flarione.ru → menabung

“pembentukan kompetensi kunci peserta didik”. Pembentukan kompetensi kunci dalam pendidikan Apa pengembangan kompetensi

Bagian: administrasi sekolah

Lampiran 1 , Lampiran 2 ( dapat dilihat dengan menghubungi penulis artikel)

Tujuan pendidikan abad ke-21, dirumuskan oleh Jacques Delors:

belajar untuk mengetahui;
belajar untuk melakukan;
belajar untuk hidup bersama;
belajar untuk hidup"
didefinisikan pada dasarnya kompetensi global utama.

Secara tradisional, tujuan pendidikan sekolah ditentukan oleh seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang harus dikuasai lulusan. Saat ini, pendekatan ini tidak cukup hari ini, masyarakat (sekolah kejuruan, industri, keluarga) tidak membutuhkan orang yang tahu segalanya dan pembicara, tetapi lulusan yang siap untuk dimasukkan dalam kegiatan kehidupan lebih lanjut, mampu menyelesaikan masalah kehidupan dan profesional secara praktis yang mereka hadapi. Saat ini, tugas utamanya adalah mempersiapkan lulusan sedemikian rupa sehingga ketika dia berada dalam situasi masalah, dia dapat menemukan beberapa cara untuk menyelesaikannya, memilih cara yang rasional, membenarkan keputusannya.

Dan ini sangat tergantung bukan pada ZUN yang diterima, tetapi pada beberapa kualitas tambahan, untuk penunjukannya digunakan konsep "kompetensi" dan "kompetensi", yang lebih konsisten dengan pemahaman tentang tujuan pendidikan modern ..

Tugas utama sistem pendidikan modern adalah menciptakan kondisi pendidikan yang berkualitas. Pengenalan pendekatan berbasis kompetensi merupakan syarat penting untuk meningkatkan kualitas pendidikan Menurut guru modern, perolehan kompetensi vital memberi seseorang kesempatan untuk bernavigasi dalam masyarakat modern, membentuk kemampuan seseorang untuk merespons dengan cepat terhadap tuntutan zaman.

Pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan dikaitkan dengan pendekatan pendidikan yang berpusat pada siswa dan saat ini, karena menyangkut kepribadian siswa dan dapat diterapkan dan diverifikasi hanya dalam proses melakukan serangkaian tindakan tertentu oleh siswa tertentu.

Sehubungan dengan itu, dalam proses pedagogis modern, peran guru yang berkompeten secara profesional dalam kegiatan pendidikan siswa yang diselenggarakan olehnya semakin meningkat secara signifikan.

Kompetensi “ditanamkan” dalam proses pendidikan melalui:

Teknologi;
konten pendidikan;
gaya hidup OS;
Jenis interaksi antara guru dan siswa dan antara siswa.

Jadi, apa itu "kompetensi" dan "kompetensi"?

Kompetensi- 1) rentang masalah yang diketahui seseorang dengan baik; 2) lingkaran kekuatan seseorang, hak.

Kompeten- 1) mengetahui, sadar; berwibawa dalam industri tertentu; 2) spesialis dengan kompetensi

Kompetensi- ini adalah rangkaian masalah, fenomena di mana seseorang memiliki otoritas, pengetahuan, pengalaman.

Misalnya: kompetensi pendidikan siswa, kompetensi pedagogik seorang guru, kompetensi medis seorang dokter, dll.

Dengan kata lain, kompetensi adalah kemampuan untuk membangun dan mengimplementasikan hubungan antara “pengetahuan-keterampilan” dan situasi.

I. Hasan mencatat bahwa kompetensi adalah tujuan (ditetapkan sebelum seseorang), dan kompetensi adalah hasil.

Spesialis yang kompeten, orang yang kompeten adalah prospek yang sangat menguntungkan. Formula kompetensi ditawarkan. Apa saja komponen utamanya?

Pertama, pengetahuan, tetapi bukan hanya informasi, tetapi yang berubah dengan cepat, beragam, yang harus dapat ditemukan, disingkirkan dari yang tidak perlu, diterjemahkan ke dalam pengalaman aktivitas sendiri.

Kedua, kemampuan untuk menggunakan pengetahuan ini dalam situasi tertentu; memahami cara mendapatkan pengetahuan ini.

Ketiga, penilaian yang memadai terhadap diri sendiri, dunia, tempat seseorang di dunia, pengetahuan khusus, apakah perlu atau tidak perlu untuk aktivitas seseorang, serta metode untuk memperoleh atau menggunakannya. Rumus ini secara logis dapat dinyatakan dengan cara ini:

Kompetensi= mobilitas pengetahuan + fleksibilitas metode + pemikiran kritis

Tentu saja, orang yang memiliki kualitas seperti itu akan menjadi spesialis yang cukup kompeten. Namun mekanisme untuk mencapai hasil tersebut masih belum berkembang dan terkesan agak rumit. Sebagai pilihan, mereka menawarkan model dukungan psikologis dan pedagogis untuk perkembangan siswa, yang justru ditujukan untuk pembentukan kompetensi mereka.

Kompetensi merupakan pembentukan yang kompleks, hasil belajar yang terintegrasi, terdapat jenis atau bidang kompetensi. Mereka dapat dibagi menjadi tiga kelompok.

1. Kompetensi sosial terkait dengan lingkungan, kehidupan masyarakat, aktivitas sosial individu (kemampuan bekerja sama, kemampuan memecahkan masalah dalam berbagai situasi kehidupan, keterampilan saling pengertian, nilai dan keterampilan sosial dan sosial, keterampilan komunikasi, mobilitas dalam kondisi sosial yang berbeda).

2. Kompetensi motivasi terkait dengan motivasi intrinsik, minat, pilihan individu dari individu (kemampuan untuk belajar, kecerdikan, keterampilan untuk beradaptasi dan bergerak, kemampuan untuk mencapai kesuksesan dalam hidup, minat dan motivasi intrinsik individu, kemampuan praktis, kemampuan untuk membuat diri sendiri). pilihan sendiri).

3. Kompetensi fungsional terkait dengan kemampuan beroperasi dengan pengetahuan ilmiah dan materi faktual (kompetensi teknis dan ilmiah, kemampuan beroperasi dengan pengetahuan dalam kehidupan dan pembelajaran, menggunakan sumber informasi untuk pengembangan diri sendiri)

Terbentuknya kompetensi kunci peserta didik dalam proses pendidikan disebut pendekatan kompetensi.

Kompleksitas keterampilan hidup ini merupakan inti dari sistem pendekatan berbasis kompetensi, serta hasil akhir dari pelatihan.

Model ini mencakup semua tingkatan dan jenis pendidikan: pendidikan prasekolah, dasar dan menengah, kejuruan dan tinggi, ekstrakurikuler, pascasarjana dan pendidikan jarak jauh dengan akses ke pendidikan berkelanjutan, kemampuan individu untuk belajar sepanjang hidup.

Subjek kegiatan dalam sistem pendekatan berbasis kompetensi pertama-tama adalah siswa, orang tua dan struktur negara, yang baik secara langsung maupun tidak langsung melalui kebijakan pendidikan negara mempengaruhi pembentukan individu. Ini juga merupakan subjek dari proses pedagogis dalam sistem pendidikan - pendidik, psikolog, guru.

Subjek kegiatan dalam sistem pendekatan berbasis kompetensi:

Subjek proses pedagogis dalam sistem pendidikan -

Kelompok utama kompetensi sebagian besar saling berhubungan. Oleh karena itu, setiap sistem mata pelajaran dapat mempengaruhi perkembangan kompetensi sosial, motivasional, dan fungsional.

Pembagian grafik mata pelajaran dibuat sesuai dengan prioritas pengaruh: keluarga dan pendidikan dasar memotivasi untuk belajar dan berkembang (kompetensi motivasi), sekolah dan pendidikan tinggi menciptakan kondisi untuk berkembang dan berkontribusi pada perolehan pengetahuan (kompetensi fungsional), mata pelajaran lain dari sistem berkontribusi pada perkembangan sosial individu (kompetensi sosial). Dialektika pembangunan dalam hal ini dapat ditunjuk sebagai berikut:

Motivasi Keterampilan fungsional Sosialisasi Motivasi

Skema ini dapat dilihat sebagai jalur dari motif melalui perolehan bagasi fungsional yang diperlukan hingga sosialisasi; dalam proses sosialisasi, motif baru terbentuk, rantai transformasi dilakukan pada tingkat yang lebih tinggi. Oleh karena itu, kompetensi inti harus saling berhubungan. Pada saat yang sama, mekanisme dukungan psikologis dan pedagogis untuk perkembangan siswa tidak berubah secara mendasar, asalkan klasifikasi yang berbeda digunakan dan kelompok kompetensi utama lainnya diidentifikasi.

Kompetensi diklasifikasikan:

Yang utama termasuk (bekerja dengan angka, komunikasi, teknologi informasi, belajar mandiri, kerja tim, penyelesaian masalah, menjadi manusia).
Menurut jenis kegiatan (tenaga kerja, pendidikan, komunikatif, profesional, mata pelajaran, profil)
Menurut bidang kehidupan publik (rumah tangga, masyarakat sipil, seni, budaya dan rekreasi, pendidikan jasmani, olahraga, pendidikan, kedokteran, politik, dll.).
Di cabang pengetahuan umum (dalam matematika, fisika, humaniora, ilmu sosial, biologi).
Di sektor produksi sosial.
Menurut komponen lingkungan psikologis (kognitif, teknologi, motivasi, etnis, sosial, perilaku).
Di bidang kemampuan (dalam budaya fisik, lingkungan mental, publik, praktis, eksekutif, kreatif, artistik, teknis, pedagogis, psikologis, sosial).
Di daerah menurut tingkat perkembangan dan status sosial (kesiapan sekolah, kompetensi lulusan, spesialis muda, spesialis - peserta pelatihan, manajer).

Seperti yang Anda lihat, ada banyak kompetensi, tetapi seperti yang Anda perhatikan, yang utama (utama) dibedakan di antara mereka.

Hirarki Kompetensi:

kompetensi kunci - berhubungan dengan konten umum (meta-subjek) pendidikan;
kompetensi mata pelajaran umum - milik berbagai mata pelajaran dan bidang pendidikan tertentu;
kompetensi mata pelajaran - swasta dalam kaitannya dengan dua tingkat kompetensi sebelumnya, memiliki deskripsi khusus dan kemungkinan pembentukan dalam kerangka mata pelajaran akademik.

Kompetensi utama meliputi:

Kompetensi sosial adalah kemampuan untuk bertindak dalam masyarakat, dengan mempertimbangkan posisi orang lain.
Kompetensi komunikatif adalah kemampuan berkomunikasi agar dapat dipahami.
Kompetensi mata pelajaran adalah kemampuan untuk menganalisis dan bertindak dari sudut pandang wilayah tertentu dari budaya manusia.
Kompetensi informasi adalah kemampuan untuk menguasai teknologi Informasi, bekerja dengan semua jenis informasi.
Kompetensi otonomi adalah kemampuan untuk pengembangan diri, penentuan nasib sendiri, pendidikan diri, daya saing.
Kompetensi matematika - kemampuan untuk bekerja dengan angka, informasi numerik.
Kompetensi produktif adalah kemampuan untuk bekerja dan menghasilkan uang, mampu menciptakan produk sendiri, mengambil keputusan dan bertanggung jawab atasnya.
Kompetensi moral adalah kemauan, kemampuan untuk hidup sesuai dengan hukum moral tradisional.

Menurut program untuk memperkenalkan pendekatan berbasis kompetensi pada proses pendidikan, kompetensi utama berikut ini dibedakan.

1. Kompetensi kognitif:

– prestasi pendidikan;
- tugas intelektual;
- kemampuan untuk belajar dan mengoperasikan pengetahuan.

2. Kompetensi pribadi:

– pengembangan kemampuan dan bakat individu;
- mengetahui kekuatan dan kelemahan Anda;
- kemampuan untuk mencerminkan;
- dinamika pengetahuan.

3. Kompetensi pendidikan mandiri:

– kemampuan untuk mendidik diri sendiri, mengatur metode belajar mandiri;
– tanggung jawab untuk tingkat kegiatan pendidikan mandiri pribadi;
– fleksibilitas dalam menerapkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dalam kondisi perubahan yang cepat;
- analisis diri yang konstan, kendali atas aktivitas mereka.

4. Kompetensi sosial:

- Kolaborasi, kerja tim, keterampilan komunikasi;
- kemampuan untuk membuat keputusan sendiri, berjuang untuk kesadaran akan kebutuhan dan tujuan mereka sendiri;
- integritas sosial, kemampuan untuk menentukan peran pribadi dalam masyarakat;
– pengembangan kualitas pribadi, pengaturan diri.

5. Sikap kompeten terhadap kesehatan diri sendiri:

– kesehatan somatik;
– kesehatan klinis;
- kesehatan fisik;
- tingkat pengetahuan valeologis.

Perlu ditekankan sekali lagi ciri utama kompetensi sebagai fenomena pedagogis, yaitu: kompetensi bukanlah keterampilan dan kemampuan subjek tertentu, bahkan bukan tindakan mental abstrak atau operasi logis, tetapi spesifik, vital, diperlukan untuk seseorang dari profesi apa pun, usia, keadaan terkait.

Dengan demikian, kompetensi kunci ditentukan pada jenjang bidang pendidikan dan mata pelajaran untuk setiap jenjang pendidikan. Daftar kompetensi utama ditentukan berdasarkan tujuan utama pendidikan umum, representasi struktural dari pengalaman sosial dan pengalaman individu, serta jenis utama kegiatan siswa yang memungkinkannya menguasai pengalaman sosial, memperoleh kehidupan. keterampilan dan kegiatan praktis di masyarakat:

Kompetensi nilai-semantik.
Kompetensi budaya umum.
Kompetensi pendidikan dan kognitif.
Kompetensi informasi.
Kompetensi komunikatif.
Kompetensi sosial dan tenaga kerja.
Kompetensi perbaikan diri pribadi

Tingkat pendidikan, terutama dalam kondisi modern, tidak ditentukan oleh jumlah pengetahuan, sifat ensiklopedisnya. Dari sudut pandang pendekatan berbasis kompetensi, tingkat pendidikan ditentukan oleh kemampuan memecahkan masalah dengan kompleksitas yang berbeda-beda berdasarkan pengetahuan yang ada. Pendekatan berbasis kompetensi tidak menyangkal pentingnya pengetahuan, tetapi berfokus pada kemampuan untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh. Dengan pendekatan ini, tujuan pendidikan digambarkan dalam istilah yang mencerminkan peluang baru bagi siswa, pertumbuhan potensi pribadi mereka.

DENGAN posisi pendekatan berbasis kompetensi, hasil langsung utama dari kegiatan pendidikan adalah pembentukan kompetensi kunci

Dari sudut pandang ini tujuan sekolah berikut ini:

mengajar untuk belajar, yaitu mengajar untuk memecahkan masalah di bidang kegiatan pendidikan;
mengajar menjelaskan fenomena realitas, esensinya, sebab-sebabnya, hubungannya, dengan menggunakan perangkat ilmiah yang sesuai, yaitu. memecahkan masalah kognitif;
untuk mengajar menavigasi masalah utama kehidupan modern - lingkungan, politik, interaksi antar budaya dan lain-lain, yaitu. memecahkan masalah analitis;
untuk mengajar menavigasi di dunia nilai-nilai spiritual;
untuk mengajarkan bagaimana memecahkan masalah yang berkaitan dengan pelaksanaan peran sosial tertentu;
belajar bagaimana memecahkan masalah umum jenis yang berbeda kegiatan profesional dan lainnya;
untuk mengajarkan bagaimana memecahkan masalah pilihan profesional, termasuk persiapan untuk pendidikan lebih lanjut di lembaga pendidikan profesional

Terbentuknya kompetensi peserta didik tidak hanya karena terselenggaranya konten pendidikan yang update, tetapi juga metode dan teknologi pengajaran yang memadai. Daftar metode dan teknologi ini cukup luas, kemampuannya beragam, sehingga disarankan untuk menguraikan arah strategis utama, sambil menentukan bahwa, tentu saja, tidak ada resep untuk semua kesempatan.

Potensi, misalnya, metode dan teknologi produktif sangat tinggi, dan implementasinya mempengaruhi pencapaian hasil belajar seperti kompetensi.

Alokasikan tugas utama:

- menciptakan kondisi untuk pengembangan dan realisasi diri siswa;
- asimilasi pengetahuan dan keterampilan produktif;
- perkembangan kebutuhan untuk menambah pengetahuan mereka sepanjang hidup.

Apa yang harus dibimbing oleh guru untuk pelaksanaannya? Pertama-tama, terlepas dari teknologi yang digunakan guru, dia harus mengingat aturan berikut:

Hal utama bukanlah mata pelajaran yang Anda ajarkan, tetapi kepribadian yang Anda bentuk. Bukan mata pelajaran yang membentuk kepribadian, melainkan guru melalui aktivitasnya yang berkaitan dengan kajian mata pelajaran tersebut.
Luangkan waktu atau tenaga untuk mengasuh aktivitas. Siswa aktif hari ini adalah anggota masyarakat yang aktif di masa depan.
Bantu siswa untuk menguasai metode pendidikan dan aktivitas kognitif yang paling produktif, ajari mereka cara belajar. .
Penting untuk lebih sering menggunakan pertanyaan "mengapa?" untuk mengajar berpikir secara kausal: memahami hubungan sebab-akibat adalah prasyarat untuk pembelajaran perkembangan.
Ingatlah bahwa bukan orang yang menceritakan kembali yang tahu, tetapi orang yang menggunakannya dalam praktik.
Mendorong siswa untuk berpikir dan bertindak untuk diri mereka sendiri.
Kembangkan pemikiran kreatif dengan analisis masalah yang komprehensif; menyelesaikan tugas kognitif dengan beberapa cara, berlatih tugas kreatif lebih sering.
Penting untuk menunjukkan kepada siswa perspektif pembelajaran mereka lebih sering.
Gunakan diagram, rencana untuk memastikan asimilasi sistem pengetahuan.
Dalam proses pembelajaran, pastikan untuk mempertimbangkan karakteristik individu setiap siswa, gabungkan siswa dengan tingkat pengetahuan yang sama ke dalam subkelompok yang berbeda.
Pelajari dan pertimbangkan pengalaman hidup siswa, minat mereka, ciri-ciri perkembangan.
Diberitahu tentang perkembangan ilmiah terbaru dalam subjek Anda.
Mendorong penelitian siswa. Temukan peluang untuk membiasakan mereka dengan teknik kerja eksperimental, algoritme untuk memecahkan masalah, memproses sumber utama dan bahan referensi.
Ajarkan sedemikian rupa sehingga siswa memahami bahwa pengetahuan adalah kebutuhan vital baginya.
Jelaskan kepada siswa bahwa setiap orang akan menemukan tempatnya dalam kehidupan jika dia mempelajari segala sesuatu yang diperlukan untuk implementasi rencana kehidupan.

Tip aturan yang berguna ini hanyalah sebagian kecil, hanya puncak gunung es dari kebijaksanaan pedagogis, keterampilan pedagogis, dan pengalaman pedagogis umum dari banyak generasi. Mengingatnya, mewarisinya, dibimbing olehnya - inilah kondisi yang dapat memudahkan guru mencapai tujuan terpenting - pembentukan dan pengembangan kepribadian.

Institusi negara "sekolah menengah Svobodnenskaya"

(Pidato pada pertemuan asosiasi metodologis)

Kepala Kementerian Pertahanan M. Tokhasheva

Tahun pelajaran 2013-2014

PEMBENTUKAN KOMPETENSI UTAMA SISWA

Salah satu tugas utama pendidikan modern adalah mencapai kualitas pendidikan baru yang modern. Kualitas pendidikan yang baru dipahami sebagai orientasi terhadap perkembangan kepribadian anak, kemampuan kognitif dan kreatifnya. Sekolah pendidikan umum harus membentuk sistem baru pengetahuan universal, kemampuan, keterampilan, serta pengalaman aktivitas mandiri dan tanggung jawab pribadi siswa, yaitu kompetensi kunci modern.

Komposisi kompetensi utama harus mencakup kompetensi umum dan universal, yang penguasaannya diperlukan lulusan untuk pendidikan lebih lanjut, pengembangan pribadi, realisasi diri hidup, terlepas dari tingkat pendidikan, perkembangan, dan profesi yang dipilihnya. Dengan kata lain, daftar kompetensi, dengan satu atau lain cara, mereproduksi daftar tertentu dari jenis utama aktivitas manusia.

Ketentuan teoretis apa yang harus dipandu ketika membentuk kompetensi kunci dalam proses pendidikan. Perlu dicatat bahwa, melihat kekurangan konten pendidikan saat ini, para guru sendiri berusaha memperbaikinya, tanpa menunggu dokumen peraturan.

Studi telah menunjukkan bahwa membangun konten pendidikan hanya berdasarkan pendekatan berbasis kompetensi adalah tidak tepat. Pada saat yang sama, superstruktur atas muatan pendidikan saat ini berupa muatan yang menentukan pembentukan kompetensi menyebabkan kelebihan beban muatan muatan pendidikan yang sudah ada. Jalan keluarnya terlihat pada penekanan pada metode aktivitas dan penciptaan kondisi bagi munculnya pengalaman aktivitas siswa.

Pertama, pada tataran konten pra mata pelajaran pendidikan, kompetensi kunci dibentuk dan konten kontennya ditentukan. Kedua, situasi pendidikan dibangun, pengalaman tindakan yang berkontribusi pada pembentukan kompetensi kunci.

Mengingat hal di atas, dimungkinkan untuk merumuskan pedoman didaktik untuk pemilihan konten pra-mata pelajaran pendidikan (yang bersifat teoretis umum) dari sudut pandang pendekatan berbasis kompetensi:

Gagasan kompetensi inti sebagai kemampuan untuk memecahkan masalah vital dalam situasi tertentu.

Satu set kompetensi utama dan isinya.

Struktur kompetensi utama, yang penghubung utamanya adalah pengalaman aktivitas berdasarkan pengetahuan dan keterampilan individu yang diperoleh.

Studi telah menunjukkan bahwa disarankan untuk dipilih sebagai kompetensi utamabudaya umum, sosial - tenaga kerja, komunikatif, penentuan nasib sendiri pribadi.

Kompetensi budaya umum - ini adalah kemampuan seseorang untuk bernavigasi dalam ruang budaya, itu termasuk komponen pengetahuan: gagasan tentang gambaran ilmiah dunia, pengetahuan tentang pencapaian ilmiah utama, gagasan tentang nilai-nilai artistik.

Isi kompetensi budaya umum mencakup metode aktivitas umum yang memungkinkan individu menyesuaikan pola budaya dan menciptakan yang baru. Gagasan mode tindakan ini dibentuk dalam pendekatan berbasis kompetensi. Secara umum kompetensi budaya, seseorang dapat memilih kompetensi informasi-kognitif, yang meliputi metode aktivitas kognitif berikut: keterampilan intelektual (analisis, sintesis, perbandingan, klasifikasi, sistematisasi, penglihatan pola), keterampilan mencari, memproses, menggunakan dan menciptakan informasi, serta observasi, eksperimen, definisi konsep, hipotesis, dll.

Pengalaman aktivitas kognitif dan informasional terbentuk dalam kondisi kemandirian siswa yang tinggi dalam proses pembelajaran.

Kompetensi sosial dan tenaga kerja - kemampuan individu untuk berinteraksi dengan institusi sosial, untuk tampil fungsi sosial, menavigasi pasar tenaga kerja. Kompetensi sosial dan tenaga kerja menyiratkan pengetahuan tentang masyarakat (fungsi, nilai, perkembangannya), institusi sosial(fungsi mereka, interaksi dengan seseorang dan satu sama lain), pasar tenaga kerja (kebutuhannya saat ini, prospek pengembangan, persyaratan untuk seorang profesional di industri tertentu).

Kegiatan tersebut dapat dibedakan sebagai berikut:

kemampuan untuk melakukan fungsi sosial yang termasuk dalam peran sosial tertentu:

kemampuan untuk memecahkan masalah di pasar tenaga kerja.

Pengalaman siswa di bidang tanggung jawab kompetensi sosial dan tenaga kerja dibentuk dalam bisnis, permainan peran dan simulasi, praktik sosial dan proyek.

Kompetensi komunikatif - dalam pendekatan aktivitas, komunikasi dianggap sebagai Kerja tim peserta dalam komunikasi, di mana pandangan umum (hingga batas tertentu) tentang hal-hal dan tindakan dengannya dikembangkan.

Komunikasi adalah bagian integral dari proses komunikasi, yang merupakan interaksi dua orang atau lebih, termasuk pertukaran informasi (yaitu komunikasi) dan saling persepsi, pemahaman siswa. Kompetensi komunikatif dikaitkan dengan kompetensi informasional, meliputi penerimaan, penggunaan, transfer informasi dalam proses interaksi.

Fokus utama harus pada metode kegiatan, yang meliputi:

1. cara untuk berbagi informasi

keterampilan monolog - memahami pidato monolog, menentukan hal utama, membuat pernyataan monolog, menganalisis informasi yang dirasakan, memperlakukannya secara kritis;

keterampilan dialogis - memulai komunikasi, memahami informasi selama interaksi, mengajukan pertanyaan, menganalisis informasi selama interaksi, mengajukan pertanyaan, menganalisis informasi, mengklarifikasi detail, mengungkapkan pendapat Anda;

2. cara mengatur kegiatan bersama -

penetapan tujuan, pilihan metode tindakan, dll, dilengkapi dengan kemampuan membagi tanggung jawab, mampu memimpin dan patuh, berpartisipasi dalam diskusi masalah, dan meringkas.

Pengalaman aktivitas semacam itu diperoleh dalam situasi persepsi dan implementasi pernyataan monolog, partisipasi dalam dialog, diskusi, solusi bersama dari berbagai masalah: praktis, filosofis, etis, estetika, dll.

Cara aktivitas:

1) keterampilan pengetahuan diri (self-observation, reflection, self-assessment);

2) kemampuan untuk membuat pilihan yang tepat (mengidentifikasi kemungkinan alternatif, menganalisis aspek positif dan negatif dari masing-masing, memprediksi konsekuensi, baik untuk diri sendiri maupun orang lain, membuat pilihan dan membenarkannya, mengenali dan memperbaiki kesalahan).

Karena kompetensi utama dianggap sebagai kemampuan individu untuk memecahkan masalah vital dalam situasi tertentu, kemampuan untuk mengidentifikasi masalah, merumuskannya, menganalisis informasi yang tersedia dan menentukan yang hilang, dll., Yang timbul dari tahapan pemecahan masalah, harus ada dalam setiap kompetensi. Keterampilan seperti itu disebut organisasi, esensinya adalah kemampuan mengatur aktivitas seseorang untuk memecahkan masalah yang muncul.

Kompetensi komunikatif dibentuk dalam aspek kompetensi mata pelajaran yang berkaitan dengan pengajaran pidato monolog dan dialogis.

Dalam pembentukan Kompetensi Utama diperlukan perpaduan kegiatan kelas dan ekstrakurikuler, karena kompetensi tersebut terbentuk dalam seluruh ruang kehidupan siswa yang lebih luas dari sekolah.

Pembentukan kompetensi kunci difasilitasi berbagai metode dan pendekatan.

Misalnya, bagaimana pembelajaran kimia dapat dibangun dengan integrasi pendekatan berorientasi mata pelajaran dan pendekatan berbasis kompetensi. Maka pada saat mempelajari topik “Disosiasi Elektrolit” pada mata kuliah kimia kelas 8, pada saat aktualisasi terbentuklah pengetahuan yang sudah dimiliki siswa dari mata kuliah fisika: biasanya anak sudah mengetahui apa itu arus listrik, sumber arus listrik, akibat-akibatnya. arus listrik, dll. Momen berikutnya dalam blok aktualisasi adalah mengklarifikasi harapan siswa, definisi masalah kognitif dan praktis yang ingin mereka pecahkan. Ini mungkin masalah yang terkait dengan pengoperasian perangkat tertentu untuk eksperimen kimia dengan arus listrik, pertanyaan yang kata kuncinya adalah: "Mengapa?" Poin selanjutnya adalah melakukan eksperimen dasar yang membuktikan konduktivitas listrik atau non-listrik konduktivitas zat dan larutan tertentu.

Lokakarya memberikan kesempatan untuk memberikan perhatian yang signifikan terhadap pembentukan kompetensi kunci. Dalam blok ini, tugas-tugas praktis diselesaikan dengan siswa, termasuk yang mencerminkan nyata situasi kehidupan, di mana selalu ada unsur ketidakpastian.

Metode proyek secara signifikan berkontribusi pada pembentukan kompetensi kunci.

Kompetensi nilai-semantik - ini adalah kompetensi yang terkait dengan orientasi nilai siswa, kemampuannya untuk melihat dan memahami dunia di sekitarnya, menavigasi di dalamnya, menyadari peran dan tujuannya, dapat memilih pengaturan target dan semantik untuk tindakan dan perbuatannya, membuat keputusan. Kompetensi ini memberikan mekanisme penentuan nasib sendiri siswa dalam situasi pendidikan dan kegiatan lainnya. Lintasan pendidikan individu siswa dan program hidupnya secara keseluruhan bergantung pada mereka.

Kompetensi pendidikan dan kognitif - ini adalah seperangkat kompetensi siswa di bidang kegiatan kognitif mandiri, termasuk unsur-unsur kegiatan pendidikan umum yang logis, metodologis. Ini termasuk cara untuk mengatur penetapan tujuan, perencanaan, analisis, refleksi, penilaian diri. Sehubungan dengan objek yang dipelajari, siswa menguasai keterampilan kreatif: memperoleh pengetahuan langsung dari realitas sekitarnya, menguasai teknik masalah pendidikan dan kognitif, tindakan dalam situasi yang tidak standar. Dalam kerangka kompetensi ini, persyaratan keaksaraan fungsional ditentukan: kemampuan untuk membedakan fakta dari dugaan, memiliki keterampilan pengukuran, penggunaan metode kognisi kemungkinan, statistik dan lainnya.

Kompetensi informasi - ini adalah keterampilan aktivitas dalam kaitannya dengan informasi dalam mata pelajaran pendidikan dan bidang pendidikan, serta di dunia sekitarnya. Penguasaan media modern (TV, DVD, telepon, faks, komputer, printer, modem, mesin fotokopi, dll.) dan teknologi informasi (rekaman audio-video, Surel, multimedia, Internet). Pencarian, analisis, dan pemilihan informasi yang diperlukan, transformasi, penyimpanan, dan transmisinya.

Dalam setiap mata pelajaran ( bidang pendidikan) perlu ditentukan jumlah yang diperlukan dan cukup dari objek nyata yang saling berhubungan yang dipelajari, sekaligus membentuk pengetahuan, keterampilan, kemampuan dan metode kegiatan yang membentuk konten kompetensi tertentu. Masyarakat masa depan adalah masyarakat dengan tuntutan pendidikan, sehingga tugas terpenting saat ini adalah mengembangkan tingkat kompetensi yang diperlukan yang dicapai oleh siswa, serta alat ukur yang tepat, cara yang memungkinkan untuk mempertahankan hak yang sama atas pendidikan yang layak yang memungkinkan pencapaian individu berupa kompetensi kunci.

Munculnya kompetensi merupakan pola perkembangan sejarah pendidikan yang ditandai dengan perubahan kegiatan pendidikan. Perubahan tajam dalam banyak tugas profesional, khususnya sebagai akibat dari pengenalan teknologi baru, membutuhkan tindakan dan kualifikasi baru, yang dasar pendidikan umumnya harus diletakkan di sekolah.

Isu penting dalam pembentukan kompetensi adalah konten pengetahuannya. Kompetensi tidak dapat direduksi hanya menjadi pengetahuan aktual atau keterampilan aktivitas. Ada orang yang memiliki pengetahuan luas, tetapi pada saat yang sama tidak tahu cara menerapkannya sama sekali. Muncul pertanyaan, apa yang harus diketahui minimal oleh semua anak muda di akhir sekolah, unsur sejarah, seni, sastra, sains dan teknologi apa yang harus dimasukkan dalam pendidikan untuk memberikan pemahaman tentang situasi saat ini, realitas kehidupan dan kemampuan untuk aktivitas yang memadai yang diminati saat ini. Pengetahuan tidak bisa tetap bersifat akademis, dan masalah ini diselesaikan melalui pengembangan kompetensi kunci.

Mari kita bahas lebih detail tentang konsep kompetensi inti. Apa yang bisa disebut kompetensi inti? Dalam pengertian metaforis, konsep ini dapat direpresentasikan sebagai alat yang dapat digunakan untuk melakukan berbagai tindakan, bersiaplah untuk situasi baru. Jadi, semakin banyak tindakan yang dapat Anda lakukan menggunakan alat ini, semakin baik.

Perlu dicatat bahwa organisasi mandiri pendidikan dan pendidikan mandiri harus diklasifikasikan sebagai kompetensi kunci yang paling signifikan. Salah satu tujuan pendidikan adalah menciptakan kondisi pendidikan bagi peserta didik untuk menguasai kompetensi kunci.

Menggunakan pengalaman Eropa dan Rusia, dua tingkat kompetensi kunci yang berbeda dapat disebutkan. Tingkat pertama berkaitan dengan pendidikan dan masa depan peserta didik dan dapat disebut “kompetensi inti untuk semua peserta didik”. Tingkat kedua yang lebih sempit mengacu pada pengembangan ciri-ciri kepribadian, yang diperlukan untuk masyarakat Rusia yang baru. Sistem yang diusulkan berisi contoh kompetensi yang disusun berdasarkan berbagai dokumen pendidikan dalam dan luar negeri.

Kompetensi belajar:

Atur proses pembelajaran dan pilih lintasan pendidikan Anda sendiri.

Memecahkan masalah pendidikan dan pendidikan mandiri.

Tautkan bersama dan gunakan potongan pengetahuan yang terpisah.

Manfaat dari pengalaman pendidikan.

Bertanggung jawab atas pendidikan yang Anda terima.

Kompetensi penelitian:

Menerima dan mengolah informasi.

Akses ke berbagai sumber data dan penggunaannya.

Organisasi konsultasi dengan seorang ahli.

Presentasi dan diskusi berbagai macam konten untuk berbagai audiens.

Penggunaan dokumen dan sistematisasinya dalam kegiatan yang diselenggarakan secara mandiri.

Kompetensi sosial-pribadi:

Untuk secara kritis mempertimbangkan satu atau lain aspek dari perkembangan masyarakat kita.

Lihat hubungan antara peristiwa sekarang dan masa lalu.

Kenali pentingnya konteks politik dan ekonomi dari situasi pendidikan dan profesional.

Menilai pola sosial yang berkaitan dengan kesehatan, konsumsi, dan lingkungan.

Memahami karya seni dan sastra.

Terlibat dalam diskusi dan bentuk pendapat Anda sendiri.

Berurusan dengan ketidakpastian dan kompleksitas.

Kompetensi komunikasi:

Dengarkan dan pertimbangkan pandangan orang lain.

Diskusikan dan pertahankan sudut pandang Anda.

Tampil di depan umum.

Ekspresikan diri Anda dalam sebuah karya sastra.

Kerja sama:

Keputusan.

Bangun dan pertahankan kontak.

Menangani keragaman pendapat dan konflik.

Negosiasi.

Berkolaborasi dan bekerja dalam tim.

Aktivitas organisasi:

Atur pekerjaan Anda.

Mengambil tanggung jawab.

Kuasai alat pemodelan.

Diikutsertakan dan berkontribusi pada kelompok atau komunitas.

Terlibat dalam proyek.

Secara pribadi - kompetensi adaptif:

Gunakan teknologi informasi dan komunikasi baru.

Munculkan solusi baru.

Bersikaplah fleksibel dalam menghadapi perubahan yang cepat.

Tetap gigih dan ulet dalam menghadapi kesulitan.

Bersiaplah untuk pendidikan mandiri dan organisasi mandiri.

Dimungkinkan untuk mengidentifikasi kompetensi utama tanpa menghubungkannya dengan kepentingan mereka yang harus memperolehnya. Sebelumnya, berbicara tentang kompetensi, telah disebutkan bahwa semua siswa harus menguasainya. Tapi itu juga diketahui lembaga pendidikan memiliki berbagai jenis dan tipe yang disusun dalam berbagai arah. Dalam hal ini, penting untuk menentukan seberapa jauh mungkin untuk menentukan pendekatan umum untuk pendidikan dan kompetensi yang bermakna. Kompetensi inti, menurut definisi, harus dianggap sebagai milik pilihan umum kualitas yang diperlukan seseorang, serta sebagai bagian integral dari keseluruhan inti pendidikan.

Saat ini sedang dikembangkan kriteria yang menentukan isi dari kompetensi kunci. Mereka didasarkan pada strategi reorientasi pendidikan menuju pengembangan kepribadian siswa.

Masyarakat modern membutuhkan seseorang yang terbuka untuk komunikasi, mampu berinteraksi dan bekerja sama antar budaya. Oleh karena itu, salah satu tugas utama kegiatan pedagogis adalah pembentukan kompetensi komunikatif di semua tingkatan. proses pendidikan Di sekolah.

Pendekatan berbasis kompetensi melibatkan kombinasi proses pendidikan dan pemahamannya menjadi satu kesatuan, di mana posisi pribadi siswa terbentuk, sikapnya terhadap subjek aktivitasnya terjadi. Gagasan utama dari pendekatan ini adalah bahwa hasil utama pendidikan bukanlah pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan individu, tetapi kemampuan dan kesiapan seseorang untuk kegiatan yang efektif dan produktif dalam berbagai situasi yang signifikan secara sosial. Dalam hal ini, dalam kerangka pendekatan berbasis kompetensi, logis untuk menganalisis bukan "peningkatan volume" pengetahuan yang sederhana, tetapi perolehan pengalaman yang serba guna. Dalam pendekatan berbasis kompetensi, salah satu tempat pertama diambil oleh kualitas pribadi yang memungkinkan seseorang berhasil dalam masyarakat. Dari sudut pandang ini, keunggulan metode pengajaran aktif, serta kelompok dan kolektif adalah:

pengembangan harga diri yang positif, toleransi dan empati, pemahaman tentang orang lain dan kebutuhan mereka;

mengutamakan perhatian pada pengembangan keterampilan kerjasama, bukan kompetisi;

memberikan kesempatan bagi anggota kelompok dan gurunya untuk mengenali dan menghargai keterampilan orang lain, sehingga mendapatkan konfirmasi harga diri;

pengembangan keterampilan mendengarkan dan komunikasi;

mendorong inovasi dan kreativitas.

Mari kita membahas secara terpisah pembentukan kompetensi kunci melalui bentuk kolektif sedang belajar.

KOMPETENSI UTAMA

Kompetensi

Lingkup manifestasi kompetensi

Kegiatan dalam kompetensi

Mata pelajaran di mana kompetensi ini adalah salah satu yang terkemuka

sosial

lingkup hubungan masyarakat (politik, tenaga kerja, agama, hubungan antaretnis, ekologi, kesehatan)

kemampuan untuk mengambil tanggung jawab untuk berpartisipasi dalam pengambilan keputusan bersama

Latihan fisik

cerita

ilmu kemasyarakatan

teknologi

ekonomi

geografi ekonomi

ekologi

membangun diri sendiri

bidang sosial dan budaya

penentuan tujuan hidup utama dan cara untuk mencapainya. Adaptasi aktif terhadap lingkungan sosial budaya untuk mencapai tujuan hidup yang utama

cerita

ilmu kemasyarakatan

ekonomi

hemat kesehatan

bidang gaya hidup sehat

pembentukan instalasi utama untuk mempertahankan gaya hidup sehat. Gagasan yang jelas tentang rencana pelestarian dan pengembangan kesehatan mereka sendiri dan kesehatan orang lain

segala hal

PDO

Jam kelas

komunikatif

bidang komunikasi

penguasaan komunikasi lisan dan tulisan

segala hal

PDO

Jam kelas

informasional

bidang informasi

pengetahuan tentang teknologi baru, kemampuan untuk mengevaluasi informasi

segala hal

PDO

edukatif dan kognitif

bidang sains, seni

kemampuan untuk belajar sepanjang hidup, memiliki pengetahuan, keterampilan dan kemampuan

fisika

kimia

geografi

matematika

seni

Kompetensi penentuan nasib sendiri profesional

bimbingan karir dan pendidikan pra-profesional

penentuan kepentingan sendiri di aktivitas profesional. Sikap yang berharga untuk bekerja dan hasilnya. Kemampuan merancang program hidup Anda sendiri, kesiapan untuk implementasinya

Segala hal

PDO

Jam kelas

Dengan kompetensi tersebut, peserta didik akan dapat secara bebas dan mandiri memilih tujuan dan sarana berbagai kegiatan, mengatur kegiatannya, sekaligus meningkatkan dan mengembangkan kemampuannya untuk pelaksanaannya.

Pengenalan pendekatan berbasis kompetensi harus dilakukan dengan cara yang berbeda, dengan mempertimbangkan kekhususan masing-masing mata pelajaran.

Pendekatan berbasis kompetensi, yang mendapatkan momentum di sekolah modern, merupakan cerminan dari kebutuhan masyarakat yang dirasakan untuk melatih orang-orang yang tidak hanya berpengetahuan, tetapi juga mampu menerapkan pengetahuan mereka.

Literatur:

1.Barannikov A.V. Isi pendidikan umum. Pendekatan kompetensi - M., HSE - 2002

2. Bodalev A.A. Kepribadian dan Komunikasi Fav. tr. - M., Pedagogi, 1983

3. Khutorskoy A.V. Kompetensi kunci. Teknologi desain - M., Pedagogi, 2003, No.5

4. Pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan guru. Ed. V.A. Kozyreva, N.F. Radionova - S Pb, 2004

5. Pendidikan Lyceum: pengalaman, masalah, prospek. Ed. TENTANG. Repinoy - M., 2007

6. Persyaratan baru untuk isi dan metode pengajaran di sekolah Rusia dalam konteks hasil studi internasional PISA - 2000 - M., 2005

>>>

ASPEK ILMIAH No. 1 - 2013 - Samara: Publishing house of Aspect LLC, 2012. - 228p. Ditandatangani untuk publikasi pada 10.04.2013. Kertas Xerox. Pencetakan beroperasi. Format 120x168 1/8. Volume 22.5 p.l.

ASPEK ILMIAH No. 4 - 2012 - Samara: Publishing House of LLC "Aspect", 2012. - V.1-2. – 304 hal. Ditandatangani untuk publikasi pada 10.01.2013. Kertas Xerox. Pencetakan beroperasi. Format 120x168 1/8. Volume 38p.l.

>>>

UDC 373.5.05.324

Pembentukan kompetensi kunci dalam pendidikan

Argunova Pelageya Grigorievna– mahasiswa pasca sarjana dari Departemen Pedagogi Umum Universitas Federal Timur Laut. MK Ammosov. (NEFU, Yakutsk)

Anotasi: Artikel ini dikhususkan untuk studi komprehensif tentang berbagai pendekatan ilmiah untuk memahami esensi dan struktur kompetensi / kompetensi, klasifikasi kompetensi utama disajikan, dan komponen utamanya dicirikan.

Kata kunci: Kompetensi, kompetensi, kompetensi dasar, kelompok kompetensi.

Sebagian besar peneliti yang mempelajari sifat kompetensi memperhatikan sifatnya yang multifaset, beragam, dan sistemik. Masalah memilih kompetensi kunci (dasar, universal) adalah salah satu yang sentral untuk pemutakhiran konten pendidikan. Ada berbagai macam pendapat tentang daftar kompetensi utama, sedangkan dalam literatur ilmiah dan metodologis sistem kompetensi utama Eropa dan klasifikasi Rusia digunakan. Glosarium Standar Pendidikan Negara Federal membedakan antara konsep "kompetensi" dan "kompetensi". Jadi, kompetensi dipahami sebagai "seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tertentu di mana seseorang harus sadar dan memiliki pengalaman kerja praktis", dan kompetensi - "kemampuan untuk secara aktif menggunakan pengetahuan dan keterampilan pribadi dan profesional yang diperoleh dalam praktik atau kegiatan ilmiah”. Penafsiran konsep "kompetensi komunikatif" juga ambigu. Menurut glosarium GEF, kompetensi komunikatif terdengar seperti ini: “Kemampuan untuk mengatur dan menyelesaikan jenis tugas komunikatif tertentu: menentukan tujuan komunikasi, menilai situasi, mempertimbangkan niat dan metode komunikasi mitra (mitra) , pilih strategi komunikasi yang memadai, bersiaplah untuk perubahan yang berarti dalam perilaku bicara Anda sendiri. Oleh karena itu, kompetensi komunikatif mencakup kemampuan untuk membangun dan mempertahankan kontak yang diperlukan dengan orang lain, memiliki norma komunikasi tertentu yang memuaskan, perilaku, yang, pada gilirannya, melibatkan asimilasi standar etnis dan sosio-psikologis, standar, stereotip perilaku. , penguasaan komunikasi "teknik" (aturan kesopanan dan norma perilaku lainnya).

Pertanyaannya tetap tentang alokasi kompetensi kunci. Dapat dicatat bahwa sulit untuk membicarakan satu ruang semantik untuk konsep "kompetensi utama": bahkan mereka disebut berbeda dalam sumber yang berbeda - kunci, dasar, universal, transdisipliner, metaprofessional, sistematis, dll. Dan juga identifikasi kompetensi utama mengungkapkan kelemahan dan kaburnya pembagian dalam kompetensi (dan kompetensi) ini. Jadi, misalnya, G.K. Selevko memilih kompetensi "matematis, komunikatif, informasional, otonomisasi, sosial, produktif, moral". Kelonggaran (tumpang tindih kelas) di sini adalah bahwa produktivitas dapat dianggap sebagai properti umum dari setiap aktivitas, misalnya aktivitas memecahkan masalah matematika atau aktivitas komunikasi. Kompetensi informasi bersinggungan dengan yang lainnya, dll. Itu. Kompetensi (kompetensi) ini tidak dapat dipisahkan satu sama lain.

Di Khutorsky A.V. kompetensi, makna yang berpotongan juga dapat dicatat - “nilai-semantik, budaya umum, pendidikan dan kognitif, informasional, komunikatif, sosial dan tenaga kerja, kompetensi pribadi atau kompetensi peningkatan pribadi.

Diketahui bahwa jumlah kompetensi inti untuk penulis yang berbeda bervariasi dari 3 hingga 140. Pada tahun 1996, pada simposium "Kompetensi Utama untuk Eropa", yang diadakan di Bern, daftar perkiraannya disajikan. Sudah termasuk:

1) kompetensi politik dan sosial;

2) kompetensi antar budaya yang memungkinkan hidup berdampingan secara harmonis dengan orang yang berbeda budaya, agama;

3) kompetensi terkait komunikasi lisan dan tulisan; kompetensi informasi;

4) kompetensi yang menentukan kemampuan belajar sepanjang hayat.

Pada tahun yang sama, Jacques Delors dalam laporannya "Education: a hidden treasure" mengidentifikasi empat kompetensi global: "belajar untuk mengetahui, belajar untuk melakukan, belajar untuk hidup bersama, belajar untuk hidup" .

Kompetensi utama juga ditonjolkan oleh guru rumah tangga, misalnya A.V. Khutorskoy mencatat tujuh kelompok kompetensi utama: semantik nilai, budaya umum, pendidikan dan kognitif, informasional, komunikatif, sosial dan tenaga kerja, peningkatan diri pribadi. Apalagi setiap kelompok mengandung unsur kegiatan belajar mandiri. G.K. Selevko mengklasifikasikan kompetensi berdasarkan jenis kegiatan, cabang ilmu pengetahuan, komponen bidang psikologis, serta bidang kehidupan sosial, produksi, bidang kemampuan, dan tingkat kematangan dan status sosial.

Klasifikasi paling kompleks yang diusulkan oleh I.A. Musim dingin didasarkan pada kategori aktivitas. Penulis mengidentifikasi tiga kelompok kompetensi:

1) kompetensi yang berkaitan dengan pribadi itu sendiri sebagai pribadi, subjek kegiatan, komunikasi;

2) kompetensi yang berkaitan dengan interaksi sosial seseorang dan lingkungan sosialnya;

3) kompetensi yang berkaitan dengan aktivitas manusia.

Setiap kelompok memiliki beberapa jenis kompetensi. Kelompok pertama meliputi kompetensi: penghematan kesehatan; orientasi nilai-semantik di Dunia; integrasi; kewarganegaraan; peningkatan diri, pengaturan diri, pengembangan diri, refleksi pribadi dan subjek; arti kehidupan; pengembangan profesional; bahasa dan perkembangan bicara; penguasaan budaya bahasa ibu, pengetahuan bahasa asing. Kelompok kedua berisi kompetensi: interaksi sosial; komunikasi. Kelompok ketiga meliputi kompetensi: kegiatan; aktivitas kognitif; teknologi Informasi.

Jika kita menganalisis contoh kompetensi kunci dan kompetensi kunci yang diberikan oleh penulis, sulit untuk melihat perbedaan mendasar yang terlihat. Jadi, "kompetensi informasi dan komunikasi" sangat dekat artinya dengan apa yang disebut "kompetensi komunikatif".

Oleh karena itu, menentukan posisi kami, kami mengikuti I.A. Zimnyaya, kami menganggap kompetensi dan kompetensi sebagai komponen kegiatan mata pelajaran yang saling bawahan. Kami percaya bahwa kompetensi dianggap sebagai aktivitas potensial, kesiapan dan keinginan untuk jenis aktivitas tertentu. Kompetensi - kualitas integral seseorang - adalah kompetensi yang berhasil diterapkan dalam aktivitas. Komponen kompetensi/kompetensi dalam bidang kehidupan apapun menurut kami dapat direpresentasikan sebagai berikut:

Komponen kognitif (pengetahuan);

Komponen motivasi;

Komponen aksiologis (orientasi, hubungan nilai individu); komponen praktis (keterampilan, keterampilan, pengalaman); kemampuan;

Komponen emosional-kemauan (pengaturan diri). Dalam hal ini, kompetensi berperan sebagai potensi kompetensi yang dapat diwujudkan dalam bidang kegiatan tertentu, harus menjadi efektif dengan bantuan mekanisme self-organization, self-regulation.

Struktur spesifik kompetensi seorang spesialis dengan pendidikan tinggi, menurut kami, meliputi kompetensi profesional (kemauan, keinginan untuk bekerja di bidang kegiatan profesional tertentu) dan kompetensi sosio-psikologis (keinginan dan kesiapan untuk hidup selaras dengan diri sendiri dan orang lain, keharmonisan diri dan masyarakat).

Pada gilirannya, masing-masing kompetensi ini dapat dibagi menjadi kompetensi umum (dasar, kunci), umum untuk semua lulusan semua universitas dan khusus, penting untuk spesialisasi tertentu. Dengan demikian, dalam struktur kompetensi lulusan universitas, empat blok kompetensi/kompetensi dibedakan dengan jelas: kompetensi profesional umum, kompetensi profesional khusus, kompetensi sosio-psikologis umum, kompetensi sosio-psikologis khusus.

Kompetensi profesional umum (GPC) didefinisikan sebagai pengetahuan profesional umum, keterampilan, kemampuan, serta kemauan untuk memutakhirkannya di bidang kelompok profesi tertentu. Kami percaya bahwa struktur industri pertahanan mencakup kompetensi lulusan di bidang penelitian, desain, konstruksi, administrasi, manajemen, produksi, dan kegiatan pengajaran.

Kompetensi profesional khusus - gelar dan jenis pelatihan kejuruan lulusan, adanya kompetensi profesional (yaitu, kesiapan dan aspirasi) yang diperlukan untuk pelaksanaan kegiatan profesional tertentu. Isinya (isi dasar instrumentalnya) ditentukan oleh karakteristik kualifikasi negara.

Kompetensi sosio-psikologis umum adalah kemauan dan keinginan untuk berinteraksi secara efektif dengan orang lain, untuk memahami diri sendiri dan orang lain dengan modifikasi kondisi mental, hubungan interpersonal, dan kondisi lingkungan sosial yang konstan. Sebagai bagian dari blok sosio-psikologis, kompetensi sosial (toleransi, tanggung jawab, kemampuan bekerja dalam tim, dll.), Pribadi (kesiapan dan keinginan untuk pengembangan diri, peningkatan diri, pendidikan diri, refleksi, kreativitas, dll. .), informasi (kepemilikan teknologi baru, penggunaan kritisnya, pengetahuan bahasa asing, dll.), lingkungan (tanggung jawab lingkungan berdasarkan pengetahuan tentang hukum umum perkembangan masyarakat dan alam), valeologis (kemauan dan keinginan untuk memimpin gaya hidup sehat), dll.

Kompetensi sosio-psikologis khusus - kemauan dan kemampuan untuk memobilisasi kualitas penting secara profesional yang memastikan produktivitas segera aktivitas tenaga kerja spesialis. Kami percaya bahwa klasifikasi profesi dapat digunakan untuk menggambarkan kompetensi sosio-psikologis lulusan spesialisasi tertentu.

Perlu dicatat bahwa di negara-negara Uni Eropa tempat khusus diberikan pada konsep "kompetensi utama" dan "kualifikasi utama". Mereka mewakili kriteria utama untuk kualitas pendidikan di negara-negara. Berdasarkan analisis literatur, kami sampai pada kesimpulan bahwa dalam studi asing, kategori ini sering digunakan sebagai sinonim untuk konsep "keterampilan dasar" atau "keterampilan utama" dan didefinisikan sebagai "kualitas, kemampuan, keterampilan pribadi dan interpersonal. dan pengetahuan yang diekspresikan dalam berbagai bentuk dalam berbagai situasi kerja dan kehidupan sosial. Kualifikasi utama ini (keterampilan dasar) meliputi:

Keterampilan inti (melek huruf, berhitung), keterampilan hidup (manajemen diri, keterampilan pengembangan profesional dan sosial), keterampilan kunci (komunikasi), keterampilan sosial dan kewarganegaraan, keterampilan kewirausahaan, keterampilan manajerial, kemampuan menganalisis dan merencanakan;

Keterampilan psikomotor, kualitas tenaga kerja umum, kemampuan kognitif, kemampuan berorientasi individu, kemampuan sosial;

Kualifikasi sosial-profesional, sensorimotor dan pribadi, kompetensi profesional polivalen, kemampuan kognitif profesional, dll.

Membandingkan konten mereka dengan "kompetensi inti", yang diberi perhatian khusus dalam pendidikan kejuruan Komunitas Eropa, banyak kesamaan yang dapat dicatat:

Kompetensi sosial (kemampuan untuk mengambil tanggung jawab, bersama-sama mengembangkan solusi dan berpartisipasi dalam implementasinya, toleransi terhadap budaya dan agama etnis yang berbeda, perwujudan dari konjugasi kepentingan pribadi dengan kebutuhan perusahaan dan masyarakat);

Kompetensi kognitif (pribadi) (kesediaan untuk terus meningkatkan tingkat pendidikan, kebutuhan untuk memperbarui dan menyadari potensi pribadi seseorang, kemampuan untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru secara mandiri, kemampuan untuk mengembangkan diri); kompetensi di bidang aktivitas kognitif mandiri;

Kompetensi komunikatif (memiliki teknologi komunikasi lisan dan tulisan dalam berbagai bahasa, termasuk pemrograman komputer);

Kompetensi sosial-informasi (pengetahuan tentang teknologi informasi dan sikap kritis terhadap informasi sosial yang disebarluaskan oleh media);

Kompetensi antarbudaya;

Kompetensi khusus (kesiapan untuk pemenuhan diri tindakan profesional, evaluasi hasil pekerjaan mereka).

EF Zeer dan para pengikutnya menyebut kompetensi inti:

"pengetahuan, keterampilan, kemampuan lintas budaya dan lintas sektoral yang diperlukan untuk adaptasi dan aktivitas produktif di berbagai komunitas profesional";

kompleks pengetahuan universal (integral) yang "mencakup kategori ilmiah umum dan profesional umum, prinsip dan pola fungsi sains, teknologi, masyarakat" ... yang "menentukan implementasi kompetensi khusus dan kompetensi khusus".

Kompetensi kunci yang sama memastikan produktivitas berbagai aktivitas. Kompetensi profesional utama menentukan mobilitas sosial dan profesional para spesialis, memungkinkan mereka untuk berhasil beradaptasi dalam komunitas sosial dan profesional yang berbeda. Dalam studi mereka, penulis, mengacu pada S.E. Shishov, berikan definisi berikut: kompetensi utama adalah "kemampuan umum (universal) seseorang untuk memobilisasi pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh selama kegiatan profesional, serta menggunakan metode umum untuk melakukan tindakan".

Kompetensi (dasar) meliputi ilmu pengetahuan umum, sosio-ekonomi, hukum perdata, informasi dan komunikasi, politeknik dan pengetahuan profesional umum khusus.

Tetapi “kualifikasi”, menurut E.F. Zeer dan G.M. Romantsev, itu adalah "satu set sosial dan profesional persyaratan kualifikasi dikenakan pada kemampuan sosial dan profesional seseorang.

Peneliti lain dari masalah ini, L.G. Semushina menulis bahwa "kualifikasi mencirikan tingkat penguasaan suatu profesi atau spesialisasi tertentu oleh seorang karyawan ... (kualifikasi bisa rendah, sedang dan tinggi)". EF Zeer mengklarifikasi dan menghubungkan definisi ini dengan konsep "kualifikasi profesional" - "... tingkat dan jenis pelatihan profesional seorang karyawan, pengetahuan, keterampilan, dan kemampuannya yang diperlukan untuk melakukan pekerjaan tertentu." Dengan demikian, kualifikasi, seperti kompetensi, dapat menjadi kunci dan profesional (khusus), dan kualifikasi khusus paling sering disebut "kualifikasi".

Kualifikasi utama” dalam literatur ilmiah dalam negeri adalah:

Pengetahuan, keterampilan, kualitas, dan sifat ekstrafungsional dari seorang individu yang melampaui pelatihan profesional ...;

Pengetahuan, keterampilan dan kemampuan profesional umum, serta kemampuan dan kualitas individu yang diperlukan untuk melakukan pekerjaan di bidang kelompok profesi tertentu ...;

Pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan lintas budaya dan lintas sektor yang diperlukan untuk adaptasi dan aktivitas produktif di berbagai komunitas profesional.

Elemen struktural dari kualifikasi utama meliputi orientasi profesional individu, kompetensi profesional, kualitas penting secara profesional, sifat psikofisiologis yang signifikan secara profesional. EF Zeer dan E. Symanyuk menyebut "kualitas metaprofesional" sebagai bagian dari kualifikasi utama - "kemampuan, ciri kepribadian yang menentukan produktivitas berbagai kegiatan sosial dan profesional seorang spesialis, misalnya, kualitas seperti"... organisasi, kemandirian, tanggung jawab, keandalan, perencanaan kemampuan, pemecahan masalah, dll. Dan konsep "kualifikasi kunci" didefinisikan oleh penulis sebagai "konstruksi metaprofesional dari berbagai penggunaan, yang mencakup kompetensi dasar dan kualitas metaprofesional.

Dalam penelitian kami, kami mencoba membandingkan kategori-kategori ini dengan kelompok kompetensi/kompetensi yang teridentifikasi (kompetensi dalam penelitian kami mewakili potensi kompetensi, kesiapan dan keinginan untuk beraktivitas) berdasarkan jenis: umum - khusus; profesional - sosio-psikologis.

Konsep "kompetensi kunci" memiliki arti yang paling luas di sini. Ini menggabungkan kompetensi umum ("kualifikasi kunci") - kompetensi yang sama-sama diperlukan untuk setiap spesialis dengan pendidikan tinggi. Mereka dibagi menjadi profesional yang tepat dan sosio-psikologis (pribadi). Sistem konsep seperti itu dibangun ke dalam model kompetensi lulusan universitas yang disajikan, menjadi nyaman untuk digunakan, dan ini, pada gilirannya, memungkinkan Anda untuk menentukan sistem faktor, prinsip, kondisi untuk pembentukan kompetensi seorang spesialis masa depan dalam proses pendidikan.

Pada analisis teoretis definisi yang disajikan dalam literatur, tidak mungkin untuk tidak memperhatikan fakta bahwa, meskipun beragam, salah satu karakteristik terpenting dari elemen kompetensi dan kompetensi adalah aktivitas dan efektivitas pengetahuan dan pengalaman yang ada. menekankan, adanya potensi (kebutuhan, motif, tujuan, landasan instrumental) dan struktur yang diterapkan (aktivitas internal dan eksternal) dalam kompetensi.

Perlu juga dicatat diferensiasi kompetensi berdasarkan bidang kegiatan dalam "Strategi modernisasi konten pendidikan umum" (6):

Kompetensi di bidang kegiatan kognitif mandiri, berdasarkan asimilasi cara memperoleh pengetahuan dari berbagai sumber informasi, termasuk ekstrakurikuler;

Kompetensi di bidang kegiatan sipil dan sosial, (melakukan peran sebagai warga negara, pemilih, konsumen);

Kompetensi di bidang aktivitas sosial dan tenaga kerja (termasuk kemampuan menganalisis situasi di pasar tenaga kerja, menilai kemampuan profesional diri sendiri, menavigasi norma dan etika hubungan, keterampilan mengatur diri sendiri);

Kompetensi di lingkup rumah tangga(termasuk aspek kesehatan mereka sendiri, kehidupan keluarga, dll.);

Kompetensi di bidang kegiatan budaya dan rekreasi (termasuk pilihan cara dan sarana untuk menggunakan waktu luang, memperkaya individu secara budaya dan spiritual.

Dengan demikian, mengingat banyaknya pendekatan dan pendapat terhadap definisi “kompetensi utama”, dapat dicatat bahwa dalam totalitas maknanya terdapat gagasan tentang tipe kepribadian humanistik, yang harus menjadi penghantar nilai-nilai. dan keyakinan yang dikuasainya dalam lingkungan pendidikan modern.

Bibliografi

1. Bermus A.G. Masalah dan prospek penerapan pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan // Majalah Internet "Eidos" [Sumber elektronik]. – Mode akses: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.

2. Zeer E.F. Identifikasi kompetensi universal lulusan oleh pemberi kerja / E.F. Zeer // Pendidikan tinggi di Rusia. - 2007. - Nomor 11. - P. 39-46.

3. Zeer E.F. Psikologi profesi: Buku teks untuk mahasiswa / E.F. Zeer. - Yekaterinburg: UGPU, 1997. - 244 hal.

4.Zimnyaya I.A. Kompetensi utama - paradigma baru hasil pendidikan / I.A. Musim Dingin // Pendidikan tinggi hari ini. - 2003. - No. 5. - S. 34-42.

5. Selevko G.K. – Kompetensi dan klasifikasinya // Pendidikan nasional. - 2004. - No. 4. - S. 136-144.

6. Strategi modernisasi isi pendidikan umum. - M., 2001.

7. Khutorskoy A.V. Kompetensi kunci sebagai komponen dari paradigma pendidikan yang berorientasi pada kepribadian Narodnoe obrazovanie. - 2003. - No. 2. - P. 58–64; Nomor 5 - S.55-61.

8. Delors J. Pendidikan: harta karun. UNESCO, 1996.

9. Area Pendidikan Tinggi Eropa. Pernyataan Bersama Menteri Pendidikan Eropa. - Bologna (Italia), 1999. www.bologna.spbu.ru/documents/bol.doc.

Pengembangan kompetensi profesional adalah proses berkelanjutan yang membantu mempertahankan tingkat profesionalisme staf yang tinggi. Cari tahu metode dan model mana yang dianggap paling efektif dan efisien.

Dari artikel tersebut Anda akan belajar:

Dasar pengembangan adalah peningkatan kemampuan pribadi karyawan. Di bawah kompetensi dianggap kualitas profesional yang membantu menyelesaikan berbagai tugas tertentu yang diberikan kepada staf. Totalitas pengetahuan dan pengalaman mendasari kompetensi.

Tingkat pengembangan kompetensi profesional tergantung pada ruang lingkup semantik konsep:

model perilaku profesional, keterampilan tanpa tingkat tertentu mencakup seluruh jajaran pekerjaan dengan standar sederhana. Daftar indikator perilaku untuk semua jenis kualitas profesional mencakup peran fungsional utama semua karyawan tanpa kecuali;

Metode penilaian personel apa yang harus digunakan untuk menentukan tingkat pengembangan kompetensi profesional yang diperlukan

Untuk menjadi sukses ketika bekerja di organisasi tertentu, seorang karyawan memiliki sejumlah model kompetensi. Penilaian sistematis terhadap metode pengembangan kompetensi profesional dilakukan dengan mempertimbangkan indikator utama. Kompetensi perusahaan sangat penting untuk semua personel yang bekerja. Manajerial akan dibutuhkan oleh para pemimpin perusahaan. Kompetensi khusus didasarkan pada kinerja fungsi yang sangat terspesialisasi.

Marina Veselovskaya,
perencanaan suksesi dan manajer pengembangan personel di Efes Rus di Rusia

Mengapa pengembangan kompetensi profesional personel menjadi kebutuhan yang mendesak bagi suatu perusahaan? Bagaimana cara mengembangkan kompetensi profesional pada karyawan setelah usia 45 tahun?

Dengan pesatnya perkembangan teknologi dan volatilitas pasar, bisnis perlu merespons dengan cepat dan efektif terhadap apa yang sedang terjadi. Kompetensi profesional karyawan yang tinggi mengemuka dalam situasi ini, sehingga pengembangan kompetensi di Efes Rus menjadi salah satu tujuan strategis perusahaan.

Mempertimbangkan model yang dikembangkan, paling banyak metode efektif pusat penilaian. Wawancara berbasis kompetensi sering digunakan dalam praktik. Saat mengevaluasi kandidat untuk suatu posisi, seorang perekrut seringkali hanya memperhitungkan zona kemampuan dan praktis tidak memperhatikan kebutuhan.

Akibatnya, pelamar yang terlatih secara profesional, memiliki tingkat pengetahuan, keterampilan, dan pengalaman yang diperlukan diterima untuk posisi yang kosong. Namun sudah pada tahap awal adaptasi, terlihat jelas bahwa karyawan tersebut tidak puas dengan posisi yang diterima, bekerja lamban dan menunjukkan tanda-tanda apatis. Apa alasannya? Fakta bahwa kebutuhan dan harapan pribadi tidak diperhitungkan. Secara psikologis, karyawan belum siap untuk tugas yang diberikan.

Saat mengevaluasi seorang kandidat, ada baiknya mempertimbangkan kebutuhannya

Metodologi untuk pengembangan kompetensi profesional

Harus diperhatikan bahwa pada tahap awal penting untuk memilih personel dengan benar. Dan hanya pada tahap manajemen selanjutnya untuk mempertimbangkan metode mana yang akan menjadi yang paling efektif. Jika beberapa karyawan hanya membutuhkan pelatihan atau seminar, untuk yang lain rasional menggunakan metode klasik berdasarkan studi teori dan praktik.

Berdasarkan apa model pengembangan kompetensi profesional?

Model ini didasarkan pada penciptaan seperangkat kompetensi, pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang relevan yang diperlukan untuk keberhasilan pelaksanaan kegiatan profesional staf. Dalam metodologi utama, faktor-faktor tersebut digambarkan sebagai indikator perilaku.

Pengembangan metode pengembangan kompetensi profesional dilakukan dalam beberapa tahap:

pada tahap persiapan, mereka merencanakan proyek, menetapkan tujuan, tugas, membuat tim untuk mengumpulkan dan menganalisis informasi selanjutnya;

selanjutnya, mereka menyusun model keterampilan dan kemampuan yang diperlukan, memilih kriteria kinerja, membuat pilihan berdasarkan kriteria, teknik analisis, mengumpulkan informasi, memeriksa validitas proyek itu sendiri;

Langkah selanjutnya adalah menempatkan model ke dalam operasi.

Metode pengembangan meliputi:

mendapatkan contoh perilaku melalui wawancara, karyawan diminta untuk fokus pada situasi kritis, berbicara tentang bagaimana mereka mengatasi tugas, keterampilan apa yang dibutuhkan dalam proses melakukan pekerjaan di bawah tekanan;
saat bekerja dengan sekelompok ahli, mereka membahas karakteristik pribadi setiap karyawan yang bekerja;
informasi analisis statistik dimasukkan ke dalam pustaka kompetensi, kompetensi yang diperlukan dalam kondisi modern proses produksi;
metode grid perbendaharaan menentukan tingkat kompetensi spesialis yang sangat profesional yang bekerja di perusahaan;
menggunakan analisis tugas kerja, mereka menentukan spesifikasi set tugas, menetapkan tingkat keterampilan kognitif;
pada tahap akhir dilakukan observasi langsung dengan fiksasi tertulis terhadap indikator utama perilaku.

Pembentukan kompetensi kunci menjadi tujuan utama pendidikan saat ini, karena memberikan kesempatan kepada siswa untuk meningkatkan prestasi pendidikannya dan menyelesaikan masalah pengurangan kurangnya komunikasi dalam masyarakat.

Pembentukan kompetensi siswa dalam proses pembelajaran disajikan dalam dokumen tentang pendidikan: "Strategi isi pendidikan umum". “Konsep modernisasi pendidikan Rusia sampai tahun 2010”. "Komponen regional Standar Pendidikan Negara selama masa kanak-kanak, pendidikan umum dasar dan menengah (lengkap) di wilayah Sverdlovsk". “Konsep Modernisasi Pendidikan Rusia hingga 2010” mengatur pengenalan kompetensi dan pendekatan berbasis kompetensi, “pembentukan sistem baru pengetahuan universal, kemampuan, keterampilan, serta pengalaman aktivitas mandiri dan tanggung jawab pribadi siswa, yaitu kompetensi kunci modern.” “Komponen regional SES selama masa kanak-kanak, pendidikan umum dasar dan menengah (lengkap) di wilayah Sverdlovsk” memungkinkan penerapan pendekatan berbasis kompetensi dalam proses pendidikan.

Karena komponen kompetensi apa pun adalah: kepemilikan pengetahuan, konten kompetensi, manifestasi kompetensi dalam berbagai situasi, sikap terhadap konten kompetensi dan objek penerapannya, maka kompetensi komunikatif dapat dipertimbangkan dari perspektif tiga komponen: informasi subjek, aktivitas-komunikatif, berorientasi pada kepribadian, di mana semua komponen merupakan sistem integral dari sifat-sifat pribadi siswa. Oleh karena itu, kompetensi komunikatif harus diperhatikan sebagai kesiapan siswa untuk memecahkan masalah secara mandiri berdasarkan pengetahuan, keterampilan, dan sifat kepribadian.

Analisis keadaan pengajaran bahasa, sastra, dan retorika Rusia menunjukkan bahwa keterampilan dan kemampuan pidato lisan dan tertulis tidak cukup terbentuk di sekolah. Informasi teoretis tentang bahasa, sastra, retorika Rusia tidak sepenuhnya digunakan untuk pembentukan aktivitas bicara praktis. Artinya, masalah hubungan antara pengetahuan bahasa dan pengetahuan praktis bahasa belum terselesaikan. Pembentukan kompetensi komunikatif dalam proses pengajaran bahasa Rusia, sastra, retorika adalah salah satu cara untuk mengatasi masalah ini. Pembentukan kompetensi komunikatif didasarkan pada pendekatan aktivitas, karena memberikan aktivitas kreatif mandiri dari setiap siswa. Pendekatan tersebut didasarkan pada posisi P.Ya.Galperin bahwa dalam aktivitas kreatif mandiri setiap siswa harus beralih dari tindakan material praktis eksternal ke tindakan internal, teoretis, ideal. Artinya, pelatihan melibatkan, pada tahap pertama, kegiatan pendidikan dan kognitif bersama di bawah bimbingan seorang guru, dan kemudian - mandiri. Kita berbicara tentang "zona perkembangan proksimal", yang harus diperhitungkan saat membentuk kompetensi komunikatif. Pendekatan ini tidak bertentangan dengan pendekatan tradisional, tetapi juga tidak identik, karena memperbaiki dan menetapkan subordinasi pengetahuan dan keterampilan, menekankan sisi praktis dari masalah, memperluas konten dengan komponen pribadi. Agar pembentukan kompetensi komunikatif menjadi efektif, lebih berhasil, agar tercipta kondisi yang optimal bagi kemajuan setiap siswa, perlu diketahui kemampuan belajar siswa pada usia ini. Untuk itu, diagnosa kegiatan pendidikan siswa kelas 5 dilakukan menurut metode Doctor of Pedagogical Sciences I. N. Cheredov. Kondisi yang diperlukan Efektivitas pekerjaan diagnostik adalah penciptaan kondisi yang menimbulkan emosi positif. Saat menentukan peluang belajar siswa, dua parameter diperhitungkan: kemampuan belajar dan prestasi belajar. Salah satu kriteria untuk menentukan tingkat pelatihan adalah nilai dalam jurnal. Tingkat keterampilan intelektual yang terbentuk ditentukan dalam proses aktivitas kognitif melalui observasi. Setelah menentukan tingkat pembentukan kualitas-kualitas ini, saya menetapkan tingkat pembelajaran umum untuk setiap siswa. Saya menentukan tingkat kinerja pendidikan dengan memantau kinerja fisik siswa, pembentukan sikap positif terhadap pembelajaran. Setelah menentukan tingkat pembentukan kualitas-kualitas ini, saya menetapkan kemampuan belajar masing-masing. Tingkat pendidikan tinggi 33%, rata-rata 67%. Saya menentukan arah kerja, memilih metode yang ditujukan untuk mengembangkan lingkungan intelektual-kognitif: metode untuk membentuk kesadaran manajemen perhatian saat bekerja dengan teks verbal (sistem metode semantik untuk bekerja dengan teks L. Belkovets, metode menghafal materi dalam urutan tertentu oleh K. K. Maltseva untuk menyusun dukungan , sistem latihan yang mengembangkan mekanisme bicara.

Kompetensi komunikatif didefinisikan sebagai kemampuan kreatif siswa dalam menggunakan inventarisasi alat-alat bahasa, yang terdiri dari pengetahuan dan kesiapan penggunaannya secara memadai. Kompetensi komunikatif dipantau dalam pelajaran bahasa Rusia, sastra, retorika di kelas 6. ( Program pendidikan"Sekolah-2100"). Penulis program School-2100 menawarkan teknologi pembelajaran berbasis masalah yang memungkinkan Anda mengganti pelajaran menjelaskan materi baru dengan pelajaran menemukan pengetahuan: siswa sendiri yang merumuskan tujuan pelajaran, menentukan masalahnya, dan bersama-sama kita melihat untuk cara pemecahan masalah. Pendekatan khusus untuk pengembangan pidato lisan dan tertulis yang koheren dalam program ini adalah bahwa penulis melanjutkan dari fakta bahwa tidak mungkin untuk "mengembangkan pidato secara umum", tetapi harus fokus di setiap kelas pada jenis pidato lisan dan tertulis tertentu. Mereka percaya bahwa di kelas 6 pada topik “Pengembangan Pidato” perlu diketahui: konsep teks dan strukturnya; (1) konsep gaya, jenis gaya dan ciri-cirinya; cara dan sarana komunikasi kalimat dalam teks; pengertian suatu paragraf dan pengetahuan fungsinya; konsep pewarnaan gaya kata dan fungsi pembentuk teksnya; definisi dialog dan monolog; cara menyampaikan ucapan orang lain; definisi pidato langsung dan tidak langsung; fitur struktur narasi bisnis. (9)

Tahu1. Memiliki keterampilan produktif dari berbagai jenis pidato lisan dan tertulis

a) pidato ilmiah dan pendidikan lisan:

menentukan gaya bicara ilmiah;

sorot dalam teks kata kunci;

ajukan pertanyaan pada teks;

merencanakan teks;

menyusun jawaban rinci lisan dan menceritakan kembali teks;

membuat pidato tentang topik linguistik.

b) pidato ilmiah dan pendidikan tertulis:

menulis ringkasan teks ilmiah dan pendidikan;

menulis esai-narasi tentang topik linguistik;

c) pidato sehari-hari lisan:

menjawab pertanyaan buku teks

untuk berdialog;

sarana etiket bahasa sendiri;

gambarkan situasi bicara berdasarkan teks, gambar;

menentukan keberhasilan komunikatif mereka (kegagalan);

untuk membentuk niat komunikatif secara eksplisit (dengan lantang), secara implisit (kepada diri sendiri);

menavigasi situasi komunikasi, dengan mempertimbangkan penerima;

menganalisis, mengevaluasi;

membenarkan jawaban Anda;

d) pidato sehari-hari tertulis dengan unsur fiksi:

buat teks Anda sendiri;

mengedit teks;

menceritakan kembali teks tersebut

d) lisan pidato artistik:

menentukan gaya bicara artistik;

membedakan antara topik yang luas dan sempit;

melakukan tugas untuk dikte gratis, untuk presentasi;

menceritakan kembali teks;

menulis cerita lisan menggunakan kata kunci dan frase.

e) pidato artistik tertulis:

menulis dikte gratis;

menulis ringkasan pengajaran rinci;

tulis esai - deskripsi genre yang berbeda;

tulis anotasi dan ulasan;

temukan dan hilangkan pengulangan - kekurangan;

gunakan dalam menulis ciri-ciri bagian ucapan, konstruksi sintaksis.

2. Kembangkan jenis aktivitas bicara: mengerjakan tugas untuk teks; berpindah dari satu jenis bacaan ke jenis bacaan lainnya.

3. Kembangkan struktur tata bahasa ucapan:

mampu menyusun kata-kata dalam bentuk yang benar;

mampu menyusun frase dan kalimat;

4. Perkaya kosakata kata-kata:

amati makna leksikal kata-kata;

gunakan kata-kata dengan makna leksikal baru dalam ucapan;

Tujuan pengembangan kompetensi komunikatif: memperoleh informasi kuantitatif dan kualitatif tentang pembentukan kompetensi ini pada siswa. Tujuan utama pembentukan kompetensi komunikatif adalah: pembentukan literasi fungsional siswa, pembentukan keterampilan dan kemampuan produktif dalam berbagai jenis pidato lisan dan tulisan, pembentukan "kompetensi linguistik umum" di kalangan siswa yang diperlukan untuk keberhasilan penguasaan mata pelajaran lain. Prinsip utama pembentukan kompetensi komunikatif adalah penargetan pribadi pendidikan. Oleh karena itu, topik “Pengembangan Pidato” diwujudkan terutama dalam kemampuan memperkenalkan siswa pada isi topik ini dengan berbagai cara, tergantung pada karakteristik psikologis dan fisiologis pribadi siswa kelas enam. Cara-cara penerapan kompetensi komunikatif siswa adalah bahwa bentuk, metode, dan teknik kerja ditujukan untuk memastikan bahwa isi materi pendidikan menjadi sumber pencarian solusi masalah secara mandiri. Pendekatan eksplorasi terhadap tema-tema karya sastra membantu untuk mempertimbangkan kehidupan seorang pahlawan sastra sebagai studi pendidikan. Diskusi berdasarkan hasil esai memberikan kesempatan untuk mengungkapkan sudut pandang mereka, mendengarkan orang lain, berdebat. Ilmuwan percaya bahwa pada usia 10-11 tahun, puncak minat seorang anak terhadap dunia sekitarnya dimulai. Dan jika minat si anak tidak terpuaskan, maka akan memudar. Ketertarikan ini juga didukung oleh konferensi pembaca tradisional, di mana siswa memperkenalkan teman sekelasnya pada buku-buku paling menarik yang telah mereka baca, ulasannya dicatat dalam buku harian pembaca. Dalam pelajaran retorika, siswa sangat suka permainan peran di mana mereka belajar budaya komunikasi. Pembentukan kompetensi komunikatif melibatkan pendekatan prosedural-produktif, karena efektivitas kerja hanya dapat dinilai dari hasilnya. Setiap hasil membutuhkan evaluasi. Untuk evaluasi, saya menggunakan tabel No. 1–4.

Tabel No. 1 Evaluasi manifestasi kompetensi komunikatif

Informasi dan subjek

Nama lengkap siswa Mengetahui sumber informasi Mengetahui cara mentransformasikan informasi Mengetahui gaya penyajian informasi Mengetahui isi bagian Jumlah manifestasi

% Tingkat perkembangan

Fakta dari satu manifestasi ditetapkan oleh tanda "+". Total manifestasi komunikatif ditentukan dalam%. Kemudian tingkat manifestasi kompetensi komunikatif ditentukan. Hingga 50% - rendah, 50-70% - sedang, 70-100% - tinggi.

Tabel No. 2 Penilaian Pembentukan Kompetensi Komunikatif (Kegiatan-Komunikatif)

Nama lengkap siswa Keterampilan Jenis kegiatan bicara (kompleks operasi) Manifestasi jenis tindakan komunikatif Zona perkembangan proksimal % implementasi Tingkat implementasi

Tindakan semua dengan bantuan guru sendiri

1 1. Memiliki keterampilan produktif dari berbagai jenis pidato lisan dan tulisan - membuat presentasi lisan tentang suatu topik linguistik;

– menulis ringkasan

– menulis esai

– untuk berdialog

Fakta dari satu tindakan ditetapkan dengan tanda "+". Hasil keseluruhan diterjemahkan ke dalam % dan ditentukan tingkat kompetensi komunikatif setiap siswa. 50% - rendah, 50-70% - sedang, 70-100% - tinggi.

Tabel No. 3 Perwujudan kompetensi komunikatif

orientasi nilai

Nama lengkap siswa Tanggung jawab (sebagai kemampuan untuk membuat pernyataan seseorang dapat dimengerti) Budaya komunikasi Kemampuan untuk menunjukkan kewarganegaraan pribadi dalam komunikasi Kemampuan untuk menerima nilai-nilai kemanusiaan universal Kemampuan berpikir kritis Evaluasi

% tingkat

Fakta manifestasi tunggal dari jenis tindakan komunikatif oleh siswa ditetapkan dengan tanda +. Hasil keseluruhan dihitung, diterjemahkan ke dalam %, ditentukan tingkat pembentukan komponen berorientasi nilai setiap siswa. 50% rendah, 50–70% sedang, 70–100 tinggi.

Indikator penilaian individu untuk setiap tabel: tabel No. 1, tabel No. 2, tabel No. 3 dimasukkan ke dalam ringkasan tabel No. 4, yang membantu menentukan tingkat pembentukan kompetensi komunikatif pada setiap siswa dalam dua komponen: mata pelajaran -informasi, aktivitas-komunikatif.

Hasil akhir (tingkat pembentukan kompetensi komunikatif) ditemukan dengan menjumlahkan dua indikator yang tercantum dalam tabel dalam persentase untuk setiap komponen: subjek-informasi dan aktivitas-komunikatif dibagi jumlah komponen (ada dua) . Kami mendapatkan hasilnya sebagai persentase. Kemudian dalam skala khusus, dimana 50% artinya level rendah 50–70% rata-rata, 70–100% tinggi, kami menilai tingkat pembentukan kompetensi komunikatif setiap siswa sebagai persentase. Komponen berorientasi nilai tidak termasuk dalam Tabel 4, karena tidak mungkin mengevaluasinya hanya secara kuantitatif. Tingkat evaluasi komponen berorientasi nilai memiliki kesulitan khusus. Oleh karena itu, dalam penilaian komponen ini digunakan hasil diagnosa diri siswa, pertanyaan siswa, dan observasi guru. Dan sebagai hasil dari pendapat ahli guru yang bekerja di kelas yang diberikan, kesimpulan ditarik tentang ada atau tidaknya ciri-ciri kepribadian yang diperlukan, yang terus disesuaikan dalam pekerjaan selanjutnya.

Tabel No. 4 Tingkat Pembentukan Kompetensi Komunikatif SiswaF. I. siswa Subyek-informasi Kegiatan-komunikatif Tingkat pembentukan

Menentukan tingkat pembentukan kompetensi komunikatif membantu untuk mendekati hasil belajar siswa pada topik ini secara lebih objektif.

Metode diagnostik

1. Polling.

2. Diagnosis diri.

3. Pengujian.

4. Mempertanyakan.

Lembar diagnosa diri (aktivitas-komunikatif)

Merefleksikan partisipasi bicara Anda dalam pelajaran tentang hal ini, Anda memahami bahwa ada sesuatu yang mudah bagi Anda, dan ada sesuatu yang sulit. Anda dapat berbicara tentang kesulitan Anda. Di seberang kalimat, letakkan angka dengan tanda "+", tergantung pada seberapa banyak menurut Anda keterampilan ini terwujud atau tidak.

Jawab dengan jujur dan terus terang. Ingat: setiap orang bisa mengalami kesulitan. Setelah mengidentifikasi kesulitan, lebih mudah untuk mengatasinya. Keterampilan komunikasi Agak sulit Agak mudah

Lakukan padaku. . .

1. Buat presentasi lisan tentang topik linguistik

2. Rencanakan teksnya

3. Ceritakan kembali teksnya

4. Jawab pertanyaannya

5. Tulis ringkasan

6. Tulis esai

7. Lakukan dialog

8. Saya tahu etiket bahasanya

9. Identifikasi kesuksesan (kegagalan) Anda

10. Menganalisis dan mengevaluasi respon

11. Tulis ulasan

12. Gunakan kata-kata baru dalam pidato

Lembar diagnosa diri

(berorientasi nilai) Nilai komunikatif “ya” “tidak” “Saya tidak tahu”

1. Saya menyadari tanggung jawab saya bahwa setiap pernyataan saya harus jelas

2. Saya memiliki budaya komunikasi

3. Saya merasa bangga atas keberhasilan teman sekelas saya.

4. Saya bisa mengakui kesalahan saya

5. Saya bisa membuktikan maksud saya

6. Menarik kesimpulan.

Sebagai hasil dari diagnosis diri, siswa, dan kemudian guru, menyimpulkan tentang keberadaan atau pembentukan pengetahuan, keterampilan, ciri-ciri kepribadian tertentu.

Lembar diagnosa diri

(subjek-informasi) Nilai komunikatif “Saya tidak tahu” “Saya tahu, tapi tidak tegas” “Saya tahu dengan baik”

1. Pengertian teks, struktur teks

2. Gaya bicara dan ciri-cirinya

3. Cara dan sarana komunikasi kalimat dalam teks

4. Pengertian dialog dan monolog

5. Cara penyampaian ucapan orang lain

6. Definisi pidato langsung dan tidak langsung

Kuesioner (subjek-informasi)

1. Saya menyadari kurangnya informasi tentang masalah ini.

2. Saya menerapkan metode yang diajukan oleh guru untuk memperoleh informasi dari sumber yang ditentukan.

3. Saya memahami informasi yang diterima.

4. Memahami kesimpulan tentang suatu masalah tertentu.

5. Saya mengetahui informasi apa tentang masalah yang saya miliki, apa yang tidak saya miliki.

6. Saya menggunakan metode yang dikemukakan guru untuk mendapatkan informasi dari beberapa sumber.

7. Saya bisa memberikan argumen.

8. Saya menggunakan informasi yang diterima dalam pekerjaan saya.

9. Saya menyadari masalah saya dalam komunikasi.

10. Saya mengikuti metode transformasi informasi.

11. Saya memilih sumber informasi yang sesuai dengan tujuan pekerjaan saya.

Kuesioner (aktivitas-komunikatif)

1. Saya memahami masalah, tujuan dan sasaran.

2. Saya memiliki gambaran umum tentang hasil kegiatan saya.

3. Saya berbicara tentang hasilnya.

4. Saya merumuskan tujuan dan sasaran (sendiri, dengan bantuan buku pelajaran).

5. Saya merencanakan aktivitas saya.

6. Saya dapat mengevaluasi proses kegiatan dan hasilnya.

7. Saya menganalisis aktivitas saya.

8. Saya bekerja dengan pertanyaan untuk klarifikasi.

9. Saya tahu cara bekerja dalam kelompok.

10. Saya tahu bagaimana menjalin kontak dengan penonton.

11. Saya mengikuti aturan penyajian teks.

Jadi, pengerjaan pembentukan kompetensi komunikatif didahului dengan kajian kemampuan siswa. Berdasarkan hasil diagnosa, dipilih metode yang tepat yang membantu membentuk kompetensi kunci, dimana komunikatif adalah yang utama. Untuk penilaian objektif pembentukan kompetensi ini, kami menggunakan hasil tabel rangkuman No. 4, diagnosa diri siswa, hasil survei siswa, hasil observasi dan pendapat ahli guru yang bekerja di kelas ini. . Karena nilai tidak didiagnosis, hasil pendapat ahli dari komponen berorientasi nilai harus terus diperbaiki dalam pekerjaan selanjutnya.

Pembentukan kompetensi komunikatif dalam proses pengajaran mata pelajaran membekali siswa dengan perangkat bahasa yang akan membantu siswa untuk berhasil dan mewujudkan dirinya dalam setiap kegiatan kreatif.