Képzés tanárok számára. Pszichológiai képzés pedagógusoknak „Megismerem magam. Érdekes gyakorlatok tanári képzéshez
Cél:
Határozza meg a pedagógus pedagógiai kultúráját jellemző kritériumokat egy korszerű óvodai intézményben;
Az osztályban résztvevők kommunikációs készségeinek diagnosztizálása és fejlesztése;
Készítse fel a résztvevőket a munkára, segítse őket személyes tulajdonságaik feltárásában, megteremtse a hatékony együttműködés feltételeit;
Fejleszteni a tanárokban a csoportos interakció készségeit, önmagukra, mint professzionális tanárra való egyértelmű tudatot;
Hozzájárulnak pozitív önértékelésük kialakulásához, csökkentik az érzelmi stresszt.
Üdv
„Önbemutató” gyakorlat
Az emberrel kapcsolatos szakmai tevékenységnek sok fajtája van, de ezek között vannak az orvosi, ügyvédi, tanári szakmák, amelyek közvetlenül befolyásolják a sorsot. Éppen ezért ezeknek a szakmáknak nemcsak tevékenységnek, hanem hivatásnak is kell lenniük. Most mindegyikőtöknek folytatnia kell a következő mondatokat:
Azért választottam a tanári pályát, mert...
Ha nem lettem volna tanár, hivatást választottam volna...
Azok a tulajdonságok, amelyeket a legjobban értékelek az emberekben...
Működési szabályok:
Ne szakítsd félbe egymást
Jó hangulat szabály
Beszélj őszintén és őszintén
Ne értékelj vagy ítélj
Titoktartás
Felemelt kéz szabály
Az összes csoporttag tevékenysége.
Az „itt és most” elven alapuló kommunikáció.
„Elvárások fája” gyakorlat
A résztvevők kapnak egy papírlapot, amelyre felírják saját elvárásaikat a képzéssel kapcsolatban. Így kezdik: „Várom...” ezek után mindenki hangosan kimondja az elvárását, odamegy a táblához, és a fához csatolja a papírját.
Gyakorlat "Egyesületek"
Fogj egy darab papírt, és írj, rajzolj egy tárgyat, amelyre hivatásos tanárként társíthatod magad.
A portré alá két oszlopban írjon fel egy-egy tényezőt, amely segíti és akadályozza a tanár munkáját.
Megbeszélés és összegzés az anyag általánosítása alapján.
Gyakorlat: „Különböző nézőpontok”
Pszichológus. „Most bemutatjuk a „Különböző nézőpontok” nevű gyakorlatot. Célja: a pedagógus pedagógiai kultúráját jellemző kritériumok meghatározása egy korszerű óvodai intézményben.
A hatékony munka érdekében javaslom a csoportok összefogását. Tegyük ezt így: játsszuk el a „Szilva, körte, alma” mondókát. Most minden azonos gyümölcsöt egy csoportba egyesítenek. Három csodálatos csoportot alakítottunk.
A csoportok mindegyike 5 percen belül megpróbálja meghatározni és megfogalmazni a korszerű óvodapedagógus pedagógiai kultúrájával szemben támasztott követelményeket. oktatási intézmény. Az első csoport ezt az óvodai nevelési intézmény adminisztrációja nevében végzi, a második a szülők, a harmadik - a pedagógusok szempontjából ad definíciót.
A kreatív feladat elvégzése után a csoport egyik képviselője felolvassa a „pedagógiai kultúra” fogalmának megfejtésének változatát.
Információs üzenet
Pszichológus. „A „pszichológiai kultúra” fogalma viszonylag új. Különböző tudományok metszéspontjában alakult ki: filozófia, szociológia, etika és pszichológia. A tanár pszichológiai kultúrája szakembernek szüksége van:
Általános pszichológiai ismeretek
Képes a megszerzett ismeretek felhasználására a gyermekekkel végzett munka során.
Képes megérteni a gyermek érzelmi állapotát
Képes a pedagógiai helyzetek helyes értékelésére
A gyermek egyéni megközelítésének képessége
A tanár pszichológiai és pedagógiai kultúrája:
Megfigyelés, figyelmesség, pszichológiai belátás, fejlett előrejelző képességek
Az a képesség, hogy megfelelően észlelje magát és másokat, kommunikáljon különböző emberekkel
Érzelmi stabilitásra, érzékenységre, jóindulatra, nagylelkűségre, irgalomra való törekvés
Önbecsülés, önbecsülés
Reflexió, önuralom, kritikai gondolkodás
Konfliktusok megoldásának képessége
Érzelmei kontrollja, visszafogottság.”
A „kultúra” kifejezés először a híres szónok, Cicero (Kr. e. 45) egyik művében jelenik meg. Eleinte a talajművelést, annak „művelését”, vagyis a természetben az ember hatására bekövetkező változásokat jelentette, szemben a természetes okok okozta változásokkal. A „kultúra” önálló tudományos kategóriaként S. Pufendorf (1632-1694) német jogász munkáiban került először rögzítésre. Ezt a kifejezést az emberi tevékenység különféle eredményeinek meghatározására használta.
Ezt követően a „kultúra” szó általánosabb jelentést kapott, mint az emberiség által létrehozott javak és értékek hagyományainak halmaza. A modern irodalomban több mint 500 kultúradefiníció létezik.
Mit jelent a " kifejezés pedagógiai kultúra» és milyen szerkezeti elemei vannak?
A pedagógiai kultúra a pedagógiai tevékenység összes összetevőjének magas szintű fejlettségének, valamint a tanár személyes tulajdonságainak, képességeinek és képességeinek azonos szintű fejlesztésének és megvalósításának kombinációja.
A pedagógiai kultúra következő összetevői különböztethetők meg:
class="eliadunit">
Az egyén humanista orientációja;
A tanítási képességek rendelkezésre állása;
Pozitív hozzáállás a szakmai tevékenységhez;
Harmonikus szellemi, erkölcsi és esztétikai fejlődés;
Önfejlesztési és önfelfedezési képesség;
Fejlett viselkedéskultúra;
Pedagógiai tapintat és empátia birtoklása;
A tanár személyes függetlensége és fegyelme;
Általános pedagógiai műveltség és kompetencia;
Más emberek hagyományainak és hiedelmeinek toleráns felfogása;
Rugalmasság, reflexiós képesség;
Fejlett kreatív gondolkodás.
A pedagógiai kultúra az emberi kultúra része, és sok összetevőtől függ. Megtestesíti a nevelés szellemi értékeit (pedagógiai ismeretek, elméletek, fogalmak, felhalmozott pedagógiai tapasztalatok, szakmai etikai normák), az anyagokat (képzési és nevelési eszközöket), valamint az alkotó pedagógiai tevékenység módszereit, amelyek a szocializációt szolgálják. egyén sajátos történelmi körülmények között.
Teszt: „Ismered magad?”
Nézze meg alaposan a 16 szimbólumot, amelyek négy csoportba vannak gyűjtve: mozgás, béke, magabiztosság, bizonytalanság. Minden csoportban válasszon ki egy szimbólumot, amely a legjobban megfelel az állapotának. Számítsa ki a vizsgálati eredményeket.
Gyakorlat „Mi van a kártyán?”
Pszichológus. Egy modern tanár számára rendkívül fontos, hogy képes legyen megérteni a non-verbális jeleket, amelyek nélkül a teljes kommunikáció lehetetlen. Ezért a következő gyakorlat segít nekünk gyakorolni a nonverbális jelek „olvasási” képességét. Több kártya is van a kezemben. Különféle tárgyak, események és fogalmak nevei vannak ráírva. Egyikőtöknek a hátára csatolok egy kártyát, de megteszem, hogy a résztvevő ne lássa a feliratot. Különböző csoporttagok számára kell megtervezni, hogy az egyikük non-verbálisan mutassa meg, mi van a kártyára írva.
Példák a feladatokra: „baba”, „reggeli gyakorlatok”, „polc játékokkal”, „születésnap”, „újonc a csoportban”, „vezetői iroda”, „szerelmes lány”, „utazótáska”, „városi busz” .
„Dátum” gyakorlat
Pszichológus. A következő „Dátum” gyakorlat szintén csoportosan kerül végrehajtásra. Minden csoport külön-külön mondatokat tartalmazó borítékot kap, amelyeket a logika által vezérelve egymás után kell elrendezni, hogy értelmes narratívát alkossanak. Ezután a csoport egyik képviselője bemutatja az eredményt.
Javaslat kártyák:
A szíve kihagyott egy ütemet.
Már késő volt.
Ahol a kutya ugatott.
A hónap olyan, mint egy nagy narancs.
A vonat elindult.
Van valami értelme ebben az életben?
Megfogta a kezét.
A vas csiszolása hallatszott.
Ránézett.
Lövés dördült.
Rájött, hogy csak ő teheti boldoggá.
A szeme csukva volt.
Ez a találkozó az utolsó.
Enyhe szellő izgatott suttogásokat hozott.
Pszichológus. Minden csoport elkészítette saját történetét a kapott információk alapján. Kinek a története igaz? Az emberek megszokták, hogy sztereotip módon viselkedjenek, a valaki által alkotott kánonokat nézzék.
Itt nincs jó vagy rossz válasz. Mindenkinek megvan a saját története, és mindenki el tudja magyarázni annak felépítésének logikáját. Megtanuljuk elfogadni és tisztelni mások véleményét, mert nekik joguk van létezni.
"Ikrek" gyakorlat
Pszichológus. Korábban már megjegyeztük, hogy egy igazi tanárnak nemcsak elméletileg kell jól felkészültnek lennie, hanem tudását a gyakorlatban is alkalmaznia kell. Olyan tanárok, akik most kezdik a munkát, vagy már dolgoznak óvodai nevelés, jól tudják, mennyire fontos az általános mozgáskoordináció és a finommotorika fejlesztése az óvodás korban. Ezért a következő gyakorlat hozzájárul a mozgások általános koordinációjának és a cselekvések koordinációjának fejlesztéséhez.
Az előtted lévő asztalon: ajándékpapír, többször összehajtva; ing gombokkal; palack csavaros kupakkal; ajándékdoboz; hengerelt szalag; olló és színes karton kártyakészítéshez.
Párosítani kell. Az „ikerpár” szorosan átöleli egymást a dereka körül úgy, hogy mindegyiknek csak az egyik keze legyen szabad: az egyiknek a bal, a másiknak a jobb. A párok tárgyakkal közelednek az asztalhoz, és parancsomra szabad kezükkel hajtják végre a következő parancsokat:
Gombold be az inged;
Csavarja rá a kupakot az üvegre;
Vágja ki a kártyát;
Rendezd el az elemeket egy dobozban;
Óvatosan csomagolja be a dobozt ajándékpapírba, és kösse át szalaggal.
Gyakorlat „Légy tanárnak lenni..."
Cél: a megszerzett tudás megszilárdítása. Minden résztvevő körben ül. Mindenki felváltva beszél. Az első ezekkel a szavakkal kezdődik. „Jó tanárnak lenni, mert…” Egy másik így folytatja: „Rossz tanárnak lenni, mert...” stb.
A gyakorlat elvégzése után a résztvevők benyomásokat cserélnek, megbeszélik, mi tette lehetővé számukra, hogy másként tekintsenek a tanári pályára, mi volt valaki számára váratlan, vagy mi az, amiben valakinek nehéz volt negatívat vagy pozitívat találnia.
„Elvárásaim” gyakorlat
Minden résztvevő felváltva közelíti meg az „Elvárások fáját”, amelyhez az elvárásai fűződnek. Ha valakinek beteljesülnek az elvárásai, akkor „elveszi” a tapasztalatait, és berakja a Hasznos Tudás bőröndjébe. Akinek nem váltak valóra, az fán hagyja az elvárásait.
Üzleti játék forgatókönyv tanárok számára
a legmagasabb kategóriájú oktatáspszichológus,
Városi oktatási intézmény "Oktyabrskaya 2. számú középiskola"
Oktyabrsky kerület Perm régióban
Magyarázó megjegyzés.
Modern világban élünk, amely folyamatos mozgásban és fejlődésben van. Új technológiák, új programok, új tankönyvek jelennek meg. Az országban, a társadalomban végbemenő változások, prioritás megvalósítása nemzeti projekt"Oktatás",új követelményeket támaszt a modern tanárral szemben.A modern tanár olyan tanár, akinek lépést kell tartania a korral, fejlesztenie kell szakmai színvonalát, munkája során alkalmaznia kell a tudomány és a technika vívmányait. Ez egy olyan tanár, aki tudja, hogyan kell létrehozni és megszervezni egy speciális oktatási fejlesztő környezetet, amely segít minden tanulónak feltárni képességeinek maximumát. A tanárok elsajátításához vezető út nehéz lehet. A Master egy mély elméleti képzés. Ez a tanítási és nevelési technikák és pedagógiai technikák tökéletes elsajátítása. Ez a személyes kultúra, tudás és szemlélet fúziója. Ez a gyerekekkel való kommunikáció művészete. Csaka hozzáértő tanár képes elfogadni a tanítási tevékenység új értelmét, megvalósítani polgári küldetését, és meg tudja határozni a siker stratégiáját.
Minden tanárt motiválni kell munkája javítására. Ez általában nem érhető el pusztán pénzügyi ösztönzőkkel. A valódi változáshoz a tanároknak magas elvárásokkal, közös céltudattal és kollektív hittel kell rendelkezniük abban, hogy képesek javítani a gyermekek oktatását. A modern didaktika azonosítja az iskolai problémákat, és megoldási módokat javasol, de nem minden tanár követi ezeket.Egy modern iskolát lehetetlen átalakítani olyan tanár nélkül, aki gondolkodik és részt akar venni ezekben az átalakításokban.Ebben a szakaszban nemcsak a diákokat, hanem a tanárokat is be kell vonni kutatási tevékenységek, kreatív csoportokat alkotni a késztermék kötelező kiadásával.Keressen a tanárok és a tanári személyzet által új eredeti megoldások után aktuális problémák az oktatási gyakorlat számos innovatív ötlet megnyilvánulásában ölt testet,egyedülálló innovatív tanítási tapasztalat közvetítése.
Nagyon gyakran alábecsülik az osztályvezető tanárokkal folytatott munkáját, de éppen ez az, ami jobbra változtathatja a helyzetet, segítheti a tanárokat önmegvalósításukban, önfejlesztésükben.Végül is csak aktív kreatív tanár aktív és kreatív személyiséget tud nevelni a gyermekből. V.A. Sukhomlinsky azt is mondta: „Ha azt szeretné, hogy csapata fejlődjön, vezesse a pedagógiai fejlődés útján.” Ennek megfelelően a tanárok pszichológiai és módszertani támogatását is figyelembe veszik. Mit jelent a kíséret?
„Kísérni” – olvashatjuk a D. Ushakov által szerkesztett „Az orosz nyelv magyarázó szótárában” – azt jelenti, hogy elmenni, utazni valakivel, mint társ vagy vezető.
V. I. Dahl szótárában a kíséretet a „kísérni, elkísérni, együtt búcsúzni, kísérni, követni” ige cselekvéseként értelmezik.
A nagyon általános jelentése A kíséret két ember találkozása és egy közös útszakasz közös áthaladása.
Így a módszertani munka egyik célja azfeltételek megteremtésea produktív személyes és szakmai fejlődés tanárokkölcsönös együttműködésen alapul,hogy kölcsönösen kiegészítsék, erősítsék egymás képességeit és pozitív szerepét. Az adminisztráció és a tanárok együttműködése az aktív tantárgyak interakciójának megszervezésében oktatási folyamat célja az információcsere hatékony, rugalmas és mobil eszközeinek megteremtése, közös álláspont kialakítása, általános tervüzleti játékok szervezésével megvalósítható akciók.
Üzleti A „Sikerhelyzet kialakításának pedagógiai technikái” játék szervezési és tevékenységi játék formájában zajlik, tréningfeladatok elemeivel.Az óra levezetéséhez előmunkálatokat végeztek:
1. Gyakorlati kérés kialakítása egy problémára.
2. A tanulók kikérdezése a felmerült problémáról.
3. Válogatás a téma pszichológiai és pedagógiai szakirodalmából.
4. A csapat felosztása kreatív csoportokra.
Az óra időtartama körülbelül másfél óra. Jobb a játékot a gyülekezeti teremben játszani, mert Az óra céljának eléréséhez minden tanárral visszajelzésre van szükség, ami azt jelenti, hogy létre kell hozni egy „közös kört”. A mozgást és a munkaszervezést igénylő gyakorlatok kreatív csoportban történő végrehajtásának kényelme érdekében jobb, ha a résztvevőket székekre ültetni.
A munkaszervezést a következő technológiai lánc formájában lehet bemutatni:
1 lépés. Pszichológiai műhely, amely lehetővé teszi a résztvevők számára, hogy együttműködjenek a módszertani óra témájával.
2. lépés A felmérés során nyert információk elemzése, diákon, grafikonok formájában.
3. lépés Elméleti blokk mini előadás formájában a probléma megfogalmazásával.
4 lépés. Alkotó tevékenységet „hangoló” gyakorlatok végzése, az interakció szabályainak elfogadása.
5. lépés Közvetlenül szerepjáték, melynek során kollektív munka folyik a pedagógiai tapasztalatok általánosítására. A cél egy adatbank létrehozása a problémáról (a fő teher a csoportos előadókra hárul).
6. lépés Szituációs játék, amely lehetővé teszi a javasolt problémával kapcsolatos kockázatok azonosítását.
7. lépés Összegezve. A pozitív tapasztalatok megszilárdítása. Visszaverődés.
Üzleti játék „Pedagógiai technikák a sikerhelyzet megteremtéséhez”
van a workshopok és szemináriumok programjának része a tanárokkal való munka során"Oktyabrskaya 2. számú középiskola" önkormányzati oktatási intézmény a 2009-2010-es tanévre. Az iskola oktatói főszabály szerint olyan interaktív munkaformákat fogadnak, amelyek lehetővé teszik az önmegvalósítást, a tanulási folyamatban való részvételt, a kreatív potenciál feltárását, a képességek fejlesztését, a gazdag tanítási tapasztalatok megosztását.
Vezetéskor igazgatóhelyettesek regionális szemináriuma az oktatási és módszertani munkáról,Az iskola módszertani munkaszervezési tapasztalatainak összegzésének egyik blokkja a gyakorlati rész volt. Az üzleti játékban több mint harmincan vettek részt. A szignifikanciaértékelés eredménye minden várakozást felülmúlt. A „Visszajelzési lapra” adott válaszok elemzése a következő eredményeket mutatta. A „Sokat hasznot húztam a módszertani órából” kijelentésre válaszolva egy ötfokú skálán a résztvevők 18%-a értékelte a fontosságot saját maga számára 4 pontra, a résztvevők 82%-a pedig 5 pontra. Számukra a leghasznosabbak a következők bizonyultak: kommunikáció a kollégákkal, szeminárium jelenléte a munka szempontjából, sikerhelyzet kialakítása a maguk számára, szakirodalom válogatás, csapatmunka technikái, a probléma jelentősége emelt.
A tantestület elöregedésével kapcsolatban a régióközponttól való távolság miatt fontos tényező az iskolai pedagógusok szakmai színvonalának emelése, látókörük szélesítése egy jól felépített módszertani támogatási rendszer révén, figyelembe véve a módszertani témaés az iskola feladatai.Az idő nem áll meg, mozgást, cselekvést és kezdeményezést kíván tőlünk.Sok probléma van, és nekünk, az oktatási folyamat résztvevőinek kell ezeket megoldanunk.
„Pedagógiai technikák a sikerhelyzet megteremtéséhez”
(üzleti játék tanároknak).
Cél : helyzet megteremtése a tanulói sikerhez az órán, mint
Az egészségmegőrzés megteremtésének egyik feltétele
szerdánként.
Feladatok:
1. Rendszerezze azokat a technikákat és módszereket, amelyekkel a tanulói sikeresség helyzetét teremtheti meg az osztályteremben.
2. Elemezze a siker hatását a tanulói tevékenység különböző aspektusaira.
3. Hozzon létre egy adatbankot a problémáról.
4. Töltse fel a tanárok tudását pszichológiai ismeretekkel a problémáról.
5. Pedagógusok kommunikációs kompetenciájának fejlesztése, a kooperációs pedagógia alkalmazásának pedagógiai alapjai.
6. Kedvező szociálpszichológiai légkör kialakítása a csapatban.
A lecke haladása.
Jó napot, kedves kollégák!
Nagyon örülök, hogy látlak ma iskolánkban. Várom együttműködésüket és aktív szellemi tevékenységüket.
– Ismerkedjünk.
A munkánk megkezdéséhez ismerkednünk kell. Amikor emberekkel találkoznak, általában kimondják a nevüket. Levelek vannak előtted. Kérjük, vegyen néhány jelzőt, és írja rá azt a nevet, amelyet munkánk során szeretne hívni.
2 .Játék „Sikerhelyzet”.
Szeretnélek meghívni, hogy vegyen részt egy érdekes játékban. Nagyon ritkán kapunk kedves szavakat szakmai tevékenységünkről. Úgy gondolom, hogy Ön most olyan személy mellett ül, aki nemcsak tudományos igazgatóhelyettesként, hanem olyan emberként is ismerős, akivel szívesen kommunikál. Egyedülálló lehetőség nyílik arra, hogy kifejezze kedves gondolatait és érzéseit a jobbján ülő szomszéd szakmai tulajdonságaival kapcsolatban. Ehhez meg kell fognia a szomszéd kezét, és ki kell mondania neki ezeket a szavakat.
A játék egy láncon fut az első résztvevőtől az utolsóig.
Mit éreztél, amikor a szomszéd beszélt veled?
Tegye fel a kezét, kinek van olyan elvárása, mint amit a szomszédja mondott?
Mit vettek alapul kollégái, amikor a vízügyi vezetőtanári munkája pozitív oldalairól beszéltek? (siker)
(Megnyílik egy dia az óra témájáról, a célokról és a célkitűzésekről)
Módszertani óránk témája: « Pedagógiai technikák a sikerhelyzet megteremtéséhez.”
Diagnosztikai eredmények.
Mindannyian beszéltek azokról az érzésekről, amelyeket akkor élt át, amikor egy bók segítségével mesterségesen sikerhelyzetet teremtettek számára. Lássuk most, mi történik a tanulóval, ha ezt a sikerhelyzetet megteremtjük a gyerekeknek. Egy felmérést készítettem a hallgatókkal
Iskolánk 9 osztálya. Nézd meg a diákat
A gyerekek válaszainak elemzése grafikonok segítségével történik. 2. és 3. dia.
Felmerül tehát a kérdés:
Milyen módszereket és technikákat kell alkalmaznia a tanárnak, amely befolyásolja a gyermek iskolai sikeréhez szükséges helyzet megteremtését?
Elméleti blokk.
A siker az öröm, az elégedettség állapotának megtapasztalása, amelyre az ember törekedett eredménye egybeesett az elvárásával.
Megjelenik a 4. dia.
Ennek az állapotnak a hatására új tevékenységi motívumok alakulnak ki, megváltozik az önértékelés és az önértékelés szintje.
A nevelési és kognitív folyamatban a sikerhelyzetek megteremtésének képessége a gyermek és a pedagógus együttműködésén alapul.
Az interakció során a tanár pozitív „én-fogalmat” alakít ki a tanulóban. Ehhez szüksége van:
Tekintse meg mindenkit egyedi személyiségként, tisztelje, értse meg, higgyen benne („Minden gyerek tehetséges”);
Személyes sikerhelyzeteket, jóváhagyást, támogatást, jóakaratot alakítsunk ki, hogy az iskolai tevékenységek, tanulmányok örömet szerezzenek a gyermeknek;
Megérteni a gyermekek tudatlanságának és helytelen viselkedésének okait, megszüntetni azokat anélkül, hogy méltóságukat sértené („A gyerek jó, a cselekedete rossz”);
Segíts a gyerekeknek megvalósítani önmagukat a tevékenységekben („Minden gyerekben van csoda, várd el”).
Van egy jól ismert aforizma: „Csak boldog ember nevelhet boldog embert.” Mondhatjuk ezt is: „Egy iskolás sikerét az a tanár hozza létre, aki maga is átéli a siker örömét.”
A sikerhelyzeteknek több fő típusa van:
Váratlan öröm.
Általános öröm.
A tanulás öröme.
Csoportmunka.
Most te és én csoportokban fogunk dolgozni. Kezdésként hallgasd meg a példázatot.
Példabeszéd (együttműködés).
Élt egyszer egy szerzetes. És élete nagy részében megpróbálta kitalálni, mi a különbség a pokol és a mennyország között. Éjjel-nappal ezen a témán gondolkodott. És egy éjszaka, amikor fájdalmas gondolatai közben elaludt, azt álmodta, hogy a pokolban van.
Körülnézett, és embereket látott ülni egy fazék étel előtt. De néhányan kimerültek és éhesek voltak. Közelebbről szemügyre vette – mindenki egy hosszú nyelű kanalat tartott a kezében. Ki tudják szedni az üstből, de nem fognak a szádba kerülni. Hirtelen egy helyi alkalmazott (nyilván egy ördög) odaszalad a szerzeteshez, és felkiált:
Siess, különben lekésed a Paradicsomba tartó vonatot.
Egy férfi érkezett a Paradicsomba. És mit lát?! Ugyanaz a kép, mint a pokolban. Ételes üstök, emberek hosszú-hosszú nyelű kanalakkal. De ennyividám és jóllakott. A férfi közelebbről szemügyre vette – és itt az emberek ugyanazokkal a kanalakkal etették egymást.
Ezért, hogy te és én ne úgy járjunk, mint a régi példázatban, bizonyos szabályok elfogadását javaslom.
Az 5. dia kiemelése. "Feljegyzés"
A vélemények csoportos megbeszéléséhez és bármilyen döntés meghozatalához az alábbi szabályok betartását javasoljuk:
Mindenki köteles részt venni a csoportban az egész óra alatt.
Őszinteség és barátságosság a kommunikációban.
„Vállpánt nélkül dolgozunk”, vagyis mindenki egyenlő a kommunikációban anélkül, hogy az érdemeket, a tudást és a tanítási tapasztalatot figyelembe vennénk.
Világosan és világosan fejezze ki gondolatait, törekedjen arra, hogy „érthetővé tegye magát” önmaga és mások számára.
Ne feledje, hogy minden résztvevő felelős az egész csoport munkájának eredményéért, a csoport pedig mindenkiért.
Most minden csoportnak kiosztok egy-egy papírt, amely leírja az iskolások sikerhelyzeteinek kialakításának főbb típusait és technikáit.
Feladata: mutasson példákat sikeres helyzetek létrehozására a javasolt technikák felhasználásával a tanítási gyakorlatából, pl. hozzon létre egy bankot pedagógiai elképzelések. Válasszon egy csoport előadót, aki hangot ad közös munkája eredményének.
A munka elvégzésének ideje 20-25 perc.
A témával kapcsolatos elméleti anyagot kollektív munkára osztják ki.
recepció "lépcsőház"
Algoritmus:
"Adj egy esélyt" fogadás
2. csoport: Általános öröm.
„Kövess minket” fogadás.
Algoritmus:
A fertőzés mechanizmusa.
2. lépés: információhordozó kiválasztása.
3. csoport: A tanulás öröme.
Tudás.
"Eureka" technika.
recepció "Horizon line"
Az előadók előadásai. Csoportos beszámoló az elvégzett munkáról - adatbank létrehozása.
Eddig csak pozitívan, egyértelműen optimista álláspontból beszéltünk a siker helyzetéről. A siker mindig jó?
Gyakorlat „Mi történik velem, ha azt akarom, hogy dicsérjenek?”
A jelenlévők közül kiválasztják a legnevesebb osztályfőnököt. Egy széken ül a kör közepén.
Gondold át, miben tudnád dicsérni a kiválasztott személyt? (30 másodperc, ha belegondolunk). Aztán parancsra és a lehető leghangosabban elkezdjük elmondani neki, amit mondani akartunk.
A széken ülő ember feladata, hogy meghallja és megértse kijelentéseinek jelentését.
Mindenkit hallottál?
Meg tudod mondani, mit és ki mondott neked?
Hallottad magad? Eleged van ebből a tevékenységből?
(fókuszban a külső értékelés, energiapazarlás a hallásra, a szabadság elvesztése)
Ez a veszély nagyon is valós. Ezért a siker nem választható el két fő kérdéstől:minek a nevében? és milyen eszközökkel?
6. A probléma fő következtetése.
Az elmúlt tíz évben az „oktatási tevékenységek sikerének helyzete” kifejezés ismerőssé vált. Senki sem vitatja, hogy a pozitív érzelmek a gyermek legfontosabb ösztönzőjévé válhatnak az oktatási tevékenységekben. Amikor sikeres helyzetről beszélnek, általában arra gondolnak, hogy azt a hallgatónak szánják. De a modern oktatásnak kétoldalúnak kell lennie. Így azáltal, hogy sikerhelyzetet teremtünk a diák számára, eljön az a pillanat, amikor a diákok sikerhelyzetet teremtenek tanáruknak.
7. Gyakorlat: „Forrástáska”
Azt is szeretném, ha mindig emlékezne arra, hogy minden embernek megvan a saját belső erőforrása. Segít kiállni a nehéz időket, erőt találni, amikor úgy tűnik, semmi sem fog sikerülni.
Gondold át magad: mi lehet ez?
Annak érdekében, hogy ne felejtsd el, hogy ez az erőforrás valóban létezik, készítettem neked egy forrástáskát.
Hagyja, hogy ez a talizmán emlékeztesse Önt belső emberi potenciáljára.
Egy zacskó kis gyöngyökből és kagylókból kerül körbe. Mindenki felváltva vesz ki egy talizmánt a táskából emlékül.
8. A lecke összefoglalása.
A „Bókoljunk egymásnak” zene hátterében „Visszajelzési lapot” adnak ki.
Visszajelzési lap
Módszeres óra
a munkámmal
Hogy ne hagyjam üres kézzel a módszertani órát, adok ajánlások listáját adjuk meg az osztálytermi siker kezeléséhez. Köszönöm a munka, a kommunikáció és a tapasztalatok megosztásának vágyát.
1. számú melléklet
Visszajelzési lap
"___" ____________2009 Teljes név______________________
Kitermeltem magamnak Nem sokat vontam ki magamnak
Az 5 4 3 2 1 sok előnye a módszertani óra
Módszeres óra
Teljesen elégedett vagyok 5 4 3 2 1 Nem vagyok elégedett a munkámmal
a munkámmal
3. Ami számomra a módszertani órán történt:
A leghasznosabb___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
A leghaszontalanabb__________________________________________________________________________________________________________________________________________________
A legkellemesebb ___________________________________________________________________________
A legkellemetlenebb__________________________________________________________________
2. számú melléklet
Az osztálytermi siker kezelésének szabályai.
Ha az óra után a tanulónak nem marad olyan kérdése, amelyről szívesen beszélne, vitatkozna vagy megoldást keresne, akkor ez azt jelenti, hogy az óra hasznos lehetett, de közömbösen hagyta a gyerekeket az ott történtekkel szemben.
Az indokolatlan dicséret, a túlzó bókok, a véletlenszerű értékelések semlegesítik a sikerélményt. Látni kell a valódi változásokat, a valódi fejlődést és a gyermekek előnyeit, bármilyen kicsik is legyenek, és kellő időben támogatni kell a tanulót.
A siker ott kezdődik, hogy a gyerekek elismerik a tanár tanításhoz való jogát. A tanár tekintélye, személyisége, különféle erősségei, érdeklődési köre a tanulók sikerének kulcsa.
Pszichológiai légkör, vidám légkör, tanulói tevékenységek szervezése az osztályteremben, a reproduktív és kreatív módszerek ésszerű kombinációja.
A szokatlanság várakozása, a tanár meglepetés-készsége, a romantika egy elemét vezeti be, fontos szerepet játszik az órán.
A tanárnak szeretnie kell a gyerekeket, és képesnek kell lennie erre. Nem szenvedhet el másokat azzal, hogy örömét fejezi ki az egyes gyerekekkel való kommunikáció miatt.
A tanárnak ismernie kell az egész osztályt és minden tanulót külön-külön. Sokat kell tudnia a gyerekekről, hogy megtanulja, hogyan segíthet nekik a megfelelő pillanatban.
Az óra eleje olyan pillanatként hat, amelytől nagymértékben függ az egész óra sikere.
A gyerekek oktatási sikerének 80%-a attól függ, hogy a tanár képes-e házi feladatot adni. A dráma abban rejlik, hogy a gyerekek és a felnőttek más-más nyelven beszélnek, más-más jelentést adnak szavakba, és úgy adják ki a házi feladatot, hogy nem határozzák meg pontosan, hogy a tanár mit szeretne kapni, milyen feladatot tűz ki maga elé, gyakran zavart állapotba és kényszeríti a tanulókat. általában megtagadják a házi feladat elvégzését. A házi feladat legyen ízletes, szép, érdekes, kreatív, gyakran gyakorlatorientált, eredeti, hozzáférhető, többszintű, érdekes formában, a gyerekek adottságait, adottságait figyelembe véve.
A digitális mellett a kiterjedt szöveges értékelés kivételes szerepet játszik a gyermek tanulási tevékenységének ösztönzésében.
Az, hogy a tanulók mennyire szenvedélyesek egy tantárgy iránt, abban fejeződik ki, hogy a tantárgyat az iskola után tanulják.
A tanárnak meg kell tanulnia bevonni a tanulókat a kollektív kognitív tevékenységbe.
Ha egy fiatal tanár élesen aggódik kudarca miatt, és a jelentős erőfeszítések ellenére nem tud adni jó lecke, az egyik jól ismert módja annak, hogy segítsenek neki, ha bármelyik iskolai adminisztrátorral közösen készítünk egy órasorozatot.
3. számú melléklet
1. csoport: Váratlan öröm.
A váratlan öröm az elégedettség érzése, hogy a tanuló teljesítménye felülmúlta az elvárásait. Pedagógiai szempontból A. Belkin szerint a váratlan öröm a tanár átgondolt, felkészült tevékenységének eredménye. A tanárnak tisztában kell lennie a sikerben való részvételével, meg kell értenie tevékenységében a kreativitást, és meg kell győződnie az alkalmazott módszerek helyességéről. Nehéz bármilyen különleges technikáról beszélni a váratlan öröm megteremtésére. De valami közös még mindig létezik. Lehetőség van bizonyos minták azonosítására és a pedagógiai cselekvések egyedi algoritmusának kidolgozására.
Nézzünk néhány technikát a „váratlan” örömért:
recepció "lépcsőház"
Olyan helyzetekről beszélünk, amikor a tanár fokozatosan felfelé vezeti a tanulót, felemelkedik vele a tudás, a pszichológiai önmeghatározás, az önmagába és másokba vetett hit lépésein keresztül.
Algoritmus:
1. lépés: Pszichológiai támadás. A lényeg a pszichológiai feszültség állapotának megfordítása. Az érzelmi kapcsolatfelvétel feltételeinek megteremtése.
2. lépés: Érzelmi blokkolás. A lényeg, hogy lokalizáljuk és blokkoljuk a neheztelés, a csalódottság, az erejébe vetett hit elvesztését.
A legfontosabb, hogy segítsünk a tanulónak újragondolni kudarcát, megtalálni annak okát a „kudarc véletlen, a siker természetes” pozícióból. Fontos, hogy az események pesszimista értékelése helyett optimista legyen.
3. lépés: A fő irány kiválasztása. Nemcsak az egyén pszichológiai stresszének forrását kell megállapítani, hanem meg kell határozni annak semlegesítésének módjait is.
4. lépés: Válasszon különböző lehetőségeket. Olyan feltételeket kell teremteni, amelyek mellett az a tanuló, aki számára sikerhelyzetet teremtenek, megközelítőleg egyenlő esélyekkel rendelkezik az önkifejezéshez osztálytársaihoz képest.
5. lépés: Váratlan összehasonlítás. Egyszer működhet.
6. lépés: Stabilizálás. A lényeg az, hogy a meglepetés általános reakciója, amely egy-egy diák számára kellemes volt, nem volt az egyetlen általános meglepetésreakció az egyes hallgatók számára, így a váratlan öröm valósággá vált.
A pedagógiai algoritmusban nemcsak az összes művelet sorrendjének megfigyelésében rejlik az érték, hanem abban is, hogy azt folyamatosan megerősítjük kétséggel és a kialakult rend megzavarásának, új utak, új cselekvési kombinációk keresésének vágyával.
"Adj egy esélyt" fogadás
Előkészített pedagógiai helyzetek, amelyekben a gyermek lehetőséget kap arra, hogy váratlanul felfedezze magát saját képességeit. Hasonló helyzetek Előfordulhat, hogy a tanár nem készül szándékosan, de nevelési adottsága abban nyilvánul meg, hogy ezt a pillanatot nem hagyja ki, helyesen értékeli, és meg tudja valósítani.
technika „Vallomás” vagy „Amikor a tanár sír”.
Ezt a technikát olyan esetekben lehet alkalmazni, amikor van remény arra, hogy a tanár őszinte felhívása a gyerekek legjobb érzéseire megértést nyer, és választ generál. Az alkalmazás módja a tanár technikája, tapasztalata, intuíciója és kultúrája. Itt mindent pontosan kell kiszámítania, és helyesen meg kell jósolnia a lehetséges reakciókat. Ezt a technikát olyan esetekben javasoljuk használni, amikor remény van arra, hogy a tanár őszinte felhívását a gyerekek legjobb érzései iránt megértik.
4. függelék
2. csoport: Általános öröm.
Az általános öröm az, hogy a tanuló eléri a kívánt reakciót a csoporttól. Készítheti tanár vagy spontán, észrevehető vagy észrevehetetlen. Általános örömnek csak azokat a reakciókat tekintjük a csapatnak, amelyek lehetővé teszik, hogy a gyermek elégedett legyen, és ösztönözze erőfeszítéseit. Az általános öröm mindenekelőtt mások érzelmi reakciója a csapat egy tagjának sikerére. Az öröm akkor öröm, ha az újdonság élesen érzékelteti, ha nincs hozzászokás, ha a gyermek növekedését, jobbra való áttörését bizonyítja. Mutatjuk azokat a technikákat, amelyekkel általános örömet okozó sikerhelyzetet teremthetsz.
„Kövess minket” fogadás.
A lényeg, hogy felébressze a tanuló szunnyadó gondolatait, lehetőséget adjon neki, hogy megtalálja magában az intellektuális erők felismerésének örömét. Mások reakciója egyben az ébredés jeleként, a megismerés ösztönzőjeként és az erőfeszítés eredményeként szolgál majd számára.
Algoritmus:
1. lépés: az intelligens háttér diagnosztikája. Felébreszteni az elmét, amikor a gyermek utol akarja érni azokat az osztálytársakat, akik előre mentek.
2. lépés: szellemi szponzor kiválasztása. Könnyebb erős tanulót kötni. Ehhez ösztönzőkre és kölcsönös érdeklődésre van szükség. A leghatékonyabb módszer egy középiskolás bevonása a szellemi szponzorálásba. Ez számos előnnyel jár.
3. lépés: az eredmény rögzítése és kiértékelése. Szükséges, hogy egy jó cselekedet ne maradjon ki a gyerekcsapat látóköréből, megkapja a támogatását, és ami a legfontosabb, a vágyat, hogy megismételje, fejlessze.
A leghatékonyabb módszer egy középiskolás bevonása a szellemi szponzorálásba. Ez számos előnnyel jár. Itt az „öreg” érzéseinek felismerése, a saját intellektuális „én” tudatosítása. Ugyanakkor hízelgő egy gyenge tanuló számára, ha elfogadja egy felsős segítségét, és érzi a figyelmét. Nem tapasztalja megalázó gyengeségét osztálytársai előtt, előre bízik szponzora képességeiben.
technika „Érzelmi hullám” vagy „Olyan magasra repültél”.
A főszerep a tanáré. Szavai természetesen rögtönzöttek, inspiráció, igazi érzelmi kitörése a gyermek segítésére, a sikerhelyzet megteremtésére irányuló őszinte vágyának. Kolosszális intellektuális potenciál rejlik minden diákban, ha megtalálja a módját, hogy ezt a töltést fellobbantsa, energiáját felszabadítsa, láncreakcióvá alakítsa, ahol a tanár szenvedélyes érzéstől átitatott szava erőfeszítést szül, az erőfeszítés gondolatot szül. , és a gondolat tudásra és a hála kölcsönös érzésére szakad. Végül kialakul az önbizalom és a sikerbe vetett hit.
a „Szerepcsere” technika vagy a helytelenül lefolytatott órák előnyei.
A szerepcsere lehetővé teszi a tanulók intellektuális, érzelmi és akarati képességeinek eddig rejtett lehetőségeinek feltárását. Úgy tűnik, fontos precedenst teremtenek a jövőre nézve, különálló „szerepcsere” cselekményekre bomlanak, és az üzleti játék formájából a sikeres helyzet megteremtésének sajátos technikájává válnak. Ennek a technikának a mottója: „Minél fényesebb a személyiség, annál világosabb a csapat”
technika „Fertőzés” vagy „Hol látható, hol hallható”.
A pedagógiában a fertőzés igen hatékony eszköze lehet a csapat légkörének javításának, siker és általános örömforrás. A pedagógiai kontamináció precíz számításon alapszik, amelyben a fő dolog az ismeretelmélet hordozójának, vagyis az intellektuális kontamináció erőteljes forrásának a megválasztása. Intellektuális örömmel lehet „megfertőzni” egy csapatot, ha egy-egy tanuló sikere mások sikerének ösztönzőjévé válik, sokak sikerévé fejlődik, és ennek a sikernek a tudata mindenkinek örömet okoz.
A fertőzés mechanizmusa.
1. lépés: a csapat érzelmi és intellektuális hátterének pozitív egysége.
2. lépés: információhordozó kiválasztása.
3. lépés: versenyhelyzet és pedagógiailag megfelelő rivalizálás megteremtése.
4. lépés: megfelelő ösztönzők kiválasztása a „fertőző” versenyhez.
A „fertőző” mechanizmus a hangulat egyik mikrocsoportból a másikba való átvitelén alapul. Az ismeretelmélet hordozójának szerepe ezeknek a hangulatoknak a materializálása, formálása. Ennek hatására nő a csapat intellektuális háttere, megjelenik az empátia jelensége. A csapat egészének önbecsülése nő. Ebben a jelenségben rejlik a „közös öröm” mély jelentése.
Az általános öröm nem egy homogén egész, hanem mindig az iskolások több mikrocsoportja sikereinek összességét tükrözi. Tudatát és tapasztalatát ezeknek a mikrocsoportoknak a szerepe határozza meg. A lényeg az, hogy mások lássák munkájuk eredményét a tanuló eredményeiben, és a gyermek maga is megértse, hogy az ő öröme a támogatás öröme, az „egy a sajátjai között” lét öröme.
5. függelék.
3. csoport: A tanulás öröme.
Emlékeznünk kell az indítékokra - a tevékenység belső serkentőjére, amely tükrözi az egyén szükségleteit. A tanításnak öt fő motívuma van.
Közvetlenül motiváló – társadalmilag legkevésbé jelentős, az azonnali szükségletek kielégítésével (a jegy megszerzésének vágyával) kapcsolatos.
Jövőre motiváló - társadalmilag jelentősebb, széleskörű, időigényes szükségletek kielégítésével kapcsolatos (tanulás)
Az erkölcsi motívumok társadalmilag jelentősek, összefüggnek azzal a felfogással, hogy a tanulás az ember társadalommal és családdal szembeni erkölcsi kötelessége.
A kommunikáció motívumai társadalmilag jelentősek, összefüggenek a csapatba kerülés igényével.
Mindezen motívumok figyelembe vétele, felhasználása és fejlesztése fontos. De a tanulásnak nincs értékesebb motívuma, mint az intellektuális, amelyek a világ megértésének igényén alapulnak, amikor nem annyira az eredmény a fontos, hanem a megismerés folyamata. Öröm oktatási folyamatés a tudás öröme szorosan összefügg egymással, de nem ugyanaz.
A tudományos munka nem annyira az új dolgok elsajátításával, hanem más tényezőkkel is örömet szerezhet. A tanulás öröme eredendően altruista. A tudás alapja az önképzés, az önismeret. A tudás öröme nem nőhet ki a semmiből, nem születhet meg komoly okok nélkül. Fő feltétele a kommunikáció.
A kognitív érdeklődés ápolása a tanár gondja, örömet kelt tudás.
"Eureka" technika.
Az ötlet az, hogy olyan feltételeket teremtsünk, amelyek között a gyermek egy tanulási feladat elvégzése közben váratlanul olyan következtetésre jut, amely korábban ismeretlen lehetőségeket tár fel. Érdekes eredményt kell kapnia, amely lehetőséget nyit a tudásra. A tanár érdeme az lesz, hogy nem csak észreveszi ezt a személyes „felfedezést”, hanem minden lehetséges módon támogatja a gyermeket, új, komolyabb feladatokat tűz ki számára, és ezek megoldására ösztönzi. Ne feledje, hogy:
a felfedezés sikerére sokáig és türelmesen kell felkészülni, feltárva a gyermek előtt a lehetséges összefüggéseket, összefüggéseket aközött, amit elért és amit még nem tudott elérni;
A gyerekbe folyamatosan bele kell nevelni, hogy el tudja érni a megközelíthetetlent, legyen elég ereje és intelligenciája. Javaslatra, támogatásra, beállításra van szükség a holnap öröméhez;
a gyereknek meg kell győződnie arról, hogy sikerét elsősorban önmagának köszönheti.
recepció "Horizon line"
Miután a tanuló felfedezte a keresés, az ismeretlen világában való elmerülés varázsát, folyamatosan törekedhet a keresésre, függetlenül a nehézségektől és a kudarcoktól. Tiszteletteljes hozzáállást alakít ki az emberi elme képességei iránt. Ha a tanár tanúivá teszi a tanulókat gondolatainak, ha megmutatja gondolatai mozgását bizonyos problémák megoldásában, ha eljuttatja a tanulót arra a pontra, ahol önálló következtetést vonhat le, és megtapasztalhatja egy ilyen „belátás” örömét, akkor olyan helyzetet teremtett, amelyben még egy intellektuálisan passzív diák is alkotó embernek érezheti magát. Fontos új utakat keresni, még akkor is, ha első pillantásra váratlanok és ellentmondásosak.
Pszichológiai képzés pedagógusoknak.
"Pedagógiai kommunikáció képzése."
A képzés célja a tanári kar összefogása, a kommunikációs készségek, az érzelmi stabilitás, az önbizalom, az egymás iránti baráti magatartás fejlesztése.
A javasolt gyakorlatok elvégzésével a tanárok megtanulják jobban megérteni egymást.
A képzés önfejlesztésre, reflexióra és a kommunikatív kompetencia mechanizmusainak elsajátítására motiválja a tanárokat.
Képzési célok:
Kedvező pszichológiai légkör kialakítása a csapatban,
A csoporttagok közötti hasonlóságok keresése a köztük lévő interakció javítása érdekében,
A csapatmunkára való képesség fejlesztése,
Csoportkohézió,
Minden résztvevő tisztában van a csoportban betöltött szerepével,
Fejleszti a tanárok kommunikációs készségeit,
Növelje hangulatát a jó szerencséért és a sikerért.
Papírlapok a résztvevők számának megfelelően,
Egyszerű ceruzák,
Filctollak,
Zene a kikapcsolódáshoz,
Tányérok, egy kancsó víz,
Ellenőrzött levelek
A résztvevők száma szerint kezeli.
A képzés előrehaladása :
Neveléspszichológus:
Kedves kollégák! Ma a csapat pszichológiai légköréről, valamint a csapatkohézió fontosságáról fogunk beszélni.
A pszichológiai klíma a munkakollektívára jellemző interperszonális kapcsolatok, amelyek meghatározzák annak alaphangulatát.
Egy növény virágozhat az egyik éghajlaton, de elszárad a másikon. Ugyanez elmondható a pszichológiai klímáról is: bizonyos körülmények között az emberek kényelmetlenül érzik magukat, hajlamosak elhagyni a csapatot, kevesebb időt töltenek benne, személyi fejlődésük lelassul, más esetekben a csapat optimálisan működik, tagjainak lehetőségük nyílik a teljes megvalósításra. lehetőségeiket és képességeiket.
A pszichológiai légkör és a csapatkohézió kialakítása nemcsak az adminisztráció, hanem a csapat minden tagjának is a legfontosabb feladata.
Kedvezőnek nevezzük a klímát, ha a jóindulat, a tisztelet, a mindenki iránti törődés, a bizalom és az igényesség légköre uralkodik a csapatban. Ha a csapat tagjai készen állnak a munkára, kreativitást mutatnak és magas minőséget érnek el, felügyelet nélkül dolgozva és felelősséget vállalva a munkáért. Ha egy csapatban mindenki védett, úgy érzi, hogy részt vesz mindenben, ami történik, és aktívan részt vesz a kommunikációban.
1. gyakorlat: „Üdvözlöm!”
A gyakorlat célja: határozza meg a mosoly célját, mint az üzenet közvetítésének eszközét
Feladat: mosolyogva üdvözölje kommunikációs partnerét
Útmutató: ma a „helló” helyett mosolyogva köszöntjük egymást. Jogod van választani különböző lehetőségeket mosoly: őszinte, arrogáns, ironikus, őszintétlen.
Gyakorlat elemzése:
1. Milyen jelek alapján sejtette, hogy a mosoly őszinte, ironikus, arrogáns?
2. Mit éreztél, amikor köszönés helyett mosolyt kaptál?
3. Általában milyen gyakran és milyen helyzetekben használ mosolyt a kapcsolatteremtésre?
2. gyakorlat: „A hangulatom”.
A gyakorlat célja: hangulat kifejezése
Feladat: rajzold le az aktuális hangulatodat
Utasítások: Egy papírlapon ábrázolja az aktuális hangulatát.
A hangulatainkból rendezzünk kiállítást, csak a szomszédunkat adjuk jó hangulat, a következő szavakkal kísérve az ajándékot: „Adom a jó kedvem...”, majd legyen kedves szavad, egy megszólítás, amelyet általában szeretteinek címeznek.
Gyakorlat elemzése:
1. Mi tetszett ebben a gyakorlatban?
2. Milyen érzelmeket élt át, amikor rajz formájában „hangulatot” adott és kapott?
3. gyakorlat: „Bók”.
A gyakorlat célja: pozitív érzelmi attitűd kialakítása a beszélgetőpartner felé, a bók technikájának elsajátítása.
Feladat: találj ki egy megfelelő bókot személyes tulajdonságok beszélgetőtárs.
Utasítások: emlékezzen B. Okudzhava szavaira
„Kiáltsunk, csodáljuk egymást,
Nem kell félni a nagy lendületű szavaktól.
Dicsérjük egymást
Hiszen ezek mind a szerelem boldog pillanatai...!
Ma dicsérni fogjuk egymást. Válasszon partnert a feladat elvégzéséhez. A bókok cseréje párbeszéd formájában történik. Nem csak bókot kell kapni, hanem vissza is kell adni.
Például:
Natasha, te nagyon szimpatikus ember vagy!
Igen, ez így van! És még kedves is vagyok!
És neked, Olya, olyan gyönyörű szemeid vannak!
A bókot bizonyos formában elfogadják: Igen, az! És én… (egy pozitív tulajdonság hozzáadódik), és a bók visszakerül a hangszóróhoz.
Gyakorlat elemzése:
1. Milyen nehézségekbe ütközött a gyakorlat végrehajtása során?
2. Voltak-e kellemes pillanatok a gyakorlatban, mik voltak?
4. gyakorlat: „Virág” (zenére).
A játék célja: segítse a résztvevőket a kölcsönös támogatás és bizalom érzésének, a kölcsönös megértés mély szintű megélésében.
A résztvevőket párokra osztják, egyikük bimbóként ábrázolja magát. Leírja a színét, alakját és a talajt, amelyben nő.
A második a bimbót támogató hősnek képzeli magát.
Hátulról megközelíti a csoportosított bimbót, óvatosan összekulcsolja a kezével, és ringatni kezdi.
A bimbó megerősödik és „virágzik”. Ezután a partnerek helyet cserélnek.
Gyakorlat elemzése:
1. Mesélj az edzés utáni érzéseidről?
2. Milyen nehézségekbe ütközött?
5. gyakorlat: „Tányér vízzel”.
A gyakorlat célja: a kölcsönös megértés kialakítása a csoportban, a kölcsönös segítségnyújtás mintáinak megértése és megbeszélése
Feladat: a résztvevők egy csoportja némán, csukott szemmel, körbead egy tányér vizet.
Ennek eredményeként az átadás során kommunikációs módszerek alakulnak ki, a tányér átadásának pillanatáig a partner kezei után kutatva, érintéssel figyelmeztetve az átadásra.
Gyakorlat elemzése:
1. Ön szerint mi nem sikerült?
2. Hogyan lehet ezt orvosolni, mit kell tenni?
3. Milyen érzelmeket élt át a gyakorlat során?
6. gyakorlat: „Az önbizalom csökkenése”.
A játék célja: a csoporttagok közelebb hozása egymáshoz, bizalmi kapcsolatok kialakítása közöttük.
A gyakorlat pszichológiai jelentése: kommunikációs készségek fejlesztése, kohézió a csoporttagok között, egymás iránti bizalom.
Ez a gyakorlat kiváló lehetőséget ad arra, hogy megtapasztald, mi a bizalom.
Feladat: háttal állva partnereinek, essen a karjaiba. Minden csoporttaggal felváltva vezetik.
Gyakorlat elemzése:
1. Mit volt könnyebb megtenni, elesni vagy elkapni?
2. Mit éreztél ezzel kapcsolatban?
3. Van-e igazi életet milyen helyzetekben élsz át hasonló érzéseket?
A résztvevők elmondják, mi segítette, vagy éppen ellenkezőleg, mi akadályozta ennek a feladatnak a teljesítését. Mit éreztek azok, akik elestek, és mit éreztek azok, akik bezárták a kört?
7. gyakorlat: „Amit tanultam.”
Cél: tükröződés
Feladat: befejezetlen mondatok kitöltése egy papírlapon.
megtanultam...
Megtudtam, hogy...
Meglepődtem, hogy......
tetszett………
Csalódtam, hogy...
A legfontosabb számomra az volt…
Befejezés. Megbeszélés egy körben a kollégákkal:
Mit tanultam ma...
Mit fogok használni a munkámban...
Köszönöm mindenkinek a mai edzésen való aktív részvételt!!!
Felhasznált irodalom:
1. Moreva N. A. A pedagógiai kommunikáció képzése. Gyakorlati útmutató. M. 2009.- 78 p.
2. Stishenok I.V. Mese a képzésben: korrekció, fejlődés, személyes növekedés. Szentpétervár 2006. – 176 p.
3. Fopel K. Pszichológiai csoportok: Munkaanyagok az előadónak: Gyakorlati útmutató. M., 2005. – 256 p.
4. Kézikönyv kezdő trénernek: „Képzést szeretnék vezetni”. Novoszibirszk, 2000. – 205 p.
Elméleti információk
A pszichológia csodálatos tudomány. Ugyanakkor fiatal és az egyik legősibb tudomány. Már az ókor filozófusai is reflektáltak a modern pszichológia számára is releváns problémákra. Lélek és test, észlelés, emlékezet és gondolkodás kapcsolatának kérdései; Az ókori Görögország első filozófiai iskoláinak megjelenése óta, a Krisztus előtti 6-7. De az ókori gondolkodók nem a mai értelemben vett pszichológusok voltak. A pszichológia tudományának szimbolikus születési dátuma 1879, amikor Wilhelm Wundt megnyitotta az első kísérleti pszichológiai laboratóriumot Németországban, Lipcse városában. Egészen addig a pszichológia spekulatív tudomány maradt. És csak W. Wundt vette magára a bátorságot, hogy összekapcsolja a pszichológiát és a kísérletezést. W. Wundt számára a pszichológia a tudat tudománya volt. 1881-ben a laboratórium bázisán megnyílt a Kísérleti Pszichológiai Intézet (ma is létezik), amely nemcsak tudományos, hanem nemzetközi pszichológusképző központtá is vált. Oroszországban a kísérleti pszichológia első pszichofiziológiai laboratóriumát V.M. Bekhterev 1885-ben a kazanyi egyetemi klinikán.
Képzés tanároknak „Bármit megtehetsz.”
Cél: a pedagógusok szakmai „kiégésének” megelőzése.
Feladatok:
A tanári kar pszichés túlterheltségének megelőzése és enyhítése.
Pozitív attitűd kialakítása önmagaddal, önértékelésed tudatosítása.
Segítségnyújtás a személyes erőforrások megértésében és az élet- és tevékenységi funkcióinak végrehajtásában lehetséges kiigazításokban.
Az izomfeszültség oldása és az ellazulási képesség fejlesztése.
A tanárok segítése a negatív érzelmekre (düh, harag, félelem) való reagálásban.
Számos tanulmány bizonyítja, hogy a tanári pálya az egyik legérzékenyebb a szakmai kiégés hatására. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy a tanár munkáját nagy érzelmi terhelés jellemzi: az egész napos kommunikáció szükségessége az oktatási folyamat minden résztvevőjével (gyermekek, tanárok, szülők, adminisztráció), nagy felelősség az életért és az egészségért. a gyerekek, valamint az elsajátított ismeretek és készségek minősége miatt, hogy mindig „csúcsban” legyenek (új technikákat, technológiákat alkalmazzanak a munkában, legyenek öntudatosak és korrektek, kellemes megjelenésűek, ill. kommunikáció).
A tanárok számára nyújtott hatékony pszichológiai segítségnyújtás egyik formája a tréning, amely segít csökkenteni az érzelmi túlterhelést és az izomfeszültséget, kialakítani a pozitív önfelfogást, aktualizálni az ember belső erőforrásait.
Óraterv.
Gyakorlat - „Jó napot” köszöntés.
Bemutatkozás (név, hangulat, hol dolgozunk, röviden bemutatkozhatsz, amit akarsz).
Játék "A szél arra fúj, aki..."
Játék gyakorlat „Villamos”.
"Eső" gyakorlat.
Ötletbörze „Hogyan lehet megbirkózni az érzelmi kiégéssel?” (önszabályozási módszerek stresszhelyzetekben).
Elmélet „A test szabályozásának természetes módszerei”.
Gyakorlatok a feszültség oldására.
Játék gyakorlat „Papírgolyók”.
„Írógép” gyakorlat.
A tánc egy játék.
Példabeszéd egy pohárról.
Relaxáció "vízesés".
Visszaverődés.
Varázsdoboz.
A képzés előrehaladása:
1. Gyakorlat - „Jó napot” köszöntés.
2. Ismerős(név, hangulat, hol dolgozunk, röviden leírhatod magad, amit akarsz).
3. Játék "A szél arra fúj, aki..."
Ősszel született
Kinek van barna szeme?
Ki ebédelt finomat?
Aki nyáron született
Aki szereti a macskákat
Aki tavasszal született
Ki született télen?
Aki szereti az édességet
Aki jó hangulatban ébredt,
Aki szereti a beltéri virágokat,
Ki örült, hogy ma dolgozni ment?
Ki várja a nyaralást?
Volt. "Villamos". Tegyünk egy utazást a kommunikáció világába a villamoson. Helyezzen egy üres széket. Akinek a jobb oldalán üres szék van, az „És megyek”, a következő „És én is”, a harmadik „És én egy nyúl vagyok” felirattal cserél helyet, a negyedik az „És én...” szavakkal (nevezzünk meg valakit a körből, és gyorsan odaszalad egy üres székhez). Aztán ugyanígy folytatódik, akinek a jobb oldalán üres a szék, az „És megyek...” felirattal cserél helyet, stb.
„Eső” gyakorlat
A résztvevők egymás után körbe állnak, és kezüket az előtte haladó vállára teszik. Könnyed érintéssel minden résztvevő utánozza a kezdődő eső cseppjeit. A cseppek gyakrabban esnek, az eső megerősödik és felhőszakadásba fordul át. Hátul nagy patakok folynak le. Ezután az áramlások kisebbek, a cseppek ritkábbak és teljesen leállnak.
.Ötletbörze „Hogyan lehet megbirkózni az érzelmi kiégéssel?”(önszabályozási módszerek stresszhelyzetekben). A résztvevőket két csapatra osztják, és 5 percet töltenek azzal, hogy megvitassák és leírják a stressz kezelésének módjait. Ezután a csapatok felváltva mondják ki a verzióikat anélkül, hogy megismételnék egymást. A pszichológus hozzáteszi:
A test szabályozásának természetes módszerei:
Nevetés, mosoly, humor;
Elmélkedések a jóról, kellemesről;
Különféle mozgások, mint például nyújtás, izomlazítás;
Az ablakon kívüli táj megfigyelése;
Beltéri virágok, fényképek és egyéb kellemes vagy kedves dolgok megtekintése az ember számára;
Mentális felhívás a magasabb hatalmak felé (Isten, az Univerzum, nagyszerű ötlet);
- „fürdés” (valódi vagy mentális) a napsugarakban;
Friss levegő belélegzése;
Költészet olvasása;
Dicséret vagy bók kifejezése valakinek csak úgy.
Természetesen tudnia kell helyesen ellazulni, és el kell sajátítania a pszicho-érzelmi állapot kezelésének technikáit.
Az önszabályozás eredményeként három fő hatás jelentkezhet:
nyugtató hatás (érzelmi feszültség megszüntetése);
helyreállító hatás (a fáradtság tüneteinek gyengülése);
aktiváló hatás (fokozott pszichofiziológiai reaktivitás).
Gyakorlatok a feszültség oldására.
Most néhány gyakorlatot szeretnék ajánlani neked, amelyek enyhítik a stresszt, és amelyeket a mindennapi életedben is használhatsz.
"lélegezz mélyebben"
Amikor érzelmi kényelmetlenséget tapasztal, egyszerűen ellenőrizze, hogyan lélegzik. A légzés három fázisból áll: belégzés - szünet - kilégzés. Fokozott ingerlékenység, szorongás, idegesség vagy ingerlékenység esetén így kell lélegezni. Belégzés – szünet – kilégzés. Kezdje 5 másodperccel. Próbáljuk meg!
Nem kell sokáig lélegezni ebben a ritmusban. Kövesse nyomon az eredményt, és irányadó legyen. Növelheti az egyes fázisok időtartamát. Az összhang emelése, az erőgyűjtés érdekében a fázisok váltakozása a következő legyen: belégzés-kilégzés-szünet. Próbáljuk meg!
Az izomfeszültség eltávolításának képessége lehetővé teszi a neuropszichés feszültség enyhítését. Azt mondják, hogy harcolnak egymás ellen, és mi is ezt fogjuk tenni. A maximális ellazulás eléréséhez a lehető legtöbbet kell feszülnie.
"Citrom" gyakorlat
Cél
Üljön kényelmesen: tegye a kezét lazán a térdére (tenyér felfelé, váll és fej lefelé. Képzeld el gondolatban, hogy a jobb kezedben van egy citrom. Lassan kezdd kinyomni, amíg úgy nem érzed, hogy az összes levet „kinyomtad". Lazíts Emlékezzen az érzéseire. Most képzelje el, hogy a citrom a bal kezedben van. Lazítsd el a gyakorlatot.
Következő technika "Eraser"
A stabil pszichés állapot fenntartásához, valamint a különféle szakmai pszichoszomatikus rendellenességek megelőzéséhez fontos, hogy tudjunk felejteni, hogyan lehet „kitörölni” a konfliktushelyzeteket az emlékezetből.
Ülj le és lazíts. Csukd be a szemed. Képzeljen el maga előtt egy üres fekvő papírlapot. Ceruza, radír. Rajzolj le gondolatban egy papírra egy negatív helyzetet, amelyet el kell felejtened. Ez lehet egy valós kép, egy figuratív asszociáció, egy szimbólum stb. Fogjon gondolatban egy radírt, és kezdje el egymás után „letörölni” a bemutatott helyzetet egy papírlapról. „Törlés”, amíg a kép el nem tűnik a lapról. Nyisd ki a szemed. Ellenőrzés. Ehhez csukja be a szemét, és képzelje el ugyanazt a papírlapot. Ha a kép nem tűnik el, vegye újra a radírt, és „törölje”, amíg teljesen el nem tűnik. Egy idő után a technika megismételhető.
Az anti-stressz gyakorlatok végzése eredményeként helyreáll az interhemiszférikus interakció és aktiválódik a neuroendokrin mechanizmus, biztosítva a stresszhelyzethez való alkalmazkodást és az abból való fokozatos pszichofiziológiai kilépést.
"Fly" gyakorlat
Cél: Oldja a feszültséget az arcizmokban.
Üljön kényelmesen: tegye a kezét lazán a térdére, vállára és a fejére lefelé, csukott szemmel. Képzeld el gondolatban, hogy egy légy próbál az arcodra szállni. Az orrán ül, majd a száján, majd a homlokán, majd a szemén. Az Ön feladata: A szem kinyitása nélkül űzze el a bosszantó rovart.
„Növekedés” gyakorlat
A résztvevők körben állnak. Kiinduló helyzet - guggolva hajlítsa a fejét a térd felé, és a kezével összefogja őket.
Az előadó instrukciói: Képzeld el, hogy egy kis hajtás vagy, amely most bukkant fel a földből. Növekszik, fokozatosan kiegyenesedik, megnyílik és felfelé rohan. Ötig számolva segítek növekedni. Próbálja meg egyenletesen elosztani a növekedési szakaszokat.
A gyakorlat bonyolításával a vezető a növekedés időtartamát 10-20 szakaszra növelheti. A gyakorlat befejezése után hasznos azonnal áttérni a „Megnyújtott – megtört” gyakorlatra.
"Jégcsap" ("Jégkrém") gyakorlat
Cél: szabályozza az izomfeszülés és az ellazulás állapotát.
Kérem, álljon fel, emelje fel a kezét és csukja be a szemét. Képzeld el, hogy jégcsap vagy fagylalt vagy. Feszítse meg testének összes izmát: tenyerét, vállát, nyakát, magját, hasát, fenekét, lábát. Emlékezz ezekre az érzésekre. Fagyassza le ebben a helyzetben. Fagyassza le magát. Ezután képzelje el, hogy a nap melegének hatására lassan olvadni kezd. Fokozatosan lazítsa el a kezét, majd a váll izmait, nyakát, testét, lábát stb. Emlékezzen az érzésekre ellazult állapotban. Végezze el a gyakorlatot, amíg el nem éri az optimális pszicho-érzelmi állapotot. Végezzük el újra a gyakorlatot.
Játék gyakorlat „Papírgolyók”.
Ahhoz, hogy a negatív érzelmek ne halmozódjanak fel bennünk, reagálni kell rájuk. Ebben segít nekünk a Paper Balls játék. Oszd 2 csapatra. Gyűrje össze a papírgolyókat újságokból. A csapatok egymástól 4 méter távolságra helyezkednek el. Vidám zene hallatán mindenki a másik oldalra kezdi dobálni a labdáit. Minden csapat feladata. hogy ne legyenek golyók az oldalukon, amikor a zene véget ér.
Gyakorlat "Írógép".
Cél: a figyelem mobilizálódik, a hangulat javul, az aktivitás nő.
Képzeljük el, hogy mindannyian nagy írógépek vagyunk. Mindannyian a billentyűzeten lévő betűk (kicsit később kiosztjuk a betűket, mindegyikünk megkapja az ábécé két-három betűjét). A gépünk különböző szavakat tud nyomtatni, és így csinálja: mondok egy szót, például „nevetés”, majd aki kapja a „c” betűt, az összecsapja a kezét, majd mindannyian tapsolunk, majd az, aki megkapja a „c” betűt, aki összecsapja a kezét, akinek az „m” betűje van, és ismét egy általános tapsot stb. Egy szóköz a szavak között – mindenkinek fel kell állnia.
Az edző körben osztja szét az ábécé betűit.
Ha a gépünk hibázik, már az elején nyomtatunk.
És kinyomtatjuk a következő mondatot: „Az egészség értékesebb, mint az arany” William Shakespeare.
A tánc egy játék.
Vidám zenére minden résztvevő táncmozdulatot mutat, és mindenki megismétli egy percig, és így tovább körben.
PÉNZBESZÉD AZ ÜVEGRŐL
Az óra elején a professzor felemelt egy poharat kevés vízzel. Addig tartotta ezt a poharat, amíg az összes diák fel nem figyelt rá, majd megkérdezte: – Mit gondol, mennyi ez a pohár súlya?
- „50 gramm!”, „100 gramm!”, „125 gramm!” - javasolták a diákok.
– Magam sem tudom – folytatta a professzor –, hogy megtudja, mérlegelnie kell. De a kérdés más: mi lesz, ha több percig így tartom a poharat?
„Semmi” – válaszolták a diákok.
Finom. Mi történik, ha egy órán keresztül tartom ezt a poharat? - kérdezte ismét a professzor.
Fájni fog a kezed – válaszolta az egyik diák.
Így. Mi lesz, ha egész nap így tartom a poharat?
Kővé válik a kezed, nagy feszültséget fogsz érezni az izmaidban, és akár le is bénulhat a kezed, és kórházba kell küldeniük” – mondta a hallgatóság általános nevetésére.
– Nagyon jó – folytatta higgadtan a professzor –, de változott ezalatt az üveg súlya?
Nem – hangzott a válasz. - Akkor honnan jött a vállfájás és az izomfeszülés?
A diákok meglepődtek és csüggedtek.
Mit tegyek, hogy megszabaduljak a fájdalomtól? - Kérdezte a professzor.
„Tegye le a poharat” – hangzott a válasz a hallgatóságtól.
„Itt – kiáltott fel a professzor –, pontosan ugyanez történik az élet problémáival és kudarcaival.
Néhány percig a fejében fogja tartani őket – ez normális. Ha sokat gondolsz rájuk, fájdalmat fogsz érezni. És ha még sokáig gondolkodik rajta, az elkezdi bénítani, i.e. nem fogsz tudni mást tenni. Fontos, hogy végiggondoljuk a helyzetet, és levonjuk a következtetéseket, de még fontosabb, hogy minden nap végén, lefekvés előtt hagyjuk elmúlni ezeket a problémákat. Így stressz nélkül ébredhet minden reggel frissen, lendületesen és készen arra, hogy megbirkózzon az új kihívásokkal. élethelyzetek. Tedd le a poharat!
Relaxáció "vízesés". (Relaxációs zene szól, amely segíti a tanárok ellazulását).
Visszaverődés.
Milyen érzéseid vannak az edzés után, a hangulatod?
mi tetszett? Mi nem tetszett?
Mi volt hasznos?
Tudtál lazítani? Oldja a feszültséget?
Varázsdoboz.
12. gyakorlat: „Varázsdoboz”
Cél: felemelő hangulat.
A tanárokat arra kérik, hogy vegyenek ki egy cetlit egy varázsdobozból (váza, táska), amelyből kiderül, mi vár rájuk ma, vagy mit kell tenniük a közeljövőben.
Lehetőségek a kívánságokhoz:
Ma különösen szerencséd lesz!
Az élet kellemes meglepetéssel készül számodra!
Ideje megtenni, amit folyamatosan halogatsz!
Szeresd magad olyannak, amilyen vagy – egyedi!
Ajándékozd meg magad, megérdemled!
Öröm és béke van ma veled!
Ma a te napod, sok sikert neked!
Minden vágyad és álmod valóra válik, hidd el!
Higgy magadban és minden menni fog!
Sok szerencse követ majd ma is!
Öleljen át a boldogság!
Nyugodtan menj előre, ott csak a legjobb vár rád!
Élj és légy boldog, a többi majd jön!
Lelkében harmónia uralkodjon!
A szemed mindig ragyogjon!
Ne lepődj meg, ha ma hirtelen elkezdenek valóra válni az álmok!
Gondolkodj pozitívan és minden rendben lesz!
Legyen minden NAGY ma, és legyen minden NAGYON a többi napon!
Vigyázzatok magatokra – sütkérezzetek a boldog pillanatokban!
Minden rendben lesz, és holnap még jobb lesz!
Szeretned és dicsérned kell magad. Ne bízzon ilyen felelősségteljes feladatot idegenekre!
Mosolyogj, ha felhők vannak az égen. Mosolyogj, ha rossz idő van a lelkedben. Mosolyogj... és azonnal jobban fogod érezni magad. Mosolyogj, mert te vagy valakinek a BOLDOGSÁGA!
A fő dolog az, hogy higgyünk. Ha hiszel, akkor biztosan minden rendben lesz – még annál is JOBBAN, mint ahogy el tudod intézni!
Csak az nyer ebben az életben, aki legyőzi önmagát. Aki legyőzte félelmét, lustaságát és bizonytalanságát.
Élj úgy, hogy amikor találkoznak veled az emberek, MOSOLYOGNAK, és amikor kommunikálnak veled, egy kicsit BOLDOGABBAK váljanak...
Ahhoz, hogy élj és örülj, csak két dologra van szükséged: először is ÉLNI, másodszor pedig ÖRÖMRE!
Ne légy szomorú a hülyeségek miatt, de a hülyeség nem miattad szomorú.
Ha nem úgy mennek a dolgok, ahogy szeretnéd, hagyd elmenni! Ez... nem a te dolgod!
Még egy apró mosoly után is biztosan elpusztul egy kis mikroba a szervezetben. Mosolyogj gyakrabban!
Soha ne add fel, és eléred a célod!
Lesz egy új hajnal - a győzelmek tengere lesz! És soha ne higgye el, hogy nincs kiút!
Erősítsd meg a tested – öröm, humor, optimizmus!
Hagyom, hogy boldog események sorakozzanak velem!