Кәсіптік бағдар беру шараларын ұйымдастыру және өткізу. Кәсіптік бағдар беру қызметін жүргізудің барабар нысандары мен әдістерін таңдау

Оқиғалар

Кәсіптік бағдар беру іс-шараларын жүргізудің нысандары мен әдістерін таңдағанда, келесіден ауытқымау керек. ортақ мақсаткәсіптік бағдар беру жұмысы – оқушыны салмақты, өз бетінше таңдауға жетелеу кәсіби қызмет.

Бұл жағдайда студенттерге кәсіптік бағдар беру жүйесінің ең маңызды құрамдас бөлігі кәсіптік білім беру болады - студенттерге әртүрлі кәсіптердің мазмұны, оларды алу әдістері мен құралдары, олардың аймақ экономикасындағы және экономикадағы маңызы туралы ақпарат беру. ел; аймақтық еңбек нарығының ерекшеліктері, кадрлар қажеттілігі туралы; мамандықтың жеке тұлғаның психофизиологиялық қасиеттеріне қоятын талаптары туралы, еңбекақы деңгейі туралы және т.б.

Сондықтан таңдалған формалар мен әдістер студенттерге кәсіптер мен мамандықтар әлемі туралы түсінікті, сенімді және көрнекі ақпарат беруге ықпал етуі керек, сол арқылы өзін-өзі анықтау процесін ақпараттық қамтамасыз ету керек.

Кәсіптік бағдар беру дидактикасында жұмыстың формалары мен әдістерінің ауқымы кең. Оларды әртүрлі негіздер бойынша жіктеу нұсқаулықтың мақсаты емес. Бұл ретте кәсіптік бағдар беру іс-шараларының тізімі формалар мен әдістер бірлігінде беріледі.

Кәсіптік бағдар беру шаралары:

күндер ашық есіктер;
мансап жәрмеңкесі;
кәсіптік бағдар беру экскурсиялары (кәсіпорындарға, фирмаларға, ұйымдарға, университетке дейінгі мекемелерге). кәсіптік білім беру, жоғары кәсіптік оқу орындарына);
тақырыптық сынып сағаттары;
тақырыптық ата-аналар жиналысы;
әртүрлі кәсіп мамандарымен және жұмыс берушілермен кездесулер;
кәсіптік бағдар беру сабақтары;
кәсіптік бағдар беру тренингтері;
пәндік апталар;
қолданбалы шығармашылық апталары;
жәрмеңкелер – көрмелер шығармашылық жұмыстар, көркемөнерпаздар қойылымдары;
іскерлік ойындар, жарыстар, викториналар, спорттық іс-шаралар;
сурет және эссе байқаулары;
әңгімелесу (анықтамалық-ақпараттық, кәсіптік бағдар беру – профилактикалық, кәсіби диагностикалық);
кәсіби сынақтар;
каникул кезінде студенттерді жұмысқа орналастыру;
сенбілік, жалпы тазалық, еңбек десанты;
жазғы еңбек және демалыс лагері;

сондай-ақ жұмыс бағыттары:

кәсіби диагностика;
кәсіптік бағдар беру бойынша жеке және топтық кеңестер;
кәсіптік қызығушылықтар бойынша мектеп және мектептен тыс үйірмелер, факультативтік және пәндік үйірмелер жұмысы;
кәсіптік бағдар беру клубының жұмысы;
студенттердің ғылыми-зерттеу жұмыстары;
кәсіптік білім беру ұйымдарының веб-сайттарының жұмыс істеуі;
құру/қолдану мультимедиялық презентациялар, бейнефильмдер, оқу фильмдері, компьютерлік ақпараттық-анықтамалық жүйелер;
басылым жарнамалар, газеттер мен анықтамалықтардағы оқу орындары туралы имидждік мақалалар;
ақпараттық материалдарды басып шығару (буклеттер, проспектілер, ақпараттық парақтар және т.б.);
кәсіптік бағдар бұрыштарын жобалау.

Кейбір кәсіптік бағдар беру жұмыстары оқушылардың мақсаты мен жас ерекшеліктеріне байланысты әртүрлі формада жүзеге асырылуы мүмкін. Мысалы,Кәсіптік бағдар беру және профилактикалық әңгіме жүргізуге болады жеке нысаны, және түрінде сынып сағаты, және жалпы мектептік іс-шара түрінде. Тәжірибеде іс-шаралардың топтық формасы (сынып, оқу тобы, топша) жиі қолданылады, сирек жеке және жаппай.

Іс-шараның формалары мен әдістерін таңдағанда, кейбірін ескеру керек жалпы принциптер , оқушылардың жас ерекшеліктеріне қарамастан.

Қолданылатын нысандар, әдістер мен әдістер белгіленген мақсатқа сәйкес болуы керек.
Бір іс-шара барысында студенттердің іс-әрекетінің түрлерін кезектестіру қажет.
Көрнекілік принципі барлық жастағы оқушылар үшін өзекті.
Кәсіптік бағдар беру іс-шарасы органикалық түрде «тоқылған» болуы керек оқу процесі, және одан «бөлек тұру» емес тәрбиелік іс-шараларстуденттер. МысалБұл мамандықтар бойынша лексика диктанты немесе кәсіптің тарихи аспектісіне кіріспе болуы мүмкін.
Белсенділік пен қатысу принципі барлық жастағы оқушылар үшін өзекті.

Салыстыру үшін:

немесе

немесе

Оқушылар мамандық туралы тақпақ жаттайды

Және

Оқушылар өз мамандықтары туралы өлең жазады.

Көп жағдайда кәсіптік бағдар беру ақпараты студенттер үшін жаңа болып табылады және нақтылауды және игеруге уақытты қажет етеді. Сондықтан бір іс-шарада тақырыптың бір қырын ашып, оны мақсат-міндеттермен шектемеу керек.
Іс-шараның барлық материалдары студенттерге қолжетімді тілде ұсынылуы керек. Кәсіби сленг пен күрделі терминдерден аулақ болу керек.
Ақпаратты тапсыруға студенттер оқиға тақырыбына байланысты бұрын алған тапсырманы орындау арқылы көмектеседі. Студенттер неғұрлым үлкен болса, соғұрлым олардың материалды өз бетінше алдын ала дайындауына көбірек көңіл бөлу керек.
Іс-шараның нәтижесін бекітуге студенттер «өзімен бірге ала алатын» нәрсе көмектеседі: диагностикалық нәтижелер, сурет салу, үй жұмысы, марапаттау, диплом, ақпараттық кітапша, визит карточкасы, т.б.
Сурет салу әдістерін қолдану көп уақытты қажет етеді.
Кәсіптік бағдар беру экскурсияларын өткізу кезінде олардың негізгі мақсатынан – мамандықтың маңызды сипаттамалары мен мамандардың еңбек жағдайларын көрсетуден ауытқымау керек.
Қоғамдық іс-шараларға барған кезде - көрмелер, жәрмеңкелер және т.б. – оқушыларға олардың жалпы мағынасын түсіндіріп, саналы қабылдауға бағыттау керек.
Одан басқа тең шарттарСынып қабырғасынан тыс өткізілетін іс-шараларға (атап айтқанда, экскурсияларға) және шақырылған мамандардың (мысалы, қызметкер - кәсіп немесе мамандық өкілі, кәсіптік терапевт, кәсіптік дәрігердің маманы) қатысуымен өтетін іс-шараларға артықшылық беру керек. Жұмыспен қамту орталығы, кәсіптік бағдар беру және халықты психологиялық қолдау орталығының маманы, кәсіптік білім беру ұйымдарының кәсіптік бағдар беру жөніндегі кеңесші-волонтерлері және т.б.). Мұндай жағдайларда жаңалықтың әсері, көрнекіліктің әсері, практикалық әрекеттің әсері, мәртебе/билік әсері іске қосылады, бұл студенттерге айтарлықтай оң әсер етеді.
Мүмкіндігінше үлесті көбейту керек бірлескен іс-шараларстуденттер. Студенттердің топтық жұмысқа тартылу дәрежесіне олардың бөлме кеңістігіндегі орналасуы үлкен әсер ететінін есте ұстаған жөн.

Сыныптағы студенттердің классикалық орналасуымен олардың әрқайсысы ең алдымен мұғаліммен қарым-қатынас жасай алады, ол тек онымен толық ауқымды визуалды және ауызша байланыс жасай алады; Студенттерді орналастырудың бұл нұсқасы олардың белсенді әрекетін қамтымайды.

Студенттердің толыққанды бірлескен іс-әрекетін ұйымдастыру үшін басқа өзара іс-әрекетке жүгінген дұрыс.

Оқушылардың белгілі бір тобына сәйкес келетін орынды таңдау мыналарға байланысты болады:

іс-шараның мақсаты мен сипаты;
қатысушылар саны;

қажетті құрал-жабдықтардың болуы.

Студенттерді орналастырудың әртүрлі схемаларының өзіндік артықшылықтары мен кемшіліктері бар, оларды төмендегі кестеден табуға болады (- қатысушылар,

жетекші).

Орналасу диаграммасы	Қолданудың артықшылықтары	Пайдалануға шектеулер
Шаршы	Барлық орындар статусы бойынша тең қабылданады. Қатысушылардың көп саны үшін қолданылады	Қатысқандардың барлығымен көз байланысын сақтау қиын. Бейресми қарым-қатынастар үшін жарамсыз
«Қатты» шаршы	Топтық жұмыс процесіне қатысушылардың қатысуын арттырады	Бейресми әрекеттесу үшін жарамсыз. үшін тиімді қолдануүлкен кеңістік қажет
Төртбұрыш	Қатысушылардың көп санын орналастыруға мүмкіндік береді	Қарап шығудың қиындығы. Тіктөртбұрыштың қысқа жақтары қатысушылар арасында теңсіздік позициясын тудыруы мүмкін «билік позициясын» жасайды
Жолдар	Ресмилік	Қарап шығудың қиындығы. Жұмыс процесіне қатысушылардың қатысуын азайтады
«Балшабақ»	Өзара әрекеттесуге мүмкіндік береді «кестелер» және «жолдар» арасында жылжу үшін. «Команда» сезімін қалыптастыру	Қарсыласуға, бәсекелестіктің пайда болуына әкелуі мүмкін жақсы көңіл-күй

U-тәрізді және V-тәрізді орналасу	Мұғалімге топ ішінде қозғалуға, жеке кеңестер мен ұсыныстар беруге мүмкіндік береді	Шағын және орта топтарға ғана жарамды
«Бистро»	Бейресми өзара әрекеттесу үшін, әртүрлі тапсырмалар үстелдерде шешілетін жағдайлар үшін қолайлы	Топтардың қызметін бақылауда қиындықтар туындауы мүмкін. Барлық қатысушылар арасында көз байланысын қажет ететін бағдарламалар үшін жарамсыз
Дөңгелек үстел	Барлық қатысушылардың теңдігі. Жақсы шолу. Қатысу деңгейі жоғары	Айқын көшбасшының болмауы. Тиімді пайдалану үшін үлкен кеңістік қажет

Кіріспе

6 шілде мен 19 шілде аралығындағы оқу іс-тәжірибесі кезінде маған ЖОО-ға түсу туралы сұрақтармен 70-ке жуық адам жүгінді, оның 25-ке жуығы инновациялық-өндірістік ұйымдастыру факультетінен. «Жастармен жұмысты ұйымдастыру» мамандығы бойынша мен оқитын 2 адам бар. «Жастармен жұмысты ұйымдастыру» мамандығы осыдан 8 жылдай бұрын Білім және ғылым министрлігімен құрылған Ресей Федерациясы. Мамандығымызды құрудағы басты мақсат – жастармен, жастар ұйымдарымен жұмыс жасайтын, мемлекеттік және мемлекеттік органдарда жұмыс істейтін жоғары білікті мамандарды дайындау қоғамдық ұйымдарқоғамдық құрылыс мәселелерімен айналысады.

Бұл жұмыстың қажеттілігі «Ресей Федерациясы Президентінің В.В. Путин Ресей Федерациясының Федералдық Жиналысына». Президенттің айтуынша, «...Ресейдің өскелең ұрпағын тәрбиелеу және олармен жұмыс жасау қазіргі заманғы мемлекеттің ең маңызды міндеттерінің бірі болып табылады».

Жастармен жұмыс істеу жеткілікті жаңа мамандық, бұл туралы әлі де аз адамдар біледі, бірақ ол қазірдің өзінде танымал бола бастады.

Жастар жұмысы маманын дайындауда оқу тәжірибесі маңызды орын алады, өйткені ол студенттің бірінші курста алған білім жүйесін қолдануға мүмкіндік береді.

Оқу және кіріспе практикасы белгілі бір құзыреттерді дамытуға мүмкіндік береді (бакалавриат оқу бағдарламасы – socis.ucoz.ru)

Тәжірибе мақсаты: коммуникация әдістерімен, жастар арасындағы коммуникативтік іс-әрекеттермен және жастар іс-шараларын ұйымдастыру және жастармен жұмысты басқару технологиясымен танысу;

Практикалық мақсаттар:

Оқыту барысында бұрын алған теориялық білімдерін практикада тереңдету және бекіту академиялық пәндер, «Түр ретінде еріктілік әлеуметтік қызмет», «Әлеуметтік педагогика, «Мамандыққа кіріспе», «Жастармен жұмысты педагогикалық қамтамасыз ету», « Құқықтық негізжастармен жұмыс», «Жастардың бос уақытын ұйымдастыру» т.б.;

Талапкерлермен және олардың ата-аналарымен жұмыс істеу дағдыларын қалыптастыру;

Жарғылық құжаттармен, нормативтік-құқықтық базамен тәжірибе жүзінде таныстыру

Қабылдау комиссиясында ақпараттық бөлімнің ерекшеліктерін зерделеу.

Талапкерлер арасында кәсіптік бағдар беру шараларын ұйымдастыру және өткізу

Кәсіптік бағдар жұмысын ұйымдастырудың мақсаты, міндеттері, әдістері және жоспары

үміткерді кәсіптік бағдарлау бойынша қабылдау комиссиясы

Кәсіптік бағдар беру жұмысы талапкерлерге дұрыс және сұранысқа ие мамандықты таңдауға көмектеседі.

Кәсіптік бағдар беру жұмысының мақсаты: Кәсіптік бағдар беру сұхбатын өткізу, қамтамасыз ету саналы таңдауболашақ мамандығына үміткер және топтық және топаралық жұмыста қарым-қатынас орнатуды үйренеді.

Кәсіптік бағдар беру қызметін ұйымдастыру процесінде ұжымдық өзара әрекеттестік пен қарым-қатынас дағдыларын дамыту;

Топаралық өзара әрекеттесу мен дамудың маңыздылығын талқылаңыз корпоративтік мәдениетмінез-құлық.

Ақпараттық бөлім жұмысын үш студент пен оқытушыдан тұратын екі топ студенттері жүргізді. Жұмыс уақыты 8.00-ден 12.00-ге дейін және 12.00-ден 16.00-ге дейін.

Өтініш берушілермен жұмыс істеу әдістері:

Талапкерлер арасында түсіндірме әңгіме жүргізу;

Өтініш берушілер үшін ақпараттық материалды тарату;

Қажет болған жағдайда талапкерлерді қабылдау комиссиясына алып барыңыз;

Кәсіптік бағдар жұмысын ұйымдастыру жоспары:

Талапкерлер мен олардың ата-аналары арасында қызықты мамандықтар бойынша әңгіме жүргізу;

Талапкерлердің университетке бейімделуіне көмек көрсету;

Жұмысыңыздың нәтижелерін талдаңыз.

Наталья Иванова

Әр адамның өмірінде кәсібиқызметі маңызды орын алады. Баланың алғашқы қадамдарынан-ақ ата-ана оның болашағын ойлайды, баласының қызығушылықтары мен бейімділігін мұқият қадағалайды, оны алдын ала анықтауға тырысады. кәсіби тағдыры. Мектеп жасына дейінгі балалардың еңбек әлемі туралы түсініктерін қалыптастыру мәселесі және мамандықтарПедагогикада жеткілікті түрде дамымаған, дегенмен бәрінің балалар туралы идеяларының орасан зор рөлін түсінетін сияқты. мамандықтар мен жұмыс. Балабақшаларда еңбек әлемі туралы түсініктерін қалыптастыру және мамандықтаркейде ол мақсатты және жүйелі түрде жүргізілмейді, өйткені мектеп жасына дейінгі балалар таңдау мәселесіне тап болмайды мамандықтар. Бірақ содан бері кәсібиөзін-өзі анықтау барлық жас кезеңдерінде тұлғаның дамуымен өзара байланысты, содан кейін мектепке дейінгі жасты дайындық ретінде қарастыруға болады, оның негізін қалады. кәсібиболашақта өзін-өзі анықтау. туралы идеялар мамандықтарбала өзінің шектеулі өмірлік тәжірибесімен шектеледі - ана мен әкенің жұмысы, балабақша тәрбиешісі, ұшқыш мамандығы, полиция қызметкері, сатушы, сонымен қатар осы немесе басқа таныстар туралы балалар мамандықтарды біледі, әдетте, аз және өте үстірт. Сонымен қатар, қазіргі әлемде жұмыс түрлерінің үлкен саны бар. Адам әрекетінің осы мұхитындағы бағдар – баланың әлеуметтік бейімделуінің ең маңызды буыны. Осылайша, мектеп жасына дейінгі балалардың еңбек әлемі туралы түсініктерін қалыптастыру және мамандықтар– бұл қазіргі әлемде өзекті болып табылатын қажетті процесс. Ертедегі мақсат (балалар) кәсіптік бағдар беру: еңбек құндылықтарымен таныстыру және кәсібиадамның іс-әрекеті, балалардың еңбек әлеміне қызығушылығын дамыту және мамандықтарересектер өздерінің жақын ортасын мысалға ала отырып (балабақша қызметкерлері, ата-аналар, балабақша түлектері, әлеуметтік серіктестер)

Жоспарлау Кәсіптік бағдар беру апталығы, біз өзімізге келесіні белгіледік тапсырмалар:

Балалардың дүние туралы білімдерін кеңейту мамандықтар,

Жұмысшыларға эмоционалды оң көзқарасты дамыту,

Қажеттілік туралы түсініктерді қалыптастыру еңбек қызметіадамдардың өмірінде, мағынасы кәсібиересек адамның еңбегі;

Үлкендердің жұмысына және олардың жұмысының нәтижелеріне қамқорлықпен қарауды тәрбиелеу;

Балаларда әртүрлі халық өкілдерінің еңбек әрекеттерін орындауды үйренуге деген ұмтылысты қалыптастыру мамандықтар.

IN Мансаптық бағдар апталығы аясында« Кәсіби орта» біздің оқу орнымыз барды: Бабак Алла Викторовна, «Элит-Букет» гүл өсірушісі; Романов Евгений Валентинович, «УБТС» коммуналдық унитарлық кәсіпорнының жүргізушісі; Воробьева Оксана Геннадьевна, фармацевт, дәріхана «Ладушка»; Яценко Павел Олегович, кенші, шахта «Распадская»олар туралы балаларға кім айтты мамандықтар.

Мектепке дайындық тобының оқушыларына ерекше көңіл бөлінді.

Тақырыптар Мансаптық бағдар беру апталығының іс-шараларытуралы балалардың ойларының кеңеюі мен жалпылануын көрсетеді мамандықтартуралы балалардың білімі мен ой-пікірлерін барынша байытуға жағдай жасау, құралдар, еңбек әрекеттері олардың ата-аналарының кәсіптері; алғашқы дағдыларды қалыптастыру; ересектердің іс-әрекетіне қызығушылық пен қызығушылықты дамыту, мамандықтарата-аналар және олардың жұмыс орны.

Балалардың ой-өрісін қалыптастыру мектепке дейінгі жасжұмыс әлемі туралы және кәсіптер түрлі іс-шаралар арқылы жүзеге асады:

Мектеп жасына дейінгі балаларды еңбек әлемімен таныстырады және арқылы мамандықтар

сюжеттік – рөлдік ойын;

Әртүрлі әдістер қолданылады және қорларидеяларды қалыптастыру

мектеп жасына дейінгі балалар әлем туралы мамандықтар;

Қолжетімді, ыңғайлы дамытушылық пәндік-кеңістіктік кеңістік құрылды сәрсенбі;

арқылы еңбек адамына эмоционалды жағымды қатынас қалыптасады

шақыратын ата-аналар - бір немесе басқа өкілдері мамандықтар.

бойынша әдістемелік әдебиеттер көрмесі тақырып: «Мектеп жасына дейінгі балаларды әлеммен таныстыру мамандықтар» . Барлығында жас топтары орындалғанересектерді еңбекпен таныстыру мақсатында балалармен үздіксіз оқу іс-әрекеті.

бірі оқиғалар– бұл балалары бар ата-аналарға арналған шеберлік сабағы «Біздің аналарымыз бен әкелеріміз өз жұмыстары туралы көптеген қызықты нәрселерді айта алады». Ата-аналар өз балаларына өздері туралы айтып берді мамандықтаржәне балаларға қызықты ойын «Все мамандықтар қажет, Барлығы мамандықтардың маңызы зор" Балалар мен ата-аналар ойнады «дүкен», «шаштараз», «аурухана», «автобус»және тағы басқалар. IN соңындаМұғалімдер балалар мен ата-аналарға үй тапсырмасын берді жаттығу: сызбаларды әкеліңіз тақырып: « Ата-анамыздың кәсіптері» .

Нәтижелер өткізілген шаралар бізді қуантты. Біз еңбектің құндылығы туралы айта бастадық және бала кезінен мамандықтар! Балалар мақтанышпен айтты олардың ата-аналарының кәсіптері. Солай деп ойлаймыз Кәсіптік бағдар беру апталығының сұрағы, кім болу керек, оларды таң қалдырмайды. Ата-аналар қызығушылық танытты оқу процесі, балалардың шығармашылық қабілетін, білім-білік дағдыларын дамыту, мұғаліммен қарым-қатынас жасауға, топ өміріне қатысуға ұмтылу.

Жасалған жұмыстар балалардың қызығушылығын оятуға көмектесті ересектерге арналған мамандықтар. Жігіттер көптеген жаңа және қызықты нәрселерді білді. Ортақ идеяға біріккен балалар белсенді әрі мейірімді болды.

Біз балаларға айтуымыз керек ата-ананың кәсіптері. Олардың жұмысының мәнін, оның басқа адамдар үшін маңыздылығын түсіндіруге тырысыңыз.

Сонымен қатар балаларды таныстыру мамандықтаройындар кезінде болады. Олар әртүрлі құралдар мен құрылғылармен, жұмыста кімнің не істейтіні туралы түсініктермен танысады. Экскурсия балаларды үлкендердің жұмысымен таныстырады. Олар адамдардың пішініне, олардың әрекеттеріне, олармен жұмыс істеуге тиіс құралдарға назар аударады.

Танысуға көп көңіл бөлу керек мамандықтарбалабақшада және мектепте жалғастырады.

Тақырып бойынша жарияланымдар:

«Біз Еділ бойында тұрамыз» 14-18 қараша аралығында Толеранттылық апталығы аясында балабақшамыздың тәрбиеленушілерін «Біз өмір сүреміз.

«Қызмет, жұмыс, кәсіп» кәсіптік бағдар беру аясындағы презентациямен іс-шараПСКОВ ОБЛЫСЫНЫҢ МЕМЛЕКЕТТІК БІЛІМ БЕРУ БАСҚАРМАСЫ Псков облысының мемлекеттік бюджеттік білім беру мекемесі «Орталық.

«КӨЗДЕ БАҚЫТ...» No14 «Мир» жалпы дамытушы мектепке дейінгі білім беру мекемесінде шығармашылық пен ынтымақтастыққа жағдай жасалған.

2017 жылдың 23 қаңтары мен 23 ақпаны аралығында әскери-патриоттық тәрбие айлығы аясында өткізілген іс-шаралар туралы есепМектепке дейінгі білім беру мекемесінде «Тамаша Отан соғысы 1941-1945 жж балалар көзімен» No15 MBOU орта мектебінде, оқушылардың орындауында.

7 ақпан базада Балаларға арналған MADOU No1 «Берёзка» бақшасы ата-аналардың қатысуымен аудандағы ұстаздарға семинар өткізді. Мақсаты: қамту.

Мұғалімнің өзін-өзі тәрбиелеуі туралы есеп «Жобалық әдіс мектеп жасына дейінгі егде жастағы балаларға ерте кәсіптік бағдар беру формасы ретінде»Бүгінгі күннің орны ерекше мектепке дейінгі тәрбиедизайнды алады. Жобалық әдіс пәнді жүйелі оқытумен қатар қолданылады.

Төртінші жаһандық жол қауіпсіздігі апталығы аясында орта мектеп жасына дейінгі балалармен іс-шаралар жоспарыКоммуналдық мемлекеттік мектепке дейінгі білім беру мекемесі Балабақша№ 22 «Родничок» б. Красногвардейское МКДОУ басшысы бекітті.

Иммундау апталығына арналған іс-шаралар жоспары«Иммундау апталығын» өткізу бойынша іс-шаралар жоспары Мақсаты: жұқпалы аурулардың алдын алуда ата-аналардың құзыреттілігін арттыру.

Балалар кітабы апталығы аясындағы мәнерлеп оқу сайысының сценарийіБалалар кітабы апталығы аясындағы мәнерлеп оқу сайысының сценарийі Жүргізуші: Қайырлы күн, құрметті балалар және құрметті қонақтар! Сізді көргенімізге қуаныштымыз.

Жыл қорытындысы бойынша ата-аналарға шығармашылық есеп беруСлайд No1 Тағы бір оқу жылы аяқталады. Бұл біздің балаларымыздың бір жылға толысып, есейіп, ізденімпаз болып өскенін білдіреді. Қазір.

Суреттер кітапханасы:

Мектеп мұғалімдеріне еңбекақы төлеу шарттарындағы өзгерістер 9-сынып түлектері үшін мектептер мен орта кәсіптік білім беру ұйымдары арасында бәсекелестікке алып келеді. Орта кәсiптiк бiлiм беру ұйымдарында жүргiзiлетiн кәсiптiк бағдар беру қызметiнiң жүйесiне оқушыларды орталықтандырылған түрде тарту күрделене түсуде. Іздеу қажет тиімді әдістер, бұл бір іс-шара аясында студенттерді қызықтыруға және олардың қабілеттерін бір немесе басқа бағытта бағалауға мүмкіндік береді. Мақалада модерация технологиясы топтық жұмысты ұйымдастыру тәсілі ретінде ұсынылады, мұнда қатысушылар пікірталас және бірлескен іс-әрекеттер арқылы өзара оқу процесінде мамандықтар әлемі туралы жаңа идеяларды қалыптастырады. Мақалада мектеп оқушылары мен орта кәсіптік білім беру ұйымдарының студенттеріне кәсіптік бағдар беру іс-шараларында модерация технологиясын қолдану мысалдары келтірілген. кәсіби өзін-өзі анықтау, модерация технологиясын қолдану арқылы кәсіптік бағдар беру қызметінің оң нәтижелері берілген.

колледжде кәсіптік бағдар беру

кәсіптік бағдар беру

кәсіби өзін-өзі анықтау

модерация технологиясы

топтық жұмыс

модератор

1. Воронин И.В. Жасөспірімдер арасында кәсіптік бағдар беру жұмыстарының тиімділігі туралы идеялар // Психология ғылымы және білім. – 2007. – No 5. – 100–110 б.

2. Жолован С.В. Кәсіптік бағдар беру жұмысының нысандарының тиімділігі кәсіптік білім беру сапасын арттыру факторы ретінде [Электрондық ресурс]. – Қол жеткізу режимі: http://ibl.ru/konf/021210/index.shtml (кіру күні: 10/02/2012).

3. Карелова Р.А. Кәсіптік бағдар беру қызметі шеңберінде жұмыс берушімен өзара әрекеттесу // Әлеуметтік-экономикалық жағдайларда кәсіптік білім беруді дамыту перспективалары қазіргі Ресей: мақалалар жинағы Vseros. ғылыми-практикалық конф. халықаралық қатысумен (Екатеринбург, 23 сәуір 2013 ж.). – Екатеринбург: УрФУ, 2013. – С. 175–178.

4. Пасечникова Т.В. Кәсіптік бағдар беру іс-шарасының сценарийі: идеядан іске асыруға дейін: әдістемелік құрал. – Самара: ЦПО баспасы, 2010. – 59 б.

5. Петров А.В. Топта талқылау және шешім қабылдау: модерация технологиясы. – Петербург: «Речь» баспасы, 2005. – 80 б.: сырқат.

6. Психология: гуманитарлық университеттерге арналған оқулық. – 2-ші басылым. / жалпы ред. В.Н. Дружинина. – Петербург: Петр, 2009. – 656 б.: сырқат.

7. Нойланд М. Модерация әлемі / Мишель Нойланд. . – Кунзелл: Нойланд Верл. Тері лебендигтері Лернен, 1998 ж.

Кәсіптік бағдар беру – «кәсіптер әлемімен танысу және адамның қалауы, бейімділігі мен қызығушылығына сәйкес және оның қабілеттері мен таңдаған мамандығы бойынша жұмыс істеу қабілетін ескере отырып, мамандық таңдауға көмектесетін іс-шаралар жүйесі» ретінде. мемлекеттік тапсырыс бойынша білім алушыларды оқуға қабылдауды қамтамасыз ететін орта кәсіптік білім беру ұйымдары (бұдан әрі – МКК) қызметі процесінің бөлігі.

Таңдау болашақ мамандығыстуденттің қабілеттері мен қызығушылықтарына сәйкес болуы кәсіптік пәндерді меңгеру мен кәсіби тәжірибе алудың табыстылығын анықтайды. Ата-ананың қалауымен, достарының пікірімен немесе басқа факторлармен жасалған таңдау оқуға деген ынтасын төмендетеді, бұл кейіннен студенттердің пәндер бойынша сәтсіздікке ұшырауына, кейде оқу орнынан шығарылуына әкеледі. Сондықтан орта кәсіптік білім беретін оқу орындарының педагогикалық ұжымының алдында студенттерге олардың тілектерін мүмкіндіктермен сәйкесінше сәйкестендіріп, болашақ мамандығын саналы түрде таңдай алатындай етіп кәсіптік бағдар беру жұмыстарын жүргізу міндеті тұр.

Кәсіптік бағдар беру дидактикасы жұмыстың формалары мен әдістерінің жеткілікті кең ауқымын білдіреді: ашық есік күндері, экскурсиялар, әртүрлі кәсіп мамандарымен кездесулер, тақырыптық сабақтар, кәсіптік бағдар беру сабақтары, іскерлік ойындар мен тренингтер, конкурстар, викториналар, әңгімелер, кәсіби тесттер. Нижний Тагил тау-кен металлургиялық колледжінде Е.А. және М.Е. Черепановтың айтуынша, жалпы білім беретін мекемелердің оқушыларымен кәсіптік бағдар беру жұмыстары бірнеше бағытта жүйелі түрде жүргізілуде: ашық есік күндері, кәсіптік бағдар беру іс-шаралары мен кәсіби сынақтар, мектеп оқушылары үшін колледждің геологиялық-тарихи мұражайларына экскурсиялар. Кітапхана қызметкерлері оқушылар мен студенттер арасында конкурстар мен викториналар өткізіп, басылымдардың, соның ішінде кәсіптер туралы сирек кітаптардың көрмелерін ұйымдастырады. 9-сынып оқушылары конференцияларға шақырылады, онда колледж студенттері қала кәсіпорындарында тәжірибелік сабақтарды аяқтағаннан кейін сөз сөйлеп, белгілі бір мамандықта жұмыс істеу ерекшеліктері туралы әңгімелейді. Ішінде әлеуметтік серіктестікТау-кен металлургия мектебімен бірлесіп «Өндірістер» элективті курсы әзірленді. қоғамдық өндіріс» 9-сынып оқушыларына 34 сағат көлемінде. Мектеп оқытушылары мен колледж оқытушылары колледжде дайындалатын түрлі мамандықтар бойынша пікірталас жүргізеді, ал студенттер зертханалық жұмыс элементтерін орындайды. IN соңғы уақыттаКинолекциялар қайта басталды, қала кинотеатрларының бірімен келісім-шарт жасалды, кәсіби сынақ элементтері бар іс-шаралар белсенді түрде дами бастады, онда студенттер есептерді шешуде өз күштерін сынай алады және т.б.

Ашық есік күндерін өткізудің тиімділігі ең жоғары (52%), бірақ жеткіліксіз, өйткені жүйелі, бірақ дәстүрлі түрде қолданылады. Кәсіптік бағдар беру жұмысының белсенді түрлері, олардың шектеулі қолданылуына қарамастан, олардың тиімділігін растайды (кәсіптік бағдар беру ойындары, викториналар, фестивальдер – 45%, кәсіби тестілер – 33%, шеберлік сабақтары – 30%).

Дегенмен, мектеп мұғалімдеріне еңбекақы төлеудің жаңа жүйесіне көшуімен мектептер мен орта кәсіптік білім беру мекемелері арасында 9-сынып түлектері үшін бәсеке пайда болды. Оқушылардың 10-11-сыныптарда оқуын жалғастыруы мектептер үшін тиімдірек, ал кәсіптік білім беру мекемелері 9-сынып түлектерінің мамандық алуға келуіне қызығушылық танытуда. Сондықтан мектептердегі оқу орындарының (бұдан әрі – оқу орындары) тұсаукесері, орта кәсіптік білім беретін оқу орындарына экскурсиялар өткізу сияқты іс-шаралардың тиімділігі айтарлықтай төмен, себебі бұл қала мектептерінің бірлескен кәсіптік бағдар беруге мүдделі еместігіне байланысты. ҮЕҰ және орта кәсіптік мекемелермен жұмыс жасау. Бір топ оқушыларымен мамандықтармен танысу және олардың таңдауына көмектесу үшін жүйелі іс-шаралар ұйымдастыруда қиындықтар туындайды. Бір ғана оқиғаның тиімділігі алдыңғы жұмыстың логикалық жалғасы болса да, айтарлықтай артады.

Студенттерге қысқа мерзімде, шектеулі мерзімде мамандықтың ерекшеліктерін көрсетуге және өз мүмкіндіктерін (жартылай болса да) бағалауға мүмкіндік беретін кәсіптік бағдар жұмысын ұйымдастырудың формалары мен әдістерін таңдау қажет.

Орта буын мамандарын даярлауда модерация технологиясын оқу үрдісінде пайдалана отырып, кәсіптік бағдар беру жұмыстарында қолданудың жолын таптық.

Модерация – топпен және топпен жұмыс істеу әдісі. Модерация идеясының өзі 1960 жылдардың ортасынан бастап менеджер мен бағынышты, тапсырыс беруші мен орындаушы арасындағы ымыраға келу құралы ретінде белсенді түрде дамыды. Бұл адамдардың құқықтарын қозғайтын шешімдерге белсенді түрде қатысуды қалайтын және олардың қажеттіліктеріне назар аударуды талап еткен саяси оқиғалардан туындаған әлеуметтік толқуларға байланысты болды.

Модерация технологиясы «топтық жұмыс технологиясы ретінде әзірленгеніне қарамастан, онда жұмыс әдістерінің көмегімен әртүрлі профильдегі, дайындығы әртүрлі, көбінесе әртүрлі көзқарастағы мамандар тобында тиімді шешімдер қабылдауға жағдай жасалады. қарастырылып отырған мәселе...», модерацияның жалпы мақсаты – бір әдісті немесе белгілі бір әдістер жиынтығын емес, модерацияның икемділігін сақтай отырып, топтың бірлескен жұмыс режимінде қатысушылардың теңдігін сақтай отырып ұйымдастыру. комбинация әртүрлі әдістер, техникасы, әдістері және олардың вариациялары, тек өрісте ғана емес қолдану мүмкіндігіне ие кәсіптік оқыту, қайта даярлау немесе оқыту, сонымен қатар тәрбиелік іс-шаралар оқу орындарыәртүрлі деңгейлер.

Қысқаша айтқанда, модерация шешу үшін топтық өзара әрекеттесуді ұйымдастыруды қамтиды ортақ мәселеіс-шараның жетекшісі (жаттықтырушы, жүргізуші немесе оқытушы) модератор болатындай етіп, оның міндеті - мүмкін болатын қақтығыстарды реттеу, командалардың жұмысын реттеу, бірақ процеске жетекшілік етпеу. Мәселені шешу топтың ішкі потенциалы арқылы, соның ішінде арқылы жүзеге асады тұтас тұжырымдама(бөліктерді бүтінге біріктіру кезінде әрбір бөлікке жеке тән емес белгілі бір топтық потенциал пайда болады).

Модерация материалды визуализациялауды, пікірлерді, шешімдерді, қорытындыларды, тұрақты қарым-қатынасты және кері байланысты қамтиды.

Әрі қарай біз әртүрлі іс-шараларға қосуға болатын кәсіптік бағдар беру жұмысының элементін сипаттайтын боламыз: мамандармен лекциялар мен әңгімелер, кинолекциялар, кәсіби сынақтар, элективті сабақтардың бөлігі ретіндегі сабақтар топтамасы және т.б.

Кәсіптік бағдар беру тек белгілі бір мамандықты жарнамалауды қамтымауы керек, өйткені көбінесе оқу орнының оқытушылары, кәсіпорындар мамандары өткізетін дәрістерде, әңгімелесулерде немесе оқу орындарындағы ашық есік күндерінде болады. Қазіргі уақытта жалпы орта білім беру бағдарламаларында оқу-өндірістік комбинаттар ұйымдастыратын бастауыш кәсіптік білім берудің міндетті құрамдас бөлігі жоқ, бұл студенттерді білім алу мүмкіндігінен айырады. еңбек процестеріжәне кәсіпорындардағы жұмысшылардың еңбегінің мазмұны. Сондықтан мектеп оқушыларының өз қабілеттері мен белгілі бір кәсіпке жарамдылығын бағалауға іс жүзінде мүмкіндіктері жоқ.

Бұл жағдайда кәсіби қызметтің белгілі бір түрінің элементтерін модельдейтін және саналы, ақпараттандырылған таңдаумамандықтар. Мектеп оқушыларының құзырында болатын кәсіби сынақтар мен тапсырмалардың сценарийлерін дайындау көп уақыт пен уақытты қажет етеді. қазірколледжде дамудың бастапқы кезеңінде.

Дегенмен, оқушылардың өз қабілеттері мен мүмкіндіктерін бағалауы да маңызды.

Кәсіптік бағдар беру іс-шаралары. Элемент штрихы

Студенттер кездейсоқ түрде 3–5 адамнан тұратын топтарға бөлінеді (мысалы, топ нөмірін салу арқылы). Әр командаға А2 (немесе А1) форматындағы парақтар, түрлі-түсті өздігінен жабысатын стикерлер мен маркерлер беріледі.

Іс-шарада талқыланған мамандық бойынша маманның үлгісін жасау үшін командалар шақырылады.

Оқушылар топта өздері ұсынатын маманның үлгісін жасау керек. Яғни, алған білімдерін, түсініктерін, болжамдарын жаңартып, бір суретке біріктіріп, басқа топтарға көрсету.

Мұндай тапсырма, әрине, мектеп оқушыларына қиындық тудыруы мүмкін, сондықтан модератордың міндеті - оларға көмектесу, қандай бағытта әрекет ету керектігін ұсыну.

Қажетті құралдар: құрастырылған командалар санына сәйкес А2 немесе А1 пішіміндегі парақтар, әртүрлі түсті немесе пішіндегі өздігінен жабысатын стикерлер, түрлі түсті маркерлер.

Модератор студенттерге келесідей түсініктеме береді: олардың үлгісінде таңдаған мамандығы бойынша маманның келесі аспектілерін ойластырыңыз: «Ол не істейді? Ол немен айналысады? Адам қандай болуы керек? Мүмкін оның қандай хоббиі болуы мүмкін? Ол басқа адамдармен сөйлесу керек пе? Қалай байланысу керек? Ол қайда оқуы керек? Қандай пәндерді білуім керек? Ол жаңа нәрсені үйренуі керек пе? Неліктен? Ол күшті болуы керек пе?

Әр команда қалған командаларға өздерінің маман моделін ұсынады, олар маңызды деп санайтын нәрселерді тізімдейді. Әдетте, командалар өз парағына адамның суретін салады және оның айналасындағы қасиеттер тізімін орналастырады. Оқушылар әртүрлі санаттарға жататын қасиеттерді түрлі түсті маркерлермен белгілейді немесе әртүрлі түсті стикерлерге жазып алады.

Басқа командалар, қойылымдар кезінде, қандай да бір себептермен бұрын ескерілмеген сәттерді өз үлгісіне қоса алады.

Модельге топ мүшелерінің өз сезімдеріне қатысты пікірлері, олардың осы мамандық бойынша жұмыс істей алатын-болмайтындығы, олардың қандай жақсы және жаман жақтары бар екендігі туралы пікірлері қысқаша жазылады.

Үлгі суретке түсіріліп, басылған үлгілер оқиғаға қатысушыларға еске салу ретінде беріледі.

Студенттер өзін-өзі сезінуі мүмкін. Сондықтан модератордың міндеті – топтың іс-әрекетін тақырыпты бірлесіп талқылауға бағыттау, идеяларды тудыру, ең қолайлысын таңдау, суретті жасау және оны қажетті материалмен толтыру.

Іс-шараның тиімділігін бағалау

Кәсіптік бағдар беру іс-шарасының тиімділігін бағалау өзін-өзі анықтайтын тұлғаның таңдауы қаншалықты дұрыс және дәл деген сұраққа тез және сенімді түрде жауап ала алмауынан туындаған қиындықтар.

Оқиғаны жалпы және оның жеке бөліктері мен аспектілері ретінде бағалауға болады. Іс-шараның модерация технологиясы бойынша жүргізілген бөлігін қарастырдық. Іс-шараның тиімділігін бағалау тікелей әсер деңгейінде жүргізілді, яғни іс-шараға қатысушылардың субъективті пікірлері, пайымдаулары мен бағалары жазылды. Оқиғаны оқу және мінез-құлық деңгейінде бағалау проблемалық болып табылады және көп уақытты қажет етеді, өйткені ол студенттер тобымен ұзақ мерзімді жүйелі байланысты қамтиды (қазіргі жағдайда бұл екіталай).

Модерацияда визуализация мен вербализация арқылы жүзеге асырылатын кері байланыстың болуы міндетті шарт болып табылады. Кері байланыс алу сауалнама әдісімен ұйымдастырылады. Әр командаға кері байланыс схемасы беріледі: әр қатысушы өзі үшін бірнеше сұрақтарға жауап беріп, жауаптарды өз үлгісінде белгілеуі керек (құсбелгілер, қосымша стикерлер). Қатысушыларға кері байланыс сұрақтары: «Мамандық туралы қандай жаңалық білдім? Қарастырылып отырған мамандық бойынша табысты маман болу үшін қандай қасиеттер қажет? Менде қандай қасиеттер бар? Қандай қасиеттер жетіспейді? Топтың рефлексия сұрақтарына берген жауаптарының саны есептеледі. Қатысушылар аз болса және уақыт шегі мүмкіндік берсе, студенттердің пікірлерін дауыстап тыңдай аласыз.

Кестеде 1-суретте модерация технологиясын қолдану арқылы іс-шарадан кейін студенттермен кері байланыс нәтижелері көрсетілген. Мамандық үлгіні құру 9-сынып оқушыларының үш түрлі тобында сынақтан өтті.

1-кесте

Іс-шарадан кейінгі студенттер сауалнамасының нәтижелері

Сауалнама нәтижелерінен оқушылардың рефлексия кезеңінде белсенділік танытқаны байқалады. Модерация технологиясын қолданатын іс-шара кезеңінің мақсатына қол жеткізілді: қатысушылар өздерінің бар қасиеттері мен қызығушылықтарын қарастырылып отырған мамандық бойынша кәсіби қызметті табысты жүзеге асыру үшін қажетті қасиеттермен салыстырды.

Кәсіби өзін-өзі анықтауда модерация технологиясын қолдану

Модерация технологиясын қолдану кәсіби өзін-өзі анықтау сатысында да мүмкін, яғни студенттерді саналы түрде мамандық алуға, таңдаған саласы бойынша мансап құруға ұмтылуға және т.б.

Мұнда мұғалім тәлімгер болуды тоқтатады, ал студенттер әрекет субъектісіне айналады.

Модерация технологиясын кәсіби өзін-өзі анықтау жұмысында, яғни болашақ мамандығын таңдаған колледж студенттерімен де қолдануға болады.

Төменгі Тагил тау-кен металлургиялық колледжінде модерация технологиясын қолдана отырып, орта кәсіптік білім беру ұйымдарының студенттеріне кәсіптік бағдар беру іс-шарасының мысалы ретінде «Менің болашағым кәсіби мансап» .

Студенттер алдын ала бірнеше командаларға бөлінеді, олардың әрқайсысы әртүрлі көздерден ақпаратты іздеу тапсырмасын алады. Бұл болашақ түлектер өз мамандығы бойынша кәсіби қызметін жүзеге асыра алатын қала кәсіпорындары туралы ақпарат («Кәсіпорындар» командасы), қажетті жағдайларжұмысқа өтінімдер («Кадрлар бөлімі» командасы), туралы ақпарат оқу орындары, мансаптық өсу үшін қызметкердің қосымша біліктілігін алуға болатын жерде («Білім беру мекемелері» командасы), таңдалған мамандық бойынша нақты лауазымның сипаттамалары туралы ақпарат («Талапкерлер»). Мәліметтерді жинағаннан кейін топтар сыныпқа жиналып, жұмыс нәтижелерін талқылайды және негізгі ойларды тұжырымдайды. Модератор оқушылар ұсынған барлық ақпаратты пирамида түрінде тақтаға түсіреді мансаптық өсу. Яғни, колледж түлектері белгілі бір кәсіпорынға жұмысқа тұрғанда қандай лауазымдарда жұмыс істей алатынын, оларға қандай дағдылар мен тәжірибе қажет, қандай жауапкершілік бар, қайдан алуға болатынын талқылайды. қосымша білім беру, жұмысқа орналасу үшін қандай құжаттар қажет және т.б. Пирамиданың құрылысын аяқтағаннан кейін шараның тиімділігі сауалнама түрінде бағаланады. Студенттерге қарастырылған позициялардың қайсысы қызықты, қайсысында жұмыс істей алатыны, бұл үшін бойында қандай қасиеттерді дамыту керек, қандай білім мен тәжірибе алу керек екендігі туралы өз ойларын айту ұсынылады.

2-кесте

Қорытынды сауалнама кезіндегі қатысушының әрекеті

Іс-шараны тестілеу кезінде оның барлық қатысушыларының талқылауға және олардың әрі қарай кәсіби даму перспективаларын тұжырымдаудағы белсенділігі тіркелді. Іс-шараның соңында барлық команда мүшелері өз пікірлерін білдірді және олар өздері үшін жаңа нәрсені үйренгендерін, тиімді кәсіби қызмет пен мансаптық өсу үшін қажетті дағдылар жиынтығын анықтағандарын атап өтті. Рефлексия нәтижелері кестеде берілген. 2.

Іс-шараға қатысушылардың жоғары белсенділігін көрсететін сауалнама нәтижелері модерация технологиясын колледж студенттерінің кәсіби өзін-өзі анықтау кезеңінде қолдануға болатынын көрсетеді.

Кәсіптік бағдар беру – бұл мамандықтар әлемімен таныстыру ғана емес, болашақ мамандығын таңдауға көмектесу. Қарастырылып отырған модерация технологиясы әртүрлі кәсіптік бағдар беру іс-шараларының кезеңдерін өткізу нысандарының бірі ретінде пайдаланылуы мүмкін. Бұл лекциялар, кәсіби тесттер, ойындар мен викториналар болуы мүмкін. Бұл технология қатысушыларды процестің субъектілеріне айналдыруға мүмкіндік береді. Топтық жұмыс барысында өзара оқу орын алады, білім мен тәжірибе бір-біріне беріледі.

Рецензенттер:

Лапенок М.В., педагогика ғылымдарының докторы, техника ғылымдарының кандидаты, доцент, математика, информатика және институтының директоры. ақпараттық технология, Орал мемлекеттік педагогикалық университеті, Екатеринбург;

Попов С.Е., педагогика ғылымдарының докторы, доцент, Нижний Тагил мемлекеттік әлеуметтік педагогикалық институтының жаратылыстану және физика-математикалық білім беру кафедрасының профессоры, (филиалы) Ресей мемлекеттік кәсіптік педагогикалық университеті, Нижний Тагил.

Библиографиялық сілтеме

Карелова Р.А. КӘСІБИ БАСТАУ ЖҰМЫСЫНДА МОДЕРАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЯСЫН ҚОЛДАНУ МҮМКІНДІКТЕРІ // Негізгі зерттеулер. – 2015. – No 2-21. – Б. 4755-4759;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=38064 (кіру күні: 19.12.2019). Назарларыңызға «Жаратылыстану ғылымдары академиясы» баспасынан шыққан журналдарды ұсынамыз.

Кәсіптік бағдар беру іс-шаралары

Кәсіптік бағдар беру жүйесі келесі элементтерді қамтиды: кәсіптік білім беру(кәсіби ақпарат, мансап бойынша кеңес беру), кәсіби диагностика, жеке тұлғаның белгілі бір кәсіпке деген қызығушылықтары мен қабілеттерін анықтауға бағытталған; кәсіптік кеңес беру, ол кәсіби мансап кеңесшілерінен мамандық таңдауда жеке көмек көрсетуге бағытталған; табысты меңгеру мүмкіндігі жоғары тұлғаларды таңдау мақсатында кәсіби іріктеу (жұмысқа алу). бұл мамандық; әлеуметтік-психологиялық және еңбекке бейімделу, ол оқу шеберханаларында, мектеп оқушыларының еңбек бірлестіктерінде және т.б. жүргізіледі. Кәсіптік білім беру студенттердің бойында кәсіби маңызды қасиеттерді дамытуға бағытталған.

Оқушылармен кәсіптік бағдар беру орталығы болып табылады орта мектеп, ол мамандықты саналы таңдауға негіз жасайды және кәсіптік бағдар беру жүйесінің басқа бөліктерінің қызметін үйлестіреді.

Кәсіптік бағдар беру жеке іс-әрекеттердің жиынтығы ретінде емес, барлық оқу-тәрбие жұмысының құрамдас бөлігі ретінде қарастырылуы керек. Ол жан-жақты дамыған жеке тұлғаны қалыптастыру процесімен, оқушыларды өмірге, еңбекке дайындаумен тығыз байланысты болып, олардың мектептегі бүкіл оқуында жүргізілуі керек.

Сабақ формалары: лекция, пікірталас, практикалық есептерді шешу, ойын микроситуациялары, тұлғаны зерттеудің психодиагностикалық әдістері, рефлексия, кәсіптік бағдарлау ойындары.

Сабақтың үлгі тақырыптары

1. Бір-бірімен танысу. Жаттығулар (ойындар).

2. Мамандық және мамандық түсінігі. Мамандық классификациясына жалпы шолу.

3. Мамандық таңдауға әсер ететін факторлар («Мен қалаймын», «Мен аламын», «Маған қажет»). Жалпы қателертаңдау кезінде кәсіби жол. .

4. Болашағы зор мамандықтар. Кәсіби жетістіктерге жетудегі кедергілерді білу.

5. Кәсіби құндылықтар – кәсіби құндылықтарды бағалау әдістемесі. «Мамандық таңдау».

6. Өзін-өзі бағалау және тұлға ұмтылысының деңгейі.

7. Темперамент және кәсіптер Дәріс, ойын микроситуациялары, пікірталас, практикалық есептерді шешу, рефлексия.

8. Мамандықтың адамға қойылатын талаптары. Қызығушылықтар мен бейімділіктер. Іске қосу кәсіптік бағдар беру ойыны.

9. Кәсіптік бағдар беру ойынын белсендіру. Практикалық жұмысстуденттердің өздеріне ұнайтын мамандық топтарын анықтау.

10. Заманымыздың жаңа мамандықтары. Кәсіби мінез-құлық қасиеттері.

11. Қазіргі еңбек нарығының сипаттамасы. Кәсіби білім деңгейлері.

12. Жеке және кәсіби мақсаттар.

13. Жеке кәсіптік жоспар. Мансап. Мансапты тігінен және көлденеңінен құру. Практикалық жұмыс.

14. Бәсекеге қабілетті тұлға. Көп кәсіпқойлық. Көшбасшылық. Қазіргі жұмыс берушілер нені бағалайды.

15. Іскерлік конструктивті қарым-қатынастағы коммуникативті дағдылар. Қақтығыстар.

16. Жұмысқа өтініш бергенде қалай табысқа жетуге болады. Жұмыс сұхбаты.

17. Жеке тұлғаны (жеке) рәсімдеу кәсіби жоспар. Қорытындылау, қорғау шығармашылық жобалар, рефлексия.

«Траптар» кәсіптік бағдар беру ойыны

Ойынның мақсаты – кәсіби мақсаттарға жету жолындағы мүмкін болатын кедергілер (тұзақтар) туралы хабардар болу деңгейін және осы кедергілерді жеңу жолдары туралы идеяларды арттыру.

Бұл ойын жаттығуы шеңбер бойымен орындалады, қатысушылар саны 6-8-ден 12-15-ке дейін. Уақыты - 20-30 минут.

Процедура мыналарды қамтиды кезеңдері:

1. Топпен бірге нақты кәсіптік мақсат анықталады (нақты оқу орнына түсу; осы оқу орнын бітіру, белгілі бір жұмысқа немесе белгілі бір кәсіптік жетістікке тіркелу, оның ішінде мансап құру және марапаттау, сыйлықақы алу және т.б.). .

2. Топта қандай да бір ойдан шығарылған адамды «өкілдіретін» ерікті таңдалады (егер волонтер қаласа, өзін көрсете алады...). Сонымен қатар, ойдан шығарылған адам үшін оның негізгі сипаттамаларын дереу анықтау керек: жынысы, жасы (жастың қатысушылардың көпшілігінің жасына сәйкес келетіні жөн, бұл жаттығуды маңыздырақ етеді: ойнайтындар), білімі, отбасылық жағдайы және т.б. Бірақ мұндай сипаттамалар тым көп болмауы керек!

3. Жалпы нұсқаулар: «Енді әрбір адам басты (ойдан шығарылған немесе шынайы) кейіпкеріміздің қандай мақсаттарға ұмтылатынын біле тұра, оған жету жолында кейбір қиындықтарды анықтауға (немесе ойлап табуға) тура келеді. кәсіби мақсат. Біз қиындықтардың сыртқы, басқа адамдардан немесе қандай да бір жағдайлардан туындауы мүмкін, сондай-ақ адамның өз ішінде (мысалы, біздің басты кейіпкерімізде) болатын ішкі болуы мүмкін екеніне ерекше назар аударамыз және дәл осы ішкі қиындықтарды көбісі жиі ұмытады. ... Басқа қатысушылар да осындай қиындықтарға тап болған жағдайда (қайталанбау үшін) осындай екі немесе үш тұзақ қиындығын анықтаған жөн. Мұндай қиындықтарды атап өткенде, әркім оларды қалай жеңуге болатынын ойлауы керек. Сондай-ақ, негізгі ойыншыға мақсатына жету жолындағы бірнеше ықтимал қиындықтарды анықтауға және оларды қалай жеңуді жоспарлағанына жауап беруге дайындалуға уақыт беріледі.

Осыдан кейін әркім өз кезегінде бір қиындық тұзағын атайды, ал басты ойыншы бірден (ойланбай) бұл қиындықты қалай жеңуге болатынын айтуы керек. Бұл қиындықты атаған ойыншы оны қалай жеңуге болатынын айтуы керек. Жүргізуші топтың көмегімен (дауыс беру немесе басқа процедураларды қолдану арқылы) осы қиындықты жеңу үшін кімнің нұсқасы ең оңтайлы болып шыққанын анықтайды. Жеңімпаз (негізгі ойыншы немесе топ өкілі) сыйлық алады - плюс белгісі. Ойынның соңына қарай негізгі ойыншының артықшылығы көп болса, бұл оның өз мақсатына жету жолындағы негізгі қиындықтарды (тұзақтарды) жеңе алғанын білдіреді».

4. Әрі қарай, ойыншылар, оның ішінде басты кейіпкер, өз парақтарында белгіленген мақсатқа жету жолындағы негізгі қиындықтарды көрсетеді. Қиындықтар тек сыртқы ғана емес, сонымен қатар ішкі (соңғылары көбінесе сіздің мақсаттарыңызға жету жолындағы одан да маңызды кедергі-тұзаққа айналады ...) екенін еске саламыз.

5. Әркім кезектесіп қиындықты атайды. Егер қандай да бір қиындықтың қиын болатыны анық болса (мысалы, маңызды емтихан қарсаңында Құдай Иемізбен сөйлесу...), онда мұндай қиындықты талқылау немесе талқыламауды топ өзі шешуі керек. .

6. Басты ойыншы оны қалай жеңетінін бірден айтады.

7. Одан кейін осы қиындықты атаған ойыншы өзінің қиындықты жеңу нұсқасы туралы айтады.

8. Көшбасшы басқа ойыншылардың көмегімен кімнің қиындықты жеңу нұсқасы оңтайлы, қызықты және шынайы болып шыққанын анықтайды.

9. Соңында жалпы нәтиже (басты кейіпкер аталған қиындықтарды жеңе алды ма, жоқ па) шығарылады. Жалпы нәтижелерді қорытындылағанда, дайындық кезеңінде негізгі ойыншы басқа қатысушылар оған ойында ұсынған қиындықтарды (қағазында) көрсете алды ма, соны көруге болады.

«Өмірдегі бір күн» кәсіптік бағдар беру ойыны

Ойын жаттығуының мақсаты – белгілі бір маманның кәсіби іс-әрекетіне тән және спецификалық нәрсе туралы қатысушылардың хабардар болу деңгейін арттыру.

Жаттығу шеңбер бойымен орындалады. Ойыншылардың саны 6-8-ден 15-20-ға дейін. Уақыт - 15-тен 25 минутқа дейін. Әдістеменің негізгі кезеңдері мыналар:

1. Баяндамашы басқа ойыншылармен бірге қандай мамандықты қарастыру қызықты болатынын анықтайды. Мысалы, топ «сәндік модель» мамандығын қарастырғысы келді.

2. Жалпы нұсқау: «Енді біз бірге типтік туралы әңгіме құрастыруға тырысамыз жұмыс күніБіздің қызметкеріміз сән үлгісі. Бұл тек зат есімдерден құралған әңгіме болады. Мысалы, мұғалімнің жұмыс күні туралы әңгіме келесідей болуы мүмкін: қоңырау - таңғы ас - қоңырау - сабақ - нашар оқушылар - сұрақ - жауап - баға - мұғалімнің бөлмесі - директор - жанжал - сабақ - үздік студенттер - қоңырау - үй - төсек. Бұл ойында біз сән үлгісінің жұмысын қаншалықты жақсы елестететінімізді көреміз, сондай-ақ ұжымдық шығармашылыққа қабілетті екенімізді білеміз, өйткені ойында қандай да бір бақытсыз жанасудан (орынсыз «ермек үшін» ақымақ деп аталады) үлкен қауіп бар. зат есім) бүкіл оқиғаны бұзу.

Маңызды шарт: жаңа зат есімді атамас бұрын әр ойыншы өзіне дейін аталғанның бәрін қайталауы керек. Сонда біздің әңгімеміз толық шығарма ретінде қабылданады. Аты аталған зат есімдерді жақсырақ есте сақтау үшін мен сізге сөзді белгілі бір тұлғамен байланыстыратындай барлық сөйлеушілерге мұқият қарауға кеңес беремін».

3. Баяндамашы бірінші сөзді атай алады, ал басқа ойыншылар кезекпен өздерінің зат есімдерін атайды, әрқашан олардың алдында шақырылғанның бәрін қайталайды. Егер ойыншылар аз болса (6-8 адам), онда екі шеңберден өтуге болады, бұл кезде барлығы екі зат есімді атау керек.

4. Ойынның қорытындысын шығарған кезде қатысушылардан оқиғаның толық болып шықты ма, жоқ па деген сұрақ қоюға болады. біреу жалпы оқиғаны бақытсыз зат есімімен бұзды ма? Егер оқиға түсініксіз және ретсіз болып шықса, онда сіз ойыншылардың бірінен оқиғаның не туралы болғанын, ол жерде не болғанын (және бұл болды ма?) өз сөздерімен айтуды сұрауға болады. Сондай-ақ, қарастырылып отырған кәсіпқойдың жұмыс күні қаншалықты шынайы және әдеттегідей ұсынылғанын талқылауға болады.

Тәжірибе көрсеткендей, ойын әдетте өте қызықты. Қатысушылар көбінесе шығармашылық шиеленіске ұшырайды және тіпті шаршауы мүмкін, сондықтан бұл ойын жаттығуын екі реттен артық орындауға болмайды.

«Мамандық – мамандық» кәсіптік бағдар беру ойыны

Бұл ойын техникасы қатысушылардың белгілі бір кәсіптегі мамандану сияқты ұғымдар туралы хабардар болу деңгейін арттыруға және кәсіби жұмыстың кең ауқымы туралы хабардарлығын кеңейтуге бағытталған.

Ойын жаттығуын шеңберде де (6-8-ден 15-20 қатысушыға дейін), сонымен қатар бүкіл сыныппен жұмыста да жүргізуге болады. Ол 10-нан 15-20 минутқа дейін созылады. Жалпы процедуракелесі:

1. Қатысушыларға мамандық пен мамандық ұғымдарының қандай байланысы бар екені түсіндіріледі: кәсіп – сабақтас кәсіптер тобы (мысалы, мамандық – мұғалім, мамандық – дене шынықтыру мұғалімі және т.б.).

2. Нұсқау: «Енді мамандықтар аталады, сәйкес мамандықтарды бір-бірден атау керек». Егер ойыншылардың бірі күмәнді мамандықтарды атаса немесе қателессе, оған нақтылайтын сұрақтар қоюға болады. Шағын дискуссиялар мен пікірталастарға рұқсат етіледі. Жүргізушінің өзі талқыланатын мамандықтармен таныс болғаны жөн, яғни ойын басталмай тұрып, өзі сәйкес мамандықтарды атауға тырысады.

Қатысушылардан өз мамандықтарын кезекпен емес, «пинг-понг» принципі бойынша атауды сұрау арқылы ойын процедурасын біршама қиындата аласыз (мамандықты жаңа ғана атаған ойыншы келесі мамандықты кім атайтынын анықтайды және т.б.). Бұл асқыну ойынға кейбір шатасулар әкелсе де, ол көпшілікті шығармашылық шиеленіске мәжбүр етеді.

Ұқсас принципті қолдана отырып, сіз басқасын құра аласыз ойын жаттығулары: КӘСІП – ОҚУ ОРЫНДАРЫ (мамандық деп аталады және қатысушылар оны нақты қай жерден алуға болатынын айтуы керек); КӘСІП – МЕДИЦИНАЛЫҚ ҚАРСЫ КӨРСЕТІМДЕР (осы кәсіп үшін); КӘСІП—ҚАЖЕТТІ ҚАСИЕТТЕР (кәсіби маңызды сапалар мәселесі) т.б. Бұл жаттығудың белсендіру мүмкіндіктерін арттыру үшін топты (сыныпты) командаларға бөліп, олардың арасында аталған мамандыққа сәйкес келетін мамандықтарды кім көбірек атай алатынын білу үшін жарыс ұйымдастыруға болады (оқу орындары, медициналық қарсы көрсетілімдер, кәсіби маңызды қасиеттер... ).

Мектеп оқушыларына кәсіптік бағдар берудің тиімділігінің объективті көрсеткіштері мыналар болып табылады: мектеп түлектерінің кәсіби ниеттерін жүзеге асыруы; мектеп түлектерінің белгілі бір аймаққа қажетті мамандықтарды таңдауы; мектеп түлектерінің өндірістік және қоғамдық белсенділігі.