūlė I.A. Žiema yra pagrįsta veiklos kategorija. Autorius išskiria tris kompetencijų grupes:

1) kompetencijos, susijusios su pačiu asmeniu kaip individu, veiklos, bendravimo subjektu;

2) kompetencijos, susijusios su socialine asmens ir socialinės aplinkos sąveika;

3) su žmogaus veikla susijusios kompetencijos.

Kiekviena grupė turi kelių tipų kompetencijas. Pirmajai grupei priskiriamos šios kompetencijos: sveikatos išsaugojimas; vertybinė-semantinė orientacija Pasaulyje; integracija; pilietybė; savęs tobulinimas, savireguliacija, saviugda, asmeninė ir dalykinė refleksija; gyvenimo prasmė; profesinį tobulėjimą; lingvistinės ir kalbos raida; gimtosios kalbos kultūros įsisavinimas, užsienio kalbos mokėjimas. Antroji grupė apima kompetencijas: socialinė sąveika; bendravimas. Trečiajai grupei priklauso kompetencijos: veikla; pažintinė veikla; informacinės technologijos.

Jei analizuotume autorių pateiktus pagrindinių kompetencijų ir pagrindinių kompetencijų pavyzdžius, tuomet sunkiai pastebimi matomi esminiai skirtumai. Taigi „informavimo ir komunikacijos kompetencijos“ savo prasme yra labai artimos vadinamajai „komunikacinei kompetencijai“.

Todėl, nustatydami savo poziciją, mes, vadovaudamiesi I.A. Zimnyaya, kompetenciją ir kompetencijas laikome viena kitai pavaldžiomis dalyko veiklos sudedamosiomis dalimis. Manome, kad kompetencija turi būti vertinama kaip potenciali veikla, pasirengimas ir noras tam tikros rūšies veiklai. Kompetencija yra neatsiejama žmogaus savybė – tai sėkmingai veikloje įgyvendinama kompetencija. Kompetencijos/kompetencijos komponentai bet kurioje gyvenimo srityje, mūsų nuomone, gali būti pateikiami taip:

Kognityvinis komponentas (žinios);

Motyvacinis komponentas;

Aksiologinis komponentas (individo kryptis, vertybiniai santykiai); praktinis komponentas (įgūdžiai, įgūdžiai, patirtis); pajėgumai;

Emocinis-valinis komponentas (savireguliacija). Šiuo atveju kompetencija veikia kaip kompetencijos potencialas, kuris gali būti realizuojamas tam tikroje veiklos srityje ir turi tapti efektyvus savitvarkos ir savireguliacijos mechanizmų pagalba.

Aukštąjį išsilavinimą turinčio specialisto kompetencijos tipo struktūra, mūsų nuomone, apima profesinę kompetenciją (pasirengimą, norą dirbti tam tikroje profesinės veiklos srityje) ir socialinę-psichologinę kompetenciją (norą ir norą gyventi darnoje su savimi ir kiti, savęs ir visuomenės harmonija).

Savo ruožtu kiekvieną iš šių kompetencijų galima suskirstyti į bendrąsias (pagrindines, pagrindines) kompetencijas, bendras visų universitetų absolventams, ir specialiąsias, svarbias konkrečiai specialybei. Taigi universiteto absolvento kompetencijos struktūroje aiškiai išskiriami keturi kompetencijų/kompetencijų blokai: bendroji profesinė kompetencija, specialioji profesinė kompetencija, bendroji socialinė-psichologinė kompetencija, specialioji socialinė-psichologinė kompetencija.

Bendroji profesinė kompetencija (GPC) apibrėžiama kaip bendrosios profesinės žinios, gebėjimai, įgūdžiai, gebėjimai, taip pat pasirengimas juos atnaujinti tam tikros profesijų grupės srityje. Manome, kad gynybos pramonės kompleksas apima absolventų kompetencijas tyrimų, projektavimo, administravimo, vadybos, gamybos ir mokymo veiklos srityse.

Speciali profesinė kompetencija – laipsnis ir tipas profesinis mokymas absolventas, tam tikrai profesinei veiklai būtinų profesinių kompetencijų (t. y. pasirengimo ir siekių) buvimas. Jų turinį (jų instrumentinio pagrindo turinį) lemia valstybinės kvalifikacinės charakteristikos.

Bendroji socialinė-psichologinė kompetencija – tai pasirengimas ir noras efektyviai bendrauti su kitais, suprasti save ir kitus nuolat besikeičiant psichinėms būsenoms, tarpasmeniniams santykiams ir socialinės aplinkos sąlygoms. Kaip socialinio-psichologinio bloko dalis, atsižvelgiama į socialines kompetencijas (tolerancija, atsakingumas, gebėjimas dirbti komandoje ir kt.), asmeninės (pasirengimas ir noras tobulėti, tobulėti, saviugda, refleksija, kūrybiškumas). , ir kt.), informacinės (naujų technologijų turėjimas, kritinis jų panaudojimas, žinios užsienio kalbų ir kt.), aplinkosauginė (aplinkosauginė atsakomybė, pagrįsta bendrųjų visuomenės ir gamtos raidos dėsnių žiniomis), valeologinė (pasiruošimas ir noras sveikai gyventi) ir kt.

Ypatinga socialinė-psichologinė kompetencija – pasirengimas ir gebėjimas sutelkti profesinei svarbias savybes, užtikrinančias tiesioginį produktyvumą darbo veikla specialistas Manome, kad profesijų klasifikatorius gali būti naudojamas apibūdinti konkrečios specialybės absolvento socialinę-psichologinę kompetenciją.

Pažymėtina, kad Europos Sąjungos šalyse ypatinga vieta skiriama sąvokoms „pagrindinės kompetencijos“ ir „pagrindinės kvalifikacijos“. Jie yra pagrindiniai švietimo kokybės kriterijai šalyse. Remdamiesi literatūros analize, priėjome prie išvados, kad užsienio studijose šios kategorijos dažnai vartojamos kaip „pagrindinių įgūdžių“ arba „pagrindinių įgūdžių“ sąvokų sinonimai ir apibrėžiamos kaip „asmeninės ir tarpasmeninės savybės, gebėjimai, įgūdžiai“. ir žinios, kurios išreiškiamos įvairiomis formomis įvairiose darbo situacijose ir socialinis gyvenimas“ Šios pagrindinės kvalifikacijos (pagrindiniai įgūdžiai) apima:

Pagrindiniai įgūdžiai (raštingumas, mokėjimas skaičiuoti), gyvenimo įgūdžiai (savitvarkos įgūdžiai, profesinis ir socialinis augimas), pagrindiniai įgūdžiai (bendravimas), socialiniai ir pilietiniai įgūdžiai, verslumo įgūdžiai, valdymo įgūdžiai, gebėjimas analizuoti ir planuoti;

Psichomotoriniai įgūdžiai, bendrosios darbinės savybės, pažintiniai gebėjimai, į individą orientuoti gebėjimai, socialiniai gebėjimai;

Socialinės-profesinės, sensomotorinės ir asmeninės kvalifikacijos, polivalentinė profesinė kompetencija, profesiniai-kognityviniai gebėjimai ir kt.

Lyginant jų turinį su „pagrindinėmis kompetencijomis“, kurioms teikiama ypatinga reikšmė profesinis išsilavinimas Europos bendrija turi daug bendro:

Socialinė kompetencija (gebėjimas prisiimti atsakomybę, kartu kurti sprendimą ir dalyvauti jį įgyvendinant, tolerancija skirtingoms etninėms kultūroms ir religijoms, asmeninių interesų siejimo su įmonės ir visuomenės poreikiais pasireiškimas);

Kognityvinė (asmeninė) kompetencija (pasirengimas nuolat kelti išsilavinimo lygį, poreikis aktualizuoti ir realizuoti savo asmeninį potencialą, gebėjimas savarankiškai įgyti naujų žinių ir įgūdžių, gebėjimas tobulėti); kompetencija savarankiškos pažintinės veiklos srityje;

Komunikabilumas (žodinio ir rašytinio bendravimo įvairiomis kalbomis technologijų išmanymas, įskaitant kompiuterių programavimą);

Socialinės informacijos kompetencija (informacinių technologijų išmanymas ir kritiškas požiūris į žiniasklaidos skleidžiamą socialinę informaciją);

Tarpkultūrinės kompetencijos;

Speciali kompetencija (pasirengimas nepriklausomas vykdymas profesiniai veiksmai, savo darbo rezultatų įvertinimas).

E.F. Zeer ir jo pasekėjai vadina pagrindines kompetencijas:

„tarpkultūrinės ir tarpsektorinės žinios, įgūdžiai, gebėjimai, reikalingi adaptacijai ir produktyviai veiklai įvairiose profesinėse bendruomenėse“;

universaliųjų (integralinių) žinių kompleksas, kuris „apima bendras mokslines ir bendrąsias profesines kategorijas, mokslo, technikos, visuomenės funkcionavimo principus ir modelius“..., kurie „lemia specialiųjų kompetencijų ir specifinių kompetencijų įgyvendinimą“.

Tos pačios pagrindinės kompetencijos užtikrina produktyvumą įvairiose veiklose. Pagrindinės profesinės kompetencijos lemia socialinį-profesinį specialistų mobilumą ir leidžia jiems sėkmingai prisitaikyti įvairiose socialinėse ir profesinėse bendruomenėse. Savo tyrime autoriai, cituodami S.E. Shishov, pateikite tokį apibrėžimą: pagrindinės kompetencijos yra „bendras (universalus) asmens gebėjimas mobilizuoti įgytas žinias ir įgūdžius profesinės veiklos metu, taip pat naudoti apibendrintus veiksmų atlikimo metodus“.

Jos apima bendrąsias mokslines, socialines-ekonomines, civilinės teisės, informacijos ir komunikacijos, politechnikos ir specialiąsias bendrąsias profesines žinias kaip (pagrindines) kompetencijas.

Tačiau „kvalifikacija“, pasak E.F. Zeer ir G.M. Romancevo, tai „socialinių ir profesinių dalykų rinkinys kvalifikaciniai reikalavimai reikalavimai asmens socialiniams ir profesiniams gebėjimams“.

Kitas šio klausimo tyrinėtojas L.G. Semushina rašo, kad „kvalifikacija apibūdina laipsnį, kuriuo darbuotojas yra įvaldęs tam tikrą profesiją ar specialybę... (kvalifikacija gali būti žema, vidutinė ir aukšta). E.F. Zeer patikslina ir susieja šį apibrėžimą su „profesinės kvalifikacijos“ sąvoka – „...darbuotojo profesinio pasirengimo laipsnis ir tipas, jo žinios, įgūdžiai ir gebėjimai, reikalingi tam tikram darbui atlikti“. Taigi kvalifikacijos gali būti tokios pat kaip pagrindinės ir profesinės (specialiosios) kompetencijos, o specialiosios kvalifikacijos dažniausiai vadinamos tiesiog „kvalifikacijomis“.

Pagrindinės kvalifikacijos“ šalies mokslinėje literatūroje vadinamos:

Ekstrafunkcinės žinios, įgūdžiai, savybės ir asmens savybės, kurios peržengia profesinio rengimo ribas...;

Bendrosios profesinės žinios, gebėjimai ir įgūdžiai, taip pat gebėjimai ir asmenybės bruožai, reikalingi tam tikros profesijų grupės darbui atlikti...;

Tarpkultūrinės ir tarpsektorinės žinios, įgūdžiai ir gebėjimai, reikalingi adaptacijai ir produktyviai veiklai įvairiose profesinėse bendruomenėse.

Pagrindinių kvalifikacijų struktūriniai elementai apima asmens profesinę orientaciją, profesinę kompetenciją, profesiniu požiūriu svarbias savybes, profesiniu požiūriu reikšmingas psichofiziologines savybes. E.F. Zeer ir E. Symanyuk, kaip dalį pagrindinių kvalifikacijų, vadina „metaprofesinėmis savybėmis“ – „gebėjimais, asmenybės bruožais, lemiančiais plataus spektro specialisto socialinės ir profesinės veiklos produktyvumą, pavyzdžiui, tokias savybes kaip „... organizuotumas, savarankiškumas, atsakingumas, patikimumas, gebėjimas planuoti, spręsti problemas ir kt. O pačią „pagrindinių kvalifikacijų“ sąvoką autoriai apibrėžia kaip „metaprofesionalius, plačiai naudojamus darinius, apimančius pagrindines kompetencijas ir metaprofesines savybes.

Savo tyrime bandėme palyginti šias kategorijas su nustatytomis kompetencijų/kompetencijų grupėmis (kompetencija mūsų tyrime reiškia potencialią kompetenciją, pasirengimą ir norą veiklai) pagal tipą: bendroji – specialioji; profesinė – socialinė ir psichologinė.

Plačiausia reikšmė čia yra „pagrindinių kompetencijų“ sąvoka. Tai apima bendrąsias kompetencijas („pagrindines kvalifikacijas“) – kompetencijas, kurios vienodai reikalingos bet kuriam aukštąjį išsilavinimą turinčiam specialistui. Jie skirstomi į griežtai profesinius ir socialinius-psichologinius (asmeninius). Tokia sąvokų sistema integruojama į pateiktą universiteto absolvento kompetencijos modelį, tampa patogi naudoti, o tai savo ruožtu leidžia nustatyti ateities kompetencijos formavimosi veiksnių, principų, sąlygų sistemą. specialistas ugdymo proceso metu.

At teorinė analizė Literatūroje pateiktus apibrėžimus, negalima nekreipti dėmesio į tai, kad, nepaisant tokios įvairovės, viena iš svarbiausių kompetencijos ir kompetencijų elementų charakteristikų pabrėžia turimų žinių ir patirties aktyvumą ir efektyvumą, potencialo buvimą. poreikis, motyvas, tikslas, instrumentinis pagrindas) ir įgyvendinama struktūra (vidinė ir išorinė veikla) kompetencijoje.

Taip pat verta atkreipti dėmesį į kompetencijų diferencijavimą pagal veiklos sritis „Bendrojo ugdymo turinio modernizavimo strategijoje“ (6):

Savarankiškos pažintinės veiklos srities kompetencija, pagrįsta žinių įgijimo iš įvairių informacijos šaltinių, įskaitant ir popamokinius, metodų įsisavinimu;

Pilietinės ir visuomeninės veiklos srities kompetencija (atlieka piliečio, rinkėjo, vartotojo vaidmenis);

Kompetencija socialinės ir darbo veiklos srityje (įskaitant gebėjimą analizuoti situaciją darbo rinkoje, įvertinti savo profesinius gebėjimus, orientuotis santykių normose ir etikoje, saviorganizacijos įgūdžius);

Kompetencija į buitinė sfera(įskaitant savo sveikatos, šeimos gyvenimo ir kt. aspektus);

Kompetencija kultūrinės ir laisvalaikio veiklos srityje (įskaitant laisvalaikio panaudojimo būdų ir priemonių pasirinkimą, kultūriškai ir dvasiškai praturtinant asmenį).

Taigi, atsižvelgiant į daugybę požiūrių ir nuomonių į „pagrindinių kompetencijų“ apibrėžimą, galima pastebėti, kad jų reikšmių visumoje slypi humanistinio tipo asmenybės, kuri turėtų tapti vertybių dirigentu, idėja. ir įsitikinimus, kuriuos ji įvaldė šiuolaikinėje ugdymo aplinkoje.

Nuorodos

1. Bermusas A.G. Kompetencijomis grįsto požiūrio diegimo ugdyme problemos ir perspektyvos // Internetinis žurnalas „Eidos“ [Elektroninis išteklius]. – Prieigos režimas: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.

2. Zeer E.F. Absolventų universalių kompetencijų nustatymas pagal darbdavius / E.F. Zeer // Aukštasis mokslas Rusijoje. – 2007. – Nr.11. – P. 39–46.

3. Zeer E.F. Profesijų psichologija: Pamoka universiteto studentams / E.F. Zeer. – Jekaterinburgas: UGPU, 1997. – 244 p.

4. Zimnyaya I.A. Pagrindinės kompetencijos – nauja ugdymo rezultatų paradigma / I.A. Žiema // Aukštasis mokslas šiandien. – 2003. – Nr.5. – P. 34–42.

5. Selevko G.K. – Kompetencijos ir jų klasifikacija // Visuomenės švietimas. – 2004. – Nr.4. – P. 136–144.

6. Bendrojo ugdymo turinio modernizavimo strategija. – M., 2001 m.

7. Khutorskoy A.V. Pagrindinės kompetencijos kaip į asmenybę orientuotos ugdymo paradigmos komponentas // Žmonių ugdymas. – 2003. – Nr.2. – P. 58–64; Nr.5 – 55–61 p.

8. Delors J. Išsilavinimas: paslėptas lobis. UNESCO, 1996 m.

9. Europos aukštojo mokslo erdvė. Bendras Europos švietimo ministrų pareiškimas. – Bolonija (Italija), 1999. www.bologna.spbu.ru/documents/bol.doc.

Profesinių kompetencijų ugdymas yra nuolatinis procesas, padedantis išlaikyti aukštą personalo profesionalumo lygį. Sužinokite, kurie metodai ir modeliai laikomi efektyviausiais ir efektyviausiais.

Iš straipsnio sužinosite:

Tobulėjimas grindžiamas darbuotojo asmeninių gebėjimų gerinimu. Kompetencija reiškia profesines savybes, kurios padeda išspręsti tam tikrą personalui pavestų užduočių spektrą. Žinių ir patirties visuma yra kompetencijos pagrindas.

Profesinių kompetencijų išsivystymo lygis priklauso nuo sąvokos semantinės apimties:

Profesinės elgsenos, įgūdžių ir gebėjimų modeliai be konkretaus lygio apima visą darbų spektrą su paprastais standartais. Visų tipų profesinių savybių elgsenos rodiklių sąrašas apima visų be išimties darbuotojų pagrindinius funkcinius vaidmenis;

Kokie personalo vertinimo metodai turėtų būti taikomi norint nustatyti reikiamą profesinių kompetencijų išsivystymo lygį?

Norint sėkmingai dirbti konkrečioje organizacijoje, darbuotojas turi keletą kompetencijų modelių. Sistemingas profesinių kompetencijų ugdymo metodų vertinimas atliekamas atsižvelgiant į pagrindinius rodiklius. Įmonės kompetencijos reikalingos visam dirbančiam personalui. Vadovų reikalaus įmonių vadovai. Konkrečios kompetencijos yra pagrįstos labai specializuotos funkcijos atlikimu.

Marina Veselovskaja,
„Efes Rus“ Rusijoje, paveldėjimo planavimo ir personalo tobulinimo vadovas

Kodėl įmonei skubiai reikia tobulinti personalo profesines kompetencijas? Kaip ugdyti profesines kompetencijas tarp darbuotojų po 45 metų?

Sparčiai tobulėjant technologijoms ir rinkos nepastovumui, įmonės turi greitai ir efektyviai reaguoti į tai, kas vyksta. Šioje situacijoje išryškėja aukštas darbuotojų profesinės kompetencijos lygis, todėl kompetencijų ugdymas „Efes Rus“ yra vienas iš strateginių įmonės tikslų.

Atsižvelgiant į sukurtą modelį, labiausiai efektyvus metodas vertinimo centro vertinimai. Praktikoje dažnai naudojami kompetencija pagrįsti pokalbiai. Vertindamas kandidatus į pareigas, verbuotojas dažnai atsižvelgia tik į gebėjimų zoną ir mažai dėmesio skiria poreikiams.

Dėl to į laisvą vietą priimamas profesinį išsilavinimą turintis, reikiamo lygio žinių, įgūdžių ir patirties turintis pretendentas. Tačiau jau pradiniame adaptacijos etape tampa akivaizdu, kad darbuotojas nėra patenkintas gautomis pareigomis, dirba vangiai, rodo apatijos požymius. Kokia priežastis? Tai, kad nebuvo atsižvelgta į asmeninius poreikius ir lūkesčius. Psichologiškai darbuotojas nėra pasiruošęs pavestoms pareigoms.

Vertinant kandidatą, verta atsižvelgti į jo poreikius

Profesinės kompetencijos ugdymo metodika

Reikia atsižvelgti į tai, kad pradiniame etape svarbu tinkamai pasirinkti personalą. Ir tik vėlesniuose valdymo etapuose apsvarstykite, kurie metodai bus veiksmingiausi. Jei vieniems darbuotojams reikia tik mokymų ar seminaro, kitiems racionalu naudoti klasikinius metodus, pagrįstus teorijos studijomis ir praktika.

Kuo grindžiamas profesinių kompetencijų ugdymo modelis?

Modelis pagrįstas atitinkamų kompetencijų, žinių, įgūdžių ir gebėjimų, reikalingų sėkmingam personalo profesinės veiklos vykdymui, visumos sukūrimu. Pagrindiniuose metoduose tokie veiksniai apibūdinami kaip elgesio rodikliai.

Profesinės kompetencijos ugdymo metodų kūrimas vyksta keliais etapais:

parengiamajame etape planuoja projektą, nustato tikslus ir uždavinius, sudaro komandą informacijai rinkti ir vėliau analizuoti;

kitame etape jie sukuria reikiamų įgūdžių ir gebėjimų modelį, parenka veiklos kriterijus, atlieka kriterijų atranką, analizės metodus, renka informaciją, tikrina paties projekto pagrįstumą;

Kitas etapas – modelio paleidimas.

Plėtros metodai apima:

interviu metu gaunant elgesio pavyzdžių, darbuotojų prašoma sutelkti dėmesį į kritines situacijas, kalbėti apie tai, kaip jie susidorojo su užduotimis, kokių įgūdžių reikėjo atliekant darbą streso sąlygomis;
dirbdamas su ekspertų grupe aptarti kiekvieno dirbančio darbuotojo asmenines savybes;
į kompetencijų biblioteką įtraukiama statistinės analizės informacija, ugdomos ir paleidžiamos šiuolaikinėmis sąlygomis reikalingos kompetencijos. gamybos procesas;
repertuarinio tinklelio metodu nustato įmonėje dirbančių aukštos kvalifikacijos specialistų kompetencijos lygį;
naudodamiesi darbo užduočių analize, nustato pavestų užduočių specifikaciją ir nustato pažintinių gebėjimų lygį;
paskutiniame etape atliekamas tiesioginis stebėjimas, raštiškai užfiksuojant pagrindinius elgesio rodiklius.

Pagrindinių kompetencijų formavimas šiandien tampa pagrindiniu ugdymo tikslu, nes suteikia mokiniui galimybę tobulinti savo ugdymosi pasiekimus ir sprendžia bendravimo trūkumo visuomenėje mažinimo klausimus.

Mokinių kompetencijų formavimas mokymosi procese pateikiamas švietimo dokumentuose: „Bendrojo ugdymo turinio strategijos“. „Modernizacijos koncepcijos Rusiškas išsilavinimas iki 2010 m. „Valstybinių švietimo standartų vaikystėje, pagrindinio bendrojo ir vidurinio (viso) bendrojo lavinimo Sverdlovsko srityje regioninis komponentas“. „Rusijos švietimo modernizavimo koncepcija iki 2010 m.“ numato kompetencijos ir kompetencijomis grįsto požiūrio diegimą, „naujos universalių žinių, gebėjimų, įgūdžių, savarankiškos veiklos patirties ir asmeninės atsakomybės sistemos formavimą“. mokinių, t.y. šiuolaikinės pagrindinės kompetencijos“. „Valstybinių švietimo standartų vaikystėje, pagrindinio bendrojo ir vidurinio (visiško) bendrojo lavinimo Sverdlovsko srityje regioninis komponentas leidžia ugdymo procese įgyvendinti kompetencijomis pagrįstą požiūrį.

Kadangi bet kurios kompetencijos komponentai yra: žinių turėjimas, kompetencijos turinys, kompetencijos pasireiškimas skirtingos situacijos, požiūris į kompetencijos turinį ir jos taikymo objektą, tada komunikacinė kompetencija gali būti vertinama iš trijų komponentų perspektyvos: dalykinis-informacinis, veikla-komunikacinis, orientuotas į asmenybę, kur visi komponentai sudaro vientisą asmeninių savybių sistemą. studentai. Todėl komunikacinė kompetencija turėtų būti vertinama kaip mokinio pasirengimas savarankiškai spręsti problemas remiantis žiniomis, įgūdžiais ir asmenybės bruožais.

Analizuojant rusų kalbos, literatūros ir retorikos mokymo būklę, matyti, kad mokykloje nėra pakankamai išvystyti žodinio ir rašytinio kalbėjimo įgūdžiai ir gebėjimai. Praktinei kalbinei veiklai formuoti teorinė informacija apie rusų kalbą, literatūrą, retoriką nėra visiškai panaudojama. Tai reiškia, kad kalbos mokėjimo ir praktinio kalbos mokėjimo ryšio problema dar neišspręsta. Komunikacinės kompetencijos formavimas rusų kalbos, literatūros, retorikos mokymo procese yra vienas iš šios problemos sprendimo būdų. Komunikacinės kompetencijos formavimas grindžiamas veikla grįstu požiūriu, nes tai užtikrina savarankišką kiekvieno mokinio kūrybinę veiklą. Požiūris grindžiamas P. Ya pozicija, kad kiekvieno studento savarankiškoje kūrybinėje veikloje reikia pereiti nuo išorinių praktinių materialių veiksmų prie vidinių, teorinių, idealių veiksmų. Tai reiškia, kad mokymasis iš pradžių apima bendrą edukacinę ir pažintinę veiklą, vadovaujant mokytojui, o vėliau - savarankišką. Tai apie apie „proksimalinės raidos zoną“, į kurią būtina atsižvelgti ugdant komunikacinę kompetenciją. Šis požiūris neprieštarauja tradiciniam, bet nėra jam tapatus, nes fiksuoja ir įtvirtina žinių ir įgūdžių subordinaciją, akcentuojant praktinę klausimo pusę, turinį išplečiant asmeniniais komponentais. Kad komunikacinės kompetencijos formavimas būtų efektyvesnis ir sėkmingesnis, kad būtų sudarytos optimalios sąlygos kiekvienam mokiniui tobulėti, būtina žinoti tam tikro amžiaus mokinių ugdymosi galimybes. Tuo tikslu pedagogikos mokslų daktaro I. N. Čeredovo metodais buvo atlikta 5 klasės mokinių edukacinės veiklos diagnostika. Būtina sąlyga Diagnostinio darbo efektyvumas buvo sąlygų, kurios sukelia teigiamas emocijas, sukūrimas. Nustatant mokinių ugdymosi gebėjimus, buvo atsižvelgta į du parametrus: mokymosi gebėjimus ir akademinius rezultatus. Vienas iš mokymo lygio nustatymo kriterijų – pažymiai žurnaluose. Susiformavusių intelektinių įgūdžių lygis nustatomas pažintinės veiklos procese stebint. Nustačiusi šių savybių formavimosi lygius, nustatau bendrą kiekvieno mokinio mokymosi gebėjimų lygį. Ugdymo veiklos lygį nustatau stebėdamas mokinių fizinį darbingumą, teigiamo požiūrio į mokymąsi formavimąsi. Nustačiusi šių savybių formavimosi lygius, nustatau kiekvieno ugdymosi galimybes. Aukštas mokymo lygis siekė 33%, vidutinis – 67%. Nustatau darbo kryptį, parenkant metodus, skirtus intelektinės-kognityvinės aplinkos kūrimui: dėmesio valdymo suvokimo, dirbant su verbaliniu tekstu, kūrimo metodas (L. Belkovets semantinių darbo su tekstais technikų sistema, įsiminimo metodas medžiaga tam tikra seka K. K. Maltseva, skirta atramų sudarymui, pratimų sistema, kurianti kalbos mechanizmus.

Komunikacinė kompetencija apibrėžiama kaip mokinio kūrybinis gebėjimas naudotis kalbos priemonių inventoriumi, kurį sudaro žinios ir pasirengimas jas tinkamai panaudoti. Komunikacinės kompetencijos stebimos rusų kalbos, literatūros, retorikos pamokose 6 klasėje. (Edukacinė programa „Mokykla-2100“). Programos „Mokykla-2100“ autoriai siūlo probleminio mokymosi technologiją, kuri leidžia naujos medžiagos aiškinimo pamoką pakeisti žinių atradimo pamoka: mokiniai patys formuluoja pamokos tikslus, apibrėžia problemą, ir kartu ieškome būdų, kaip išspręsti problemą. Specialus požiūris nuoseklios žodinės ir rašytinės kalbos raida šioje programoje yra ta, kad autoriai remiasi tuo, kad neįmanoma „išvystyti kalbos apskritai“, bet kiekvienoje klasėje turėtų sutelkti dėmesį į tam tikrus žodinės ir rašytinės kalbos tipus. Jie mano, kad 6 klasėje tema „Kalbos raida“ būtina žinoti: teksto sampratą ir jo struktūrą; (1) stiliaus samprata, stilių rūšys ir jų ypatybės; sakinių jungimo tekste būdai ir priemonės; pastraipos apibrėžimas ir žinios apie jos funkcijas; žodžio stilistinio kolorito samprata ir jo teksto formavimo funkcija; dialogo ir monologo apibrėžimas; kažkieno kalbos perdavimo būdai; tiesioginės ir netiesioginės kalbos apibrėžimas; verslo naratyvo struktūros bruožai. (9)

Sugebėti 1. Turėti produktyvius įvairių žodinių ir rašytinių kalbų įgūdžius

a) žodinė mokslinė ir švietėjiška kalba:

nustatyti mokslinį kalbos stilių;

paryškinti tekste raktinius žodžius;

užduoti klausimus tekstui;

sudaryti tekstinį planą;

sudaryti žodinį išsamų atsakymą ir perpasakoti tekstą;

parengti pranešimą kalbine tema.

b) parašyta mokslinė ir švietėjiška kalba:

parašyti mokslinio edukacinio teksto santrauką;

rašyti pasakojamąjį rašinį kalbine tema;

c) žodinis pokalbis:

atsakyti į vadovėlio klausimus;

vesti dialogą;

mokėti etiketo kalbą;

apibūdinti kalbėjimo situaciją remiantis tekstu, piešiniu;

nustatyti jūsų bendravimo sėkmę (nesėkmės);

aiškiai (garsiai), implicitiškai (tyliai) komunikacinę intenciją formuoti;

orientuotis bendravimo situacijoje, atsižvelgiant į adresatą;

analizuoti, vertinti;

pagrįskite savo atsakymą;

d) rašytinė šnekamoji kalba su meniniais elementais:

kurti savo tekstus;

redaguoti tekstą;

perpasakoti tekstą

d) žodžiu meninė kalba:

nustatyti meninį kalbos stilių;

atskirti plačias ir siauras temas;

atlikti nemokamų diktantų ir pristatymų užduotis;

perpasakoti tekstą;

sudaryti žodinį pasakojimą naudodami raktinius žodžius ir frazes.

e) rašytinė meninė kalba:

rašyti nemokamus diktantus;

parašyti išsamų edukacinį pristatymą;

parašyti esė – įvairių žanrų aprašymą;

parašyti anotaciją ir apžvalgą;

rasti ir pašalinti pasikartojimus – trūkumus;

raštu naudoti kalbos dalių ir sintaksinių konstrukcijų ypatybes.

2. Sukurti kalbinės veiklos rūšis: dirbti su užduotimis tekstui; pereiti nuo vieno skaitymo tipo prie kito.

3. Ugdykite kalbos gramatinę struktūrą:

mokėti sudaryti žodžius taisyklinga forma;

mokėti konstruoti frazes ir sakinius;

4. Praturtinkite savo žodžių žodyną:

stebėti leksinę žodžių reikšmę;

kalboje vartoti naują leksinę reikšmę turinčius žodžius;

Komunikacinės kompetencijos ugdymo tikslas: gauti kiekybinę ir kokybinę informaciją apie šios studentų kompetencijos ugdymą. Pagrindiniai komunikacinės kompetencijos formavimo tikslai yra: mokinių funkcinio raštingumo formavimas, produktyvių įvairių žodinės ir rašytinės kalbos įgūdžių ir gebėjimų formavimas, mokinių „bendrosios kalbinės kompetencijos“, reikalingos sėkmingas kitų dalykų įsisavinimas. Pagrindinis komunikacinės kompetencijos formavimo principas yra asmeninis ugdymo kryptingumas. Todėl tema „Kalbos ugdymas“ pirmiausia įgyvendinama siekiant supažindinti mokinius su šios temos turiniu įvairiais būdais, atsižvelgiant į asmenines, psichologines ir fiziologines šeštokų savybes. Studentų komunikacinės kompetencijos realizavimo būdai yra tokie, kad darbo formomis, metodais ir technikomis siekiama, kad mokomosios medžiagos turinys būtų šaltinis savarankiškai ieškoti problemos sprendimo. Tiriamasis požiūris į literatūros kūrinių temas padeda literatūrinio herojaus gyvenimą vertinti kaip edukacinį tyrimą. O diskusija pagal rašinių rezultatus suteikia galimybę išsakyti savo požiūrį, išklausyti kitus, ginčytis. Mokslininkai mano, kad 10–11 metų vaiko susidomėjimas jį supančiu pasauliu pasiekia aukščiausią tašką. Ir jei vaiko susidomėjimas nepatenkintas, jis išnyks. Tokį susidomėjimą padeda išlaikyti ir tradicinės skaitymo konferencijos, kuriose mokiniai supažindina klasės draugus su įdomiausiomis perskaitytomis knygomis, kurių apžvalgos įrašomos į skaitymo dienoraščius. Retorikos pamokose mokiniams labai patinka vaidmenų žaidimai, kur mokosi bendravimo kultūros. Komunikacinės kompetencijos formavimas suponuoja procedūrinį-efektyvų požiūrį, nes apie darbo efektyvumą galima spręsti tik pagal rezultatą. Bet koks rezultatas apima įvertinimą. Vertinimui naudoju lenteles Nr. 1–4.

Lentelė Nr. 1 Komunikacinės kompetencijos pasireiškimo vertinimas

Informacija ir tema

Pilnas mokinio vardas Žino informacijos šaltinį Moka transformuoti informaciją Žino informacijos pateikimo stilius Žino skyriaus turinį Bendras pasireiškimų skaičius

% Pasireiškimo lygis

Vieno pasireiškimo faktas įrašomas „+“ ženklu. Bendras kiekis komunikacinės apraiškos nustatomos %. Tada nustatomas komunikacinės kompetencijos pasireiškimo lygis. Iki 50 % – žemas, 50–70 % – vidutinis, 70–100 % – didelis.

Lentelė Nr. 2 Komunikacinės kompetencijos ugdymo (veikla-komunikacinė) vertinimas

Visas mokinio vardas ir pavardė Įgūdžiai Kalbos veiklos tipas (operacijų rinkinys) Komunikacinių veiksmų rūšių pasireiškimas Proksimalinio vystymosi zona įgyvendinimo % Įgyvendinimo lygis

Veiksmai visi padedami paties mokytojo

1 1. Turėti produktyvius įvairių tipų žodinės ir rašytinės kalbos įgūdžius - rengti žodinį pranešimą kalbine tema;

– rašyti ekspozicijas

– rašyti esė

– vesti dialogą

Vieno veiksmo faktas įrašomas „+“ ženklu. Bendras rezultatas perskaičiuojamas į % ir nustatomas kiekvieno mokinio komunikacinės kompetencijos lygis. 50% – žemas, 50–70% – vidutinis, 70–100% – didelis.

Lentelė Nr. 3 Komunikacinės kompetencijos pasireiškimas

Vertybinė orientacija

Visas mokinio vardas ir pavardė Atsakingumas (kaip gebėjimas suprasti savo teiginį) Bendravimo kultūra Gebėjimas parodyti asmeninį pilietiškumą bendraujant Gebėjimas priimti universalias žmogiškąsias vertybes Gebėjimas kritiškai mąstyti Vertinimas

% lygis

Vieno studentų komunikacinio veiksmo pasireiškimo faktas įrašomas + ženklu. Apskaičiuojamas bendras rezultatas, paverčiamas %, nustatomas kiekvieno mokinio vertybinės orientacijos dedamosios formavimo lygis. 50% – žemas, 50–70% – vidutinis, 70–l00 – didelis.

Kiekvienos lentelės individualūs vertinimo rodikliai: lentelė Nr. 1, lentelė Nr. 2, lentelė Nr. 3 yra įrašyti į suvestinę lentelę Nr. 4, kuri padeda nustatyti kiekvieno mokinio komunikacinės kompetencijos išsivystymo lygį dviem komponentais: dalykine informacija. , veiklus-komunikabilus.

Galutinis rezultatas (komunikacinės kompetencijos išsivystymo lygis) gaunamas pridedant po du lentelėje nurodytus rodiklius procentais kiekvienam komponentui: dalykinis-informacinis ir veikla-komunikacinis bei padalijus iš komponentų skaičiaus (jų yra du). ). Rezultatą gauname procentais. Tada specialia skale, kur 50% reiškia žemas lygis branda 50-70% yra vidutinė, 70-100% yra aukšta, kiekvieno mokinio komunikacinės kompetencijos išsivystymo lygį vertiname procentais. Vertybinės orientacijos dedamoji nėra įtraukta į lentelę Nr. 4, nes neįmanoma jos įvertinti tik kiekybiškai. Vertybinės orientacijos komponento vertinimo lygis yra ypač sunkus. Todėl vertinant šį komponentą naudojami mokinių savidiagnostikos, mokinių apklausų, mokytojų stebėjimų rezultatai. Ir dėl dirbančių mokytojų ekspertinės nuomonės ši klasė, daromos išvados apie būtinų asmenybės savybių buvimą ar nebuvimą, kurios nuolat koreguojamos tolesniame darbe.

Lentelė Nr. 4 Mokinių komunikacinės kompetencijos išsivystymo lygiaiF. Student’s I. Dalyko-informacinis Veikla-komunikacinis Formavimosi lygis

Komunikacinės kompetencijos išsivystymo lygio nustatymas padeda objektyviau pažvelgti į mokinių mokymosi šia tema rezultatą.

Diagnostikos metodai

1. Apklausa.

2. Savidiagnostika.

3. Testavimas.

4. Anketa.

Savidiagnostikos lapas (veikla-bendraujantis)

Galvodami apie savo kalbos dalyvavimą šios temos pamokoje, suprantate, kad kai kurie dalykai jums sekasi lengvai, o kiti – sunkūs. Galite kalbėti apie savo sunkumus. Priešais sakinius sudėkite skaičius su „+“ ženklu, atsižvelgdami į tai, kiek, jūsų manymu, šis įgūdis pasireiškia ar nepasireiškia.

Atsakykite sąžiningai ir atvirai. Atminkite: kiekvienas gali turėti sunkumų. Nustačius sunkumus, juos lengviau įveikti. Bendravimo įgūdžiai Gana sunku Gana lengva

Padaryk man. . .

1. Padarykite žodinį pranešimą kalbine tema

2. Sudarykite teksto planą

3. Perpasakokite tekstą

4. Atsakykite į klausimą

5. Parašykite santrauką

6. Parašykite esė

7. Veskite dialogą

8. Kalbu etiketo kalba

9. Nustatykite savo sėkmę (nesėkmės)

10. Išanalizuokite ir įvertinkite atsakymą

11. Parašykite atsiliepimą

12. Kalboje vartokite naujus žodžius

Savidiagnostikos lapas

(orientuota į vertybes) komunikacinės vertybės „taip“ „ne“ „nežinau“

1. Suvokiu savo atsakomybę, kad bet kuris mano teiginys turi būti suprantamas

2. Turiu bendravimo kultūrą

3. Jaučiu pasididžiavimą savo klasės draugų sėkme.

4. Galiu pripažinti savo klaidą.

5. Galiu įrodyti savo teiginį.

6. Aš darau išvadas.

Dėl savidiagnostikos mokiniai, o vėliau ir mokytojas padaro išvadą apie tam tikrų žinių, įgūdžių ir asmenybės bruožų buvimą ar brandą.

Savidiagnostikos lapas

(dalyko informacija) Komunikacinės vertybės „Nežinau“ „Žinau, bet ne tvirtai“ „Gerai žinau“

1. Teksto apibrėžimas, teksto struktūra

2. Kalbėjimo stiliai ir jų ypatumai

3. Sakinių jungimo tekste būdai ir priemonės

4. Dialogo ir monologo apibrėžimas

5. Kieno nors kito kalbos perdavimo būdai

6. Tiesioginės ir netiesioginės kalbos apibrėžimas

Klausimynas (informacija apie temą)

1. Žinau, kad trūksta informacijos šia tema.

2. Informacijos gavimui iš nurodyto šaltinio naudoju dėstytojo pasiūlytą metodą.

3. Suprantu gautą informaciją.

4. Suprantu išvadas konkrečiu klausimu.

5. Suvokiu, kokios informacijos šiuo klausimu turiu, o kokios ne.

6. Informacijos gavimui iš kelių šaltinių naudoju dėstytojo pasiūlytą metodą.

7. Galiu argumentuoti.

8. Gautą informaciją naudoju savo veikloje.

9. Žinau apie savo bendravimo problemas.

10. Vadovaujuosi informacijos konvertavimo metodais.

11. Informacijos šaltinius renkuosi atitinkančius mano darbo tikslą.

Anketa (aktyvus-komunikacinis)

1. Suprantu problemas, tikslus ir uždavinius.

2. Turiu bendrą supratimą apie savo veiklos rezultatus.

3. Aš kalbu apie gautą rezultatą.

4. Suformuluoju tikslą ir uždavinius (savarankiškai, vadovėlio pagalba).

5. Planuoju savo veiklą.

6. Gebu įvertinti veiklos procesą ir rezultatą.

7. Analizuoju savo veiklą.

8. Dirbu su klausimais dėl patikslinimo.

9. Galiu dirbti grupėje.

10. Moku užmegzti kontaktą su auditorija.

11. Vadovaujuosi teksto pateikimo normomis.

Taigi, prieš komunikacinės kompetencijos formavimą buvo atliktas studentų galimybių tyrimas. Remiantis diagnostikos rezultatais, buvo parinkti tinkami metodai, padėję formuotis pagrindinėms kompetencijoms, kur bendravimas yra pagrindinis. Siekdami objektyviai įvertinti šios kompetencijos išsivystymo lygį, panaudojome suvestinės lentelės Nr.4, mokinių savidiagnostikos, mokinių apklausos rezultatus, stebėjimų rezultatus bei šioje klasėje dirbančių mokytojų ekspertinę nuomonę. Kadangi vertybės nėra diagnozuojamos, tolimesniame darbe vertybinės krypties komponento ekspertinės išvados rezultatai turi būti nuolat koreguojami.

Komunikacinės kompetencijos ugdymas dalykų mokymo procese suteikia mokiniams kalbos priemones, kurios padės mokiniui būti sėkmingam ir realizuoti save bet kokioje kūrybinėje veikloje.