Organización y realización de eventos de orientación profesional. Selección de formas y métodos adecuados para realizar actividades de orientación profesional.
Eventos
Al elegir formas y métodos para realizar actividades de orientación profesional, es importante no desviarse de objetivo común Trabajo de orientación profesional: llevar al estudiante a una elección equilibrada e independiente. actividad profesional.
En este caso, el componente más importante del sistema de orientación profesional para estudiantes será la educación vocacional: brindar a los estudiantes información sobre el contenido de las diversas profesiones, los métodos y medios para obtenerlas, su importancia en la economía de la región y la país; sobre las características del mercado laboral regional, necesidades de personal; sobre los requisitos que impone la profesión a las cualidades psicofisiológicas del individuo, sobre el nivel de remuneración, etc.
Por tanto, las formas y métodos elegidos deben contribuir a que los estudiantes obtengan información inteligible, fiable y visual sobre el mundo de las profesiones y especialidades, proporcionando así soporte informativo para el proceso de autodeterminación.
Existe una amplia gama de formas y métodos de trabajo en la didáctica de la orientación profesional. Clasificarlos por distintos motivos no es el objetivo del manual. En este caso, se proporciona una lista de actividades de orientación profesional en una unidad de formas y métodos.
Actividades de orientación profesional:
días puertas abiertas;
ferias profesionales;
excursiones de orientación profesional (a empresas, firmas, organizaciones, instituciones preuniversitarias) educación vocacional, a instituciones de educación profesional superior);
horas de clase temáticas;
reuniones temáticas de padres;
reuniones con especialistas de diversas profesiones y empleadores;
lecciones de orientación profesional;
formación en orientación profesional;
semanas temáticas;
semanas de creatividad aplicada;
ferias - exposiciones trabajos creativos, actuaciones de aficionados;
juegos de negocios, concursos, concursos, eventos deportivos;
concursos de dibujo y ensayo;
conversaciones (referenciales e informativas, orientación profesional - preventiva, diagnóstico profesional);
pruebas profesionales;
empleo de estudiantes durante las vacaciones;
subbotniks, limpieza general, desembarques de mano de obra;
campamento de verano de trabajo y recreación;
diagnóstico profesional;
consultas de orientación profesional individuales y grupales;
trabajo de clubes escolares y extracurriculares sobre intereses profesionales, cursos optativos y clubes de materias;
trabajo de un club de orientación profesional;
trabajos de investigación de estudiantes;
operación de sitios web de instituciones de educación vocacional;
creación/aplicación presentaciones multimedia, vídeos, películas educativas, sistemas informáticos de información y referencia;
publicación anuncios, artículos de imagen sobre instituciones educativas en periódicos y directorios;
publicación de materiales informativos (folletos, prospectos, hojas informativas, etc.);
Diseño de rincones de orientación profesional.
Al elegir las formas y métodos de un evento, debes considerar algunos principios generales , independientemente de las características de edad de los estudiantes.
Las formas, técnicas y métodos utilizados deben corresponder a la finalidad declarada.
Durante un evento, es necesario alternar tipos de actividades estudiantiles.
El principio de visibilidad es relevante para estudiantes de todas las edades.
Un evento de orientación profesional debe “entretejerse” orgánicamente en proceso educativo y no “apartarse” de actividades educativas estudiantes. Ejemplo Podría ser un dictado de vocabulario sobre profesiones o una introducción al aspecto histórico de una profesión.
El principio de actividad e implicación es relevante para estudiantes de todas las edades.
o
o
|
Los estudiantes memorizan un poema sobre una profesión. |
Y |
Los estudiantes escriben su propio poema sobre su profesión. |
En la mayoría de los casos, la información de orientación profesional es nueva para los estudiantes y requiere aclaración y tiempo para asimilarla. Por lo tanto, es necesario revelar un aspecto del tema en un evento y no sobrecargarlo con metas y objetivos.
Todo el material del evento debe presentarse en un idioma accesible para los estudiantes. Deben evitarse la jerga profesional y los términos complejos.
La asignación de información será facilitada por los estudiantes completando una tarea recibida previamente relacionada con el tema del evento. Cuanto mayores sean los estudiantes, más atención se debe prestar a su preparación preliminar independiente del material.
La consolidación del resultado del evento se verá facilitada por algo que los estudiantes podrán “llevar consigo”: resultados de diagnóstico, dibujos, tarea, premio, diploma, folleto informativo, tarjeta de visita, etc.
El uso de técnicas de dibujo requiere una cantidad importante de tiempo.
Al realizar excursiones de orientación profesional, uno no debe desviarse de su objetivo principal: mostrar las características esenciales de la profesión y las condiciones laborales de los especialistas.
Al visitar eventos públicos: exposiciones, ferias, etc. – es necesario explicar a los estudiantes su significado general y orientarlos hacia la percepción consciente.
Aparte de eso igualdad de condiciones Se debe dar preferencia a los eventos que se llevan a cabo fuera de las paredes del aula (en particular, excursiones) y eventos con la participación de especialistas invitados (por ejemplo, un empleado, un representante de una profesión o especialidad, un terapeuta ocupacional, un especialista de Centro de Empleo, especialista del Centro de Orientación Profesional y Apoyo Psicológico de la Población, orientadores de orientación profesional-voluntarios de instituciones de formación profesional, etc.). En tales casos, se desencadena el efecto de novedad, el efecto de visibilidad, el efecto de actividad práctica, el efecto de estatus/autoridad, lo que tiene un impacto positivo significativo en los estudiantes.
Si es posible, se debe aumentar la proporción. actividades conjuntas estudiantes. Es importante recordar que el grado de participación de los estudiantes en el trabajo en grupo está muy influenciado por su ubicación en el espacio de la sala.
Para organizar actividades conjuntas completas de los estudiantes, es mejor recurrir a otro acuerdo mutuo.
La elección de la opción de ubicación adecuada para un grupo particular de estudiantes dependerá de:
el propósito y naturaleza del evento;
número de participantes;
disponibilidad del equipo necesario.
Principal).
|
Diagrama de diseño |
Beneficios de uso |
Restricciones de uso |
|
Cuadrado
|
Todos los lugares se perciben como iguales en estatus. Aplicable para un gran número de participantes. |
Es difícil mantener contacto visual con todos los involucrados. No apto para interacciones informales. |
|
Cuadrado "sólido"
|
Aumenta la implicación de los participantes en el proceso de trabajo en grupo. |
No apto para interacción informal. Para aplicación efectiva se requiere gran espacio |
|
Rectángulo
|
Le permite acomodar una gran cantidad de participantes. |
Dificultad de revisión. Los lados cortos del rectángulo crean una “posición de poder”, que puede conducir a una posición de desigualdad entre los participantes. |
|
Filas
|
Formalidad |
Dificultad de revisión. Reduce la implicación de los participantes en el proceso de trabajo. |
|
"Espina de pescado"
|
Permite la interacción para moverse entre “tablas” y “filas”. Crear un sentimiento de “equipo” |
Puede conducir a la confrontación, al surgimiento de competencias. buen humor |
|
Disposición en forma de U y en forma de V
|
Permite al profesor moverse dentro del grupo, dar consultas y recomendaciones individuales. |
Apto sólo para grupos pequeños y medianos. |
|
"Pequeño restaurante"
|
Adecuado para interacción informal, para situaciones en las que se resuelven diferentes tareas en las mesas. |
Pueden surgir dificultades al controlar las actividades de los grupos. No apto para programas que requieren contacto visual entre todos los participantes. |
|
mesa redonda
|
Igualdad de todos los participantes. Buena reseña. Alto nivel de implicación |
Falta de un líder claro. Requiere un gran espacio para un uso eficaz |
Introducción
Durante mi pasantía educativa del 6 al 19 de julio, unas 70 personas se acercaron a mí con preguntas sobre el ingreso a una universidad, de las cuales unas 25 personas eran de la Facultad de Innovación y Organización de la Producción. Hay 2 personas en la especialidad en la que estudio “Organización del trabajo con jóvenes”. La especialidad “Organización del trabajo con jóvenes” fue creada hace unos 8 años por el Ministerio de Educación y Ciencia. Federación Rusa. El objetivo principal al crear nuestra especialidad es formar especialistas altamente calificados en el trabajo con jóvenes, organizaciones juveniles, trabajo en el gobierno y organizaciones publicas abordar problemas de construcción social.
La necesidad de este trabajo se afirmó en el “Mensaje del Presidente de la Federación de Rusia, V.V. Putin a la Asamblea Federal de la Federación Rusa." Según el presidente "... la educación y el trabajo con la generación más joven de Rusia es una de las tareas más importantes de un Estado moderno".
Trabajar con jóvenes es suficiente nueva profesión, pocas personas todavía lo saben, pero ya está ganando popularidad.
En la formación de un especialista en trabajo juvenil, la práctica educativa ocupa un lugar importante, ya que permite la aplicación del sistema de conocimientos adquirido por el estudiante en el primer año.
La práctica educativa e introductoria le permite desarrollar determinadas competencias (plan de estudios de licenciatura - socis.ucoz.ru)
Objetivo de la práctica: familiarizarse con los métodos de comunicación, las actividades comunicativas entre los jóvenes y la tecnología para organizar eventos juveniles y gestionar el trabajo con los jóvenes;
Objetivos de la práctica:
Profundizar y consolidar en la práctica los conocimientos teóricos previamente adquiridos durante el estudio de dichos disciplinas academicas, como “El voluntariado como especie actividades sociales", "Pedagogía social, "Introducción a la especialidad", "Apoyo pedagógico al trabajo con jóvenes", " Base jurídica trabajo con jóvenes”, “Organización del ocio para jóvenes”, etc.;
Adquirir habilidades para trabajar con los solicitantes y sus padres;
Familiarización en la práctica con los documentos legales, el marco regulatorio y legal.
Estudiar las características del departamento de información del comité de admisiones.
Organización y realización de eventos de orientación profesional entre solicitantes.
Propósito, objetivos, métodos y plan para organizar el trabajo de orientación profesional.
comité de admisión de orientación profesional del solicitante
El trabajo de orientación profesional ayuda a los solicitantes a elegir la especialidad adecuada y en demanda.
El objetivo del trabajo de orientación profesional: realizar una entrevista de orientación profesional, proporcionar elección consciente Solicitante de una futura especialidad y aprenderá a establecer comunicación en el trabajo grupal e intergrupal.
Desarrollar habilidades colectivas de interacción y comunicación en el proceso de organización de actividades de orientación profesional;
Discutir la importancia de la interacción y el desarrollo intergrupal. cultura corporativa comportamiento.
El trabajo del departamento de información fue realizado por dos grupos de estudiantes, el cual estuvo compuesto por tres alumnos y un docente. El horario de apertura es de 8.00 a 12.00 horas y de 12.00 a 16.00 horas.
Métodos de trabajo con los solicitantes:
Realizar una conversación explicativa entre los solicitantes;
Distribución de material informativo para los solicitantes;
Si es necesario, acompañar a los solicitantes al comité de admisiones;
Plan de organización del trabajo de orientación profesional:
Realizar una conversación entre los solicitantes y sus padres sobre especialidades de interés;
Brindar asistencia en la adaptación de los postulantes a la universidad;
Analizar los resultados del trabajo.
Natalia Ivanova
En la vida de cada persona profesional La actividad ocupa un lugar importante. Desde los primeros pasos de un niño, los padres piensan en su futuro, siguen de cerca los intereses e inclinaciones de su hijo, tratando de predeterminarlo. destino profesional. El problema de formar las ideas de los niños en edad preescolar sobre el mundo del trabajo y profesiones no se ha desarrollado lo suficiente en pedagogía, aunque parecería que todo el mundo comprende el enorme papel que desempeñan las ideas de los niños sobre profesiones y trabajo. En los jardines de infancia, la formación de ideas sobre el mundo del trabajo y profesiones a veces no se lleva a cabo de forma decidida y sistemática, ya que los niños en edad preescolar no enfrentan el problema de la elección profesiones. Pero desde profesional La autodeterminación está interconectada con el desarrollo de la personalidad en todas las etapas de la edad, entonces la edad preescolar puede considerarse como preparatoria, sentando las bases para profesional autodeterminación en el futuro. Ideas sobre profesiones el niño está limitado por su limitada experiencia de vida: el trabajo de mamá y papá, una maestra de jardín de infantes, profesión de piloto, un policía, un vendedor, pero también sobre estos conocidos de una forma u otra. los niños conocen profesiones, por regla general, poco y muy superficial. Mientras tanto, en el mundo moderno hay una gran cantidad de tipos de trabajo. La orientación en este océano de actividades humanas es el vínculo más importante en la adaptación social de un niño. Así, la formación de ideas de los niños en edad preescolar sobre el mundo del trabajo y profesiones– este es un proceso necesario que es relevante en el mundo moderno. El propósito de la temprana (para niños) orientación profesional: introducción a los valores del trabajo y profesional actividad humana, desarrollando el interés de los niños por el mundo del trabajo y profesiones adultos que toman el ejemplo de su entorno inmediato (personal de la guardería, padres, graduados de la guardería, interlocutores sociales)
Planificación Semana de orientación profesional, nos hemos fijado lo siguiente tareas:
Ampliar el conocimiento de los niños sobre el mundo. profesiones,
Desarrollar una actitud emocionalmente positiva hacia los trabajadores,
Formar ideas sobre la necesidad. actividad laboral en la vida de las personas, sentido profesional trabajo de un adulto;
Fomentar una actitud solidaria hacia el trabajo de los adultos y los resultados de su trabajo,
Crear en los niños el deseo de aprender a realizar acciones laborales de representantes de diferentes profesiones.
EN en el marco de la Semana de la Orientación Profesional« Entorno profesional» nuestra institución educativa visitado: Babak Alla Viktorovna, florista, Elite-Bouquet; Romanov Evgeniy Valentinovich, conductor de la Empresa Unitaria Municipal UBTS; Vorobyeva Oksana Gennadievna, farmacéutica, farmacia "Ladushka"; Yatsenko Pavel Olegovich, minero, mío "Raspadskaya" quien les contó a los niños sobre su profesiones.
Se prestó especial atención a los alumnos del grupo preparatorio para la escuela.
Materias Eventos de la Semana de Orientación Profesional refleja la expansión y generalización de las ideas de los niños sobre profesiones, herramientas, acciones laborales, creando condiciones para el máximo enriquecimiento de los conocimientos e ideas de los niños sobre las profesiones de sus padres; formación de primeras habilidades; desarrollo de la curiosidad y el interés por las actividades de adultos, profesiones padres y su lugar de trabajo.
Formación de ideas de los niños. edad preescolar sobre el mundo del trabajo y profesiones se lleva a cabo a través de diversos eventos:
Los niños en edad preescolar se introducen en el mundo del trabajo y profesiones a través de
trama - juego de rol;
Se utilizan diversos métodos y fondos formación de ideas
preescolares sobre el mundo profesiones;
Se ha creado un espacio sujeto-espacial de desarrollo accesible y cómodo. Miércoles;
Una actitud emocionalmente positiva hacia una persona trabajadora se desarrolla a través de
invitando a los padres, representantes de uno u otro profesiones.
Una exposición de literatura metodológica sobre tema: “Presentando al mundo a los niños en edad preescolar profesiones» . En total grupos de edad llevado a cabo actividades educativas continuas con niños para familiarizar a los adultos con el trabajo de parto.
uno de eventos– esta es una clase magistral para padres con hijos “Nuestras madres y padres pueden contar muchas cosas interesantes sobre su trabajo”. Los padres contaron a sus hijos sobre su profesiones y ofreció a los niños un emocionante juego “Todo se necesitan profesiones, Todo las profesiones son importantes" Los niños y los padres jugaron. "comercio", "peluqueria", "hospital", "autobús" y mucho más. EN al final Los profesores entregaron tareas a los niños y a los padres. ejercicio: traer dibujos a tema: « Las profesiones de nuestros padres.» .
Resultados los eventos realizados nos agradaron. Empezamos a hablar del valor del trabajo y profesiones desde la niñez! Los niños hablaron con orgullo sobre las profesiones de sus padres. Pensamos que después Pregunta de la Semana de Orientación Profesional, quién será, no les cogerá por sorpresa. Los padres se interesaron por proceso educativo, desarrollo de la creatividad, conocimientos y habilidades en los niños, deseo de comunicarse con el docente y participar en la vida del grupo.
El trabajo realizado ayudó a despertar el interés de los niños por profesiones para adultos. Los chicos aprendieron muchas cosas nuevas e interesantes. Unidos por una idea común, los niños se volvieron más receptivos y amigables.
Necesitamos contarles a los niños sobre profesiones de los padres. Intenta explicar la esencia de su trabajo, su importancia para otras personas.
También presentarles a los niños profesiones sucede durante los juegos. Se familiarizan con diversas herramientas y dispositivos, los conceptos de quién hace qué en el trabajo. Las excursiones introducen a los niños en el trabajo de los adultos. Prestan atención a la forma de las personas, a sus actividades, a las herramientas que tienen que manejar.
Se debe prestar mucha atención a conocer profesiones en el jardín de infantes y continúa en la escuela.
Publicaciones sobre el tema:
“Vivimos en la región del Volga” Del 14 al 18 de noviembre, en el marco de la Semana de la Tolerancia, los alumnos de nuestro jardín de infancia se unieron mediante el juego de misiones “Vivimos.
Evento con presentación en el marco de la orientación profesional “Actividad, trabajo, profesión” ADMINISTRACIÓN ESTATAL DE EDUCACIÓN DE LA REGIÓN DE PSKOV Institución educativa presupuestaria estatal de la región de Pskov “Centro.
“FELICIDAD EN LOS OJOS...” En la institución de educación preescolar de desarrollo general No. 14 “Mir” se crean las condiciones para la creatividad y la colaboración.
Informe sobre eventos realizados en el marco del mes de la educación militar-patriótica del 23 de enero de 2017 al 23 de febrero de 2017. La institución de educación preescolar organizó una exposición de dibujos infantiles “Gran guerra patriótica 1941-1945 a través de los ojos de los niños" en la Escuela Secundaria No. 15 de MBOU, interpretada por estudiantes.
7 de febrero en la base MADOU para niños En el jardín número 1 "Beryozka" se celebró un taller para profesores del distrito con la participación de los padres. Objetivo: Inclusión.
Informe sobre la autoeducación docente “El método del proyecto como forma de orientación profesional temprana para niños mayores en edad preescolar” Hoy es un lugar especial en educación preescolar requiere diseño. El método de proyectos se utiliza junto con la enseñanza sistemática de las materias.
Plan de actividades con niños de edad preescolar media en el marco de la Cuarta Semana Mundial de la Seguridad Vial Institución de educación preescolar estatal municipal Kindergarten No. 22 “Rodnichok” pág. Krasnogvardeiskoe Aprobado por el jefe del MKDOU.
Plan de acción para la Semana de la Vacunación Plan de acción para la “Semana de la Vacunación” Objetivo: aumentar la competencia de los padres en la prevención de enfermedades infecciosas.
Escenario de un concurso de lectura en el marco de la Semana del Libro Infantil Escenario de un concurso de lectura en el marco de la Semana del Libro Infantil Presentador: ¡Buenas tardes, queridos niños y distinguidos invitados! Estamos contentos de verte.
Informe creativo a los padres a final de año. Diapositiva No. 1 Otro año escolar está llegando a su fin. Esto significa que nuestros hijos se han vuelto un año más maduros, mayores y más curiosos. Ahora.
Biblioteca de imágenes:
Los cambios en las condiciones de remuneración de los profesores de escuela generan competencia por los graduados del noveno grado entre las escuelas y las instituciones de educación secundaria vocacional. La participación centralizada de los estudiantes en el sistema de actividades de orientación profesional que se llevan a cabo en las instituciones de educación secundaria profesional se está volviendo difícil. Se requiere búsqueda métodos efectivos, que, en el marco de un evento, permitiría interesar a los estudiantes y darles la oportunidad de evaluar sus habilidades en una dirección u otra. El artículo propone la moderación tecnológica como una forma de organizar el trabajo en grupo, donde los participantes, a través de la discusión y actividades conjuntas, en el proceso de aprendizaje mutuo, forman nuevas ideas sobre el mundo de las profesiones. El artículo proporciona ejemplos del uso de la tecnología de moderación en eventos de orientación profesional para estudiantes de escuelas y estudiantes de instituciones de educación secundaria vocacional, en la etapa autodeterminación profesional, se presentan los resultados positivos de las actividades de orientación profesional utilizando tecnología de moderación.
orientación profesional en la universidad
orientación vocacional
autodeterminación profesional
tecnología de moderación
trabajo en grupo
moderador
1. Voronin I.V. Ideas sobre la eficacia del trabajo de orientación profesional entre adolescentes // Ciencia Psicológica y Educación. – 2007. – Núm. 5. – P. 100–110.
2. Zholovan S.V. La eficacia de las formas de orientación profesional funciona como factor para mejorar la calidad de la educación profesional [recurso electrónico]. – Modo de acceso: http://ibl.ru/konf/021210/index.shtml (fecha de acceso: 02/10/2012).
3. Karelova R.A. Interacción con el empleador en el marco de las actividades de orientación profesional // Perspectivas de desarrollo de la educación profesional en condiciones socioeconómicas Rusia moderna: colección de artículos Vseros. científico-práctico conf. con participación internacional (Ekaterimburgo, 23 de abril de 2013). – Ekaterimburgo: UrFU, 2013. – P. 175–178.
4. Pasechnikova T.V. Escenario de un evento de orientación profesional: de la idea a la implementación: manual metodologico. – Samara: Editorial TsPO, 2010. – 59 p.
5. Petrov A.V. Discusión y toma de decisiones en grupo: tecnología de moderación. – San Petersburgo: Editorial “Rech”, 2005. – 80 p.: ill.
6. Psicología: un libro de texto para universidades humanitarias. – 2ª ed. / bajo general ed. V.N. Druzhinina. – San Petersburgo: Peter, 2009. – 656 p.: ill.
7. Neuland M. El mundo de la moderación / Michele Neuland. . – Kunzell: Neuland Verl. Fur lebendiges Lernen, 1998.
La orientación vocacional como “un sistema de actividades para familiarizarse con el mundo de las profesiones y ayudar a elegir una profesión de acuerdo con los deseos, inclinaciones e intereses de una persona y teniendo en cuenta sus habilidades y capacidad para trabajar en la profesión elegida” es parte del proceso de actividades de las instituciones de educación secundaria vocacional (en adelante, SVE), asegurando la inscripción de los estudiantes de acuerdo con el orden estatal.
Elección profesión futura Adecuarse adecuadamente a las capacidades e intereses del estudiante determina el éxito en el dominio de las disciplinas profesionales y la adquisición de experiencia profesional. Una elección dictada por los deseos de los padres, las opiniones de los amigos u otros factores reduce la motivación para aprender, lo que posteriormente conduce al fracaso de los estudiantes en las disciplinas y, en ocasiones, a la expulsión de la institución educativa. Por lo tanto, el personal docente de las instituciones de educación secundaria vocacional se enfrenta a la tarea de realizar orientación vocacional con los estudiantes de tal manera que puedan correlacionar adecuadamente sus deseos con las oportunidades y tomar una decisión informada sobre su futura profesión.
La didáctica de la orientación profesional representa una gama bastante amplia de formas y métodos de trabajo: jornadas de puertas abiertas, excursiones, reuniones con especialistas de diversas profesiones, clases temáticas, lecciones de orientación profesional, juegos y capacitaciones de negocios, concursos, cuestionarios, conversaciones, pruebas profesionales. En la Facultad de Minería y Metalurgia de Nizhny Tagil que lleva el nombre de E.A. y M.E. Cherepanov, el trabajo de orientación profesional con estudiantes de instituciones de educación general se lleva a cabo sistemáticamente en varias direcciones: jornadas de puertas abiertas, eventos de orientación profesional y pruebas profesionales, excursiones para escolares a los museos geológicos e históricos de la universidad. Los empleados de la biblioteca organizan concursos y cuestionarios para escolares y estudiantes y organizan exposiciones de publicaciones, incluidos libros raros sobre profesiones. Los estudiantes de noveno grado están invitados a conferencias donde los estudiantes universitarios hablan después de completar su formación práctica en empresas de la ciudad y hablan sobre las peculiaridades de trabajar en una profesión en particular. Dentro asociación social Junto a la Escuela Minera y Metalúrgica se desarrolla la asignatura optativa “Industrias” producción social» para estudiantes de 9º grado por la cantidad de 34 horas. Los profesores de escuela y de universidad mantienen debates sobre diversas especialidades, cuya formación se realiza en la universidad, y los estudiantes realizan elementos de trabajo de laboratorio. EN últimamente Se han reanudado las conferencias cinematográficas, se ha firmado un convenio con uno de los cines de la ciudad, se han comenzado a desarrollar activamente eventos con elementos de pruebas profesionales, donde los estudiantes pueden poner a prueba su capacidad de resolución de problemas, etc.
La efectividad de la celebración de jornadas de puertas abiertas es la más alta (52%), pero insuficiente, porque Se utiliza sistemáticamente, pero de forma tradicional. Las formas activas de trabajo de orientación profesional, a pesar de su uso limitado, confirman su eficacia (juegos de orientación profesional, cuestionarios, festivales - 45%, pruebas profesionales - 33%, clases magistrales - 30%).
Sin embargo, con la transición a un nuevo sistema de remuneración de los profesores de escuela, surgió la competencia por los graduados del noveno grado entre las escuelas y las instituciones de educación secundaria vocacional. Para las escuelas es más rentable que los estudiantes continúen su educación en los grados 10 y 11, y las instituciones de educación vocacional están interesadas en que los graduados del noveno grado vengan a adquirir una profesión. Por lo tanto, la efectividad de eventos como presentaciones de instituciones educativas (en adelante, instituciones educativas) en las escuelas, excursiones a instituciones educativas de educación secundaria vocacional, es bastante baja, ya que esto se debe al desinterés de las escuelas de la ciudad en la orientación profesional conjunta. trabajar con ONG e instituciones vocacionales secundarias. De ahí las dificultades para organizar eventos sistemáticos con el mismo grupo de escolares para familiarizarse con las profesiones y ayudarles en su elección. Aunque la efectividad de un solo evento aumenta significativamente si es una continuación lógica de un trabajo anterior.
Es necesario seleccionar formas y métodos de organización del trabajo de orientación profesional que permitan a los estudiantes presentar las características de la profesión y evaluar sus capacidades (al menos parcialmente) en poco tiempo, dentro de un período de tiempo limitado.
Utilizando la tecnología de moderación en el proceso educativo en la formación de especialistas de nivel medio, hemos encontrado la manera de aplicarla en el trabajo de orientación profesional.
La moderación es un método de trabajo en grupo y con un grupo. La idea misma de moderación se ha desarrollado activamente desde mediados de la década de 1960 como un medio para encontrar un compromiso entre un gerente y un subordinado, un cliente y un ejecutante. Esto se debió al malestar social causado por acontecimientos políticos, cuando la gente quería participar activamente en decisiones que afectaban sus derechos y exigían atención a sus necesidades.
A pesar de que la tecnología de moderación “se desarrolló como una tecnología de trabajo grupal, en la que, con la ayuda de técnicas de trabajo, se crean las condiciones para la toma de decisiones efectivas en grupos de especialistas de diversos perfiles, con diferente formación, a menudo con diferentes puntos de vista sobre el problema bajo consideración…”, el propósito general de la moderación es la organización del trabajo grupal en modo colaborativo manteniendo la igualdad de sus participantes, mientras que la flexibilidad de la moderación, que incluye no un método o un conjunto específico de técnicas, sino una combinación varios metodos, técnicas, técnicas y sus variaciones, tiene potencial de aplicación no solo en el campo formación profesional, reciclaje o formación, pero también en actividades educativas instituciones educativas diferentes niveles.
En resumen, la moderación implica organizar la interacción grupal para resolver problema común de tal forma que el líder del evento (entrenador, presentador o docente) se convierte en moderador, y su tarea es limar posibles conflictos, moderar el trabajo de los equipos, pero no liderar el proceso. La solución al problema se produce a través del potencial interno del grupo, incluso a través de concepto holístico(al combinar partes en un todo, aparece un cierto potencial grupal, que no es inherente a cada parte individualmente).
La moderación incluye visualización de material, opiniones, decisiones, conclusiones, comunicación constante y retroalimentación.
A continuación, describiremos un elemento del trabajo de orientación profesional que se puede incluir en diversos eventos: conferencias y conversaciones con especialistas, conferencias cinematográficas, pruebas profesionales, una serie de lecciones como parte de clases optativas, etc.
La orientación profesional no debe incluir exclusivamente publicidad de una determinada profesión, como suele ocurrir en conferencias, conversaciones de profesores de instituciones educativas, especialistas de empresas o jornadas de puertas abiertas en instituciones educativas. Actualmente, en los programas de educación secundaria general no existe un componente obligatorio de educación vocacional primaria, organizado por plantas de formación y producción, lo que priva a los estudiantes de la oportunidad de familiarizarse con procesos laborales y el contenido del trabajo de los trabajadores en las empresas. Por tanto, los escolares prácticamente no tienen la oportunidad de evaluar sus capacidades e idoneidad para una profesión en particular.
En esta situación, cobra relevancia la realización de pruebas profesionales que modelen los elementos de un tipo específico de actividad profesional y promuevan una actividad profesional consciente, elección informada profesiones. Preparar escenarios para pruebas profesionales y las propias tareas, que estarían al alcance de los escolares, requiere mucho tiempo y en este momento se encuentra en las primeras etapas de desarrollo en la universidad.
Sin embargo, también es importante la evaluación que los propios estudiantes hacen de sus habilidades y capacidades.
Eventos de orientación profesional. Trazo de elemento
Los estudiantes se dividen aleatoriamente en grupos de 3 a 5 personas (por ejemplo, dibujando el número de su equipo). Cada equipo recibe hojas de formato A2 (o A1), pegatinas autoadhesivas de varios colores y marcadores.
Se invita a los equipos a crear un modelo de especialista en la profesión discutida en el evento.
Los estudiantes deben crear un modelo del especialista que representan en grupos. Es decir, actualizar los conocimientos, conceptos y conjeturas que tienen, combinarlos en una imagen y demostrarlo a otros equipos.
Tal tarea, por supuesto, puede causar dificultades a los escolares, por lo que la tarea del moderador es ayudarlos, sugerirles en qué direcciones deben actuar.
Herramientas necesarias: hojas de formato A2 o A1 según el número de equipos generados, pegatinas autoadhesivas de varios colores o formas, rotuladores de diferentes colores.
El moderador hace los siguientes comentarios a los estudiantes: reflexionen en su modelo los siguientes aspectos de un especialista en la profesión elegida: “¿Qué hace? ¿Con qué hace? ¿Qué tipo de persona debería ser una persona? ¿Quizás qué pasatiempos podría tener? ¿Debería comunicarse con otras personas? ¿Cómo comunicarse? ¿Dónde debería estudiar? ¿Qué temas debo saber? ¿Necesita aprender algo nuevo? ¿Por qué? ¿Debería ser fuerte?
Cada equipo presenta su modelo especialista al resto de equipos, enumerando lo que creen que es importante. Normalmente, los equipos dibujan una imagen de una persona en su hoja y colocan una lista de cualidades a su alrededor. Los estudiantes resaltan cualidades pertenecientes a diferentes categorías con marcadores de diferentes colores o las escriben en pegatinas de diferentes colores.
Otros equipos, durante las actuaciones, pueden sumar a su modelo puntos que, por alguna razón, no se habían notado antes.
En el modelo se introducen brevemente las opiniones de los miembros del equipo sobre sus sensaciones, si podrían trabajar en esta especialidad o no, cuáles son sus pros y sus contras.
Se fotografía el modelo y se entregan modelos impresos a los participantes del evento como recordatorio.
Los estudiantes pueden sentirse cohibidos. Por tanto, la tarea del moderador es orientar las actividades del equipo hacia una discusión conjunta del tema, generar ideas, elegir la más adecuada, crear una imagen y llenarla con el material necesario.
Evaluar la efectividad del evento.
Evaluar la eficacia de un evento de orientación profesional es difícil debido a la imposibilidad de obtener una respuesta rápida y fiable a la pregunta de hasta qué punto la elección realizada por un individuo autodeterminado es correcta y precisa.
Puede evaluar tanto el evento en su conjunto como sus partes y aspectos individuales. Analizamos la parte del evento que se llevó a cabo utilizando tecnología de moderación. La evaluación de la efectividad del evento se realizó a nivel de impresiones directas, es decir, se registraron las opiniones subjetivas, juicios y valoraciones de los participantes del evento. Evaluar un evento a nivel de aprendizaje y comportamiento es problemático y requiere mucho tiempo, ya que implica un contacto sistemático a largo plazo con un grupo de estudiantes (lo cual es poco probable en las condiciones actuales).
Con moderación, un requisito previo es la presencia de retroalimentación, que se lleva a cabo mediante visualización y verbalización. La recepción de comentarios se organiza según el método de encuesta. A cada equipo se le asigna un esquema de retroalimentación: cada participante debe responder una serie de preguntas por sí mismo y marcar las respuestas en su modelo (con casillas de verificación, pegatinas adicionales). Preguntas para la retroalimentación de los participantes: “¿Qué novedades aprendí sobre la profesión? ¿Qué cualidades se necesitan para convertirse en un especialista exitoso en la especialidad en cuestión? ¿Qué cualidades tengo? ¿Qué cualidades faltan? Se cuenta el número de respuestas a las preguntas de reflexión del grupo. Si hay pocos participantes y el tiempo lo permite, se pueden escuchar las opiniones de los estudiantes en voz alta.
en la mesa La Figura 1 muestra los resultados de los comentarios de los estudiantes después del evento utilizando tecnología de moderación. La creación de un modelo especializado se probó en tres grupos diferentes de escolares de noveno grado.
Tabla 1
Resultados de la encuesta a los estudiantes después del evento.
De los resultados de la encuesta se desprende claramente que los estudiantes estuvieron activos en la etapa de reflexión. Se logró el objetivo de la etapa del evento utilizando tecnología de moderación: los participantes compararon sus cualidades e intereses existentes con los necesarios para el desempeño exitoso de la actividad profesional en la especialidad en cuestión.
Aplicación de la tecnología de moderación en la autodeterminación profesional
El uso de la tecnología de moderación también es posible en la etapa de autodeterminación profesional, es decir, al guiar a los estudiantes a obtener concienzudamente una profesión, a esforzarse por construir una carrera en el campo elegido, etc.
Aquí el profesor deja de ser un mentor y los estudiantes se convierten en sujetos de actividad.
La tecnología de moderación también se puede utilizar en el trabajo sobre la autodeterminación profesional, es decir, con estudiantes universitarios que ya han elegido su futura profesión.
Un ejemplo de evento de orientación profesional para estudiantes de secundaria vocacional, celebrado en la Facultad de Minería y Metalurgia de Nizhny Tagil utilizando tecnología de moderación, es el evento “Mi futuro carrera profesional» .
Los estudiantes se dividen previamente en varios equipos, cada uno de los cuales recibe la tarea de buscar información de diversas fuentes. Se trata de información sobre las empresas de la ciudad, donde los futuros egresados pueden desarrollar su actividad profesional en su especialidad (el equipo “Empresas”), información sobre condiciones necesarias solicitudes de empleo (el equipo del “Departamento de Recursos Humanos”), información sobre instituciones educativas, donde se pueden obtener calificaciones adicionales de los empleados para el avance profesional (el equipo de "Instituciones educativas"), información sobre las características de un puesto particular en la especialidad elegida ("Solicitantes"). Después de recopilar información, los equipos se reúnen en el aula, discuten los resultados de su trabajo y formulan los puntos principales. El moderador registra toda la información presentada por los estudiantes en la pizarra en forma de pirámide. crecimiento profesional. Es decir, discuten los puestos en los que los graduados universitarios pueden trabajar cuando consiguen un trabajo en una empresa en particular, qué habilidades y experiencia necesitan, qué responsabilidad tienen, dónde pueden obtener educación adicional, qué documentos se deben proporcionar para el empleo, etc. Una vez finalizada la construcción de la pirámide, la eficacia del evento se evalúa mediante una encuesta. Se invita a los estudiantes a expresarse sobre cuáles de los puestos considerados les resultan interesantes, en cuáles podrían trabajar, qué cualidades necesitan desarrollar en sí mismos para ello, qué conocimientos y experiencia necesitan adquirir.
Tabla 2
Actividad de los participantes durante la encuesta final.
Durante la prueba del evento se registró la actividad de todos sus participantes en la discusión y en la formulación de perspectivas para su futuro desarrollo profesional. Al final del evento, todos los miembros del equipo expresaron sus opiniones y señalaron que habían aprendido algo nuevo por sí mismos, identificaron un conjunto de habilidades necesarias para una actividad profesional eficaz y el avance profesional. Los resultados de la reflexión se presentan en la tabla. 2.
Los resultados de la encuesta, que demuestran la alta actividad de los participantes en el evento, indican que la tecnología de moderación también se puede aplicar en la etapa de autodeterminación profesional de los estudiantes universitarios.
La orientación profesional no es sólo una introducción al mundo de las profesiones, sino también una ayuda a la hora de elegir una futura profesión. La tecnología de moderación considerada se puede utilizar como una de las formas de realizar etapas de diversas actividades de orientación profesional. Podrían ser conferencias, pruebas profesionales, juegos y cuestionarios. Esta tecnología permite convertir a los participantes en sujetos del proceso. Durante el trabajo en grupo se produce un aprendizaje mutuo, se transfieren conocimientos y experiencias entre sí.
Revisores:
Lapenok M.V., Doctor en Ciencias Pedagógicas, Candidato de Ciencias Técnicas, Profesor Asociado, Director del Instituto de Matemáticas, Informática y tecnologías de la información, Universidad Pedagógica Estatal de los Urales, Ekaterimburgo;
Popov S.E., Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor Asociado, Profesor del Departamento de Ciencias Naturales y Educación Física y Matemáticas, Instituto Pedagógico Social del Estado de Nizhny Tagil, (sucursal) Universidad Pedagógica Vocacional Estatal de Rusia, Nizhny Tagil.
Enlace bibliográfico
Karelova R.A. POSIBILIDADES DE APLICAR LA TECNOLOGÍA DE MODERACIÓN EN EL TRABAJO DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL // Investigación Básica. – 2015. – N° 2-21. – págs. 4755-4759;URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=38064 (fecha de acceso: 19/12/2019). Llamamos su atención sobre las revistas publicadas por la editorial "Academia de Ciencias Naturales".
Eventos de orientación profesional
El sistema de orientación profesional incluye los siguientes elementos: educación vocacional(información profesional, asesoramiento profesional), diagnóstico profesional, destinado a identificar los intereses y habilidades de un individuo para una profesión en particular; consulta profesional, cuyo objetivo es proporcionar asistencia individual en la elección de una profesión por parte de consultores profesionales especializados; selección profesional (reclutamiento) para seleccionar a las personas que tienen más probabilidades de dominar con éxito esta profesión; sociopsicológico y adaptación laboral, que se lleva a cabo en talleres educativos, asociaciones laborales de escolares, etc. La educación profesional tiene como objetivo desarrollar cualidades profesionalmente importantes en los estudiantes.
El centro de trabajo de orientación profesional con estudiantes es Escuela secundaria, que crea la base para una elección consciente de la profesión y coordina las actividades de otras partes del sistema de orientación profesional.
La orientación profesional debe considerarse como parte integrante de toda la labor educativa y no como la suma de actividades individuales. Debe estar estrechamente vinculado con el proceso de formación de una personalidad integralmente desarrollada, con la preparación de los estudiantes para la vida y el trabajo, y realizarse durante toda su escolarización.
Formas de clases: conferencia, discusión, resolución de problemas prácticos, microsituaciones de juego, métodos de psicodiagnóstico de investigación de la personalidad, reflexión, juegos de orientación profesional.
Temas de lecciones de muestra
1. Llegar a conocerse. Ejercicios de entrenamiento (juegos).
2. El concepto de profesión y especialidad. Panorama general de la clasificación de profesiones.
3. Factores que influyen en la elección de profesión (“quiero”, “puedo”, “necesito”). Errores comunes al elegir camino profesional. .
4. Profesiones con grandes perspectivas. Conciencia de las barreras al logro profesional.
5. Valores profesionales: una metodología para clasificar los valores profesionales. "Elección de una profesión".
6. Autoestima y nivel de aspiraciones individuales.
7. Temperamento y profesiones Conferencia magistral, microsituaciones de juego, discusión, resolución de problemas prácticos, reflexión.
8. Requisitos de la profesión para una persona. Intereses e inclinaciones. Activando juego de orientación profesional.
9. Activación del juego de orientación profesional. Trabajo practico identificar los grupos de profesiones preferidos por los estudiantes.
10. Nuevas profesiones de nuestro tiempo. Rasgos de carácter profesional.
11. Características del mercado laboral moderno. Niveles de formación profesional.
12. Metas personales y profesionales.
13. Plan profesional personal. Carrera profesional. Construir una carrera vertical y horizontalmente. Trabajo práctico.
14. Personalidad competitiva. Multiprofesionalismo. Liderazgo. Lo que valoran los empleadores modernos.
15. Habilidades comunicativas en la comunicación constructiva empresarial. Conflictos.
16. Cómo tener éxito al solicitar un empleo. Entrevista de trabajo.
17. Elaboración de un individuo (personal) plan profesional. Resumiendo, defensa proyectos creativos, reflexión.
Juego de orientación profesional "Trampas"
El objetivo del juego es aumentar el nivel de conciencia sobre posibles obstáculos (trampas) en el camino hacia objetivos profesionales e ideas sobre formas de superar estos obstáculos.
Este ejercicio de juego se realiza en círculo, el número de participantes es de 6-8 a 12-15. Tiempo: 20 a 30 minutos.
El procedimiento incluye lo siguiente etapas:
1. Junto con el grupo, se determina un objetivo profesional específico (admisión a una institución educativa específica; graduación de esta institución, inscripción para un trabajo específico o un logro profesional específico, incluida la construcción de una carrera y la recepción de premios, bonificaciones, etc.) .
2. Se selecciona un voluntario del grupo que “representará” a alguna persona ficticia (si el voluntario lo desea, puede representarse a sí mismo...). Al mismo tiempo, para una persona ficticia, es necesario determinar inmediatamente sus principales características: género, edad (es deseable que la edad corresponda a la edad de la mayoría de los presentes, lo que hará que el ejercicio sea más relevante: para los que juegan), educación, estado civil, etc. ¡Pero tales características no deberían ser demasiadas!
3. Instrucciones generales: “Ahora todos, sabiendo ya qué objetivos persigue nuestro héroe principal (ficticio o real), tendrán que identificar (o inventar) algunas dificultades para él en el camino hacia propósito profesional. Prestamos especial atención al hecho de que las dificultades pueden ser tanto externas, provenientes de otras personas o de algunas circunstancias, como internas, contenidas dentro de la propia persona (por ejemplo, en nuestro personaje principal) y son precisamente estas dificultades internas las que muchos a menudo olvidar... Es aconsejable identificar incluso dos o tres de estas dificultades trampa en caso de que a otros participantes se les ocurran dificultades similares (para no repetirse). Al resaltar tales dificultades, todos deben pensar en cómo superarlas. Al jugador principal también se le dará tiempo para identificar varias de las dificultades más probables en el camino hacia su objetivo y también prepararse para responder cómo planea superarlas.
Después de esto, cada uno por turno nombrará una trampa de dificultad, y el jugador principal inmediatamente (sin pensar) tendrá que decir cómo se podría superar esta dificultad. El jugador que mencione esta dificultad también tendrá que decir cómo podría superarla. El facilitador, con la ayuda del grupo, determinará (mediante votación u otros procedimientos) qué opción para superar esta dificultad resultó ser la más óptima. El ganador (jugador principal o representante del grupo) recibirá un premio: un signo más. Si al final del juego el jugador principal tiene más ventajas, significa que pudo superar las principales dificultades (trampas) en el camino hacia su objetivo”.
4. A continuación, los jugadores, incluido el personaje principal, resaltan en sus hojas de papel las principales dificultades en el camino hacia el objetivo previsto. Te recordamos que las dificultades no son sólo externas, sino también internas (estas últimas a menudo resultan ser un obstáculo-trampa aún más importante en el camino hacia tus objetivos...).
5. Todos se turnan para nombrar la dificultad. Si resulta que alguna dificultad es claramente inverosímil (por ejemplo, una conversación con el mismo Señor Dios en vísperas de un examen importante...), entonces el grupo mismo debe decidir si discutir dicha dificultad o no. .
6. Inmediatamente el jugador principal dice cómo va a superarlo.
7. Después de él, el jugador que nombró esta dificultad habla de su opción para superar la dificultad.
8. El líder, con la ayuda de los demás jugadores, determina qué opción para superar la dificultad resultó más óptima, interesante y realista.
9. Finalmente, se resume el resultado global (si el personaje principal logró superar las dificultades mencionadas o no). Al resumir los resultados en general, también se puede ver si, en la etapa preparatoria, el jugador principal pudo resaltar aquellas dificultades (en su hoja de papel) que los demás participantes ya le ofrecieron en el juego.
Juego de orientación profesional "Un día en la vida"
El objetivo del ejercicio lúdico es aumentar el nivel de conciencia de los participantes sobre lo que es típico y específico en la actividad profesional de un especialista en particular.
El ejercicio se realiza en círculo. El número de jugadores es de 6-8 a 15-20. Tiempo: de 15 a 25 minutos. Las principales etapas de la metodología son las siguientes:
1. El presentador determina, junto con los demás jugadores, qué profesión sería interesante considerar. Por ejemplo, el grupo quería considerar la profesión de “modelo”.
2. Instrucciones generales: “Ahora, juntos, intentaremos componer una historia sobre un personaje típico. jornada laboral Nuestra empleada es modelo. Esta será una historia compuesta únicamente de sustantivos. Por ejemplo, una historia sobre la jornada laboral de un profesor podría ser así: campana - desayuno - campana - lección - malos alumnos - pregunta - respuesta - nota - sala de profesores - director - escándalo - lección - excelentes alumnos - campana - casa - cama. En este juego veremos qué tan bien imaginamos el trabajo de una modelo, y también descubriremos si somos capaces de creatividad colectiva, porque en el juego existe un grave peligro de algún toque desafortunado (inapropiadamente llamado "por diversión" estúpido sustantivo) arruina toda la historia.
Una condición importante: antes de nombrar un nuevo sustantivo, cada jugador debe repetir todo lo que se nombró antes que él. Entonces nuestra historia será percibida como una obra completa. Para recordar mejor los sustantivos nombrados, te aconsejo que mires atentamente a todos los hablantes, como si asociaras la palabra a una persona específica”.
3. El presentador puede nombrar la primera palabra y los demás jugadores se turnan para pronunciar sus sustantivos, repitiendo siempre todo lo que se mencionó antes que ellos. Si hay pocos jugadores (6-8 personas), entonces puedes pasar por dos círculos, cuando todos tienen que nombrar dos sustantivos.
4. Al resumir los resultados del juego, puede preguntar a los participantes si la historia resultó completa o no. ¿Alguien arruinó la historia general con su desafortunado sustantivo? Si la historia resulta confusa y caótica, entonces puedes pedirle a uno de los jugadores que cuente con sus propias palabras de qué se trata la historia, qué sucedió allí (¿y sucedió?). También se puede comentar con qué veracidad y tipicidad se representó la jornada laboral del profesional en cuestión.
La experiencia demuestra que el juego suele ser bastante interesante. Los participantes suelen estar bajo tensión creativa e incluso pueden cansarse, por lo que este ejercicio de juego no debe realizarse más de dos veces.
Juego de orientación profesional "Profesión - especialidad"
Esta técnica de juego tiene como objetivo aumentar el nivel de conciencia entre los participantes sobre conceptos como la especialización dentro de una profesión en particular y ampliar la conciencia sobre la amplia variedad de trabajos profesionales.
El ejercicio del juego se puede realizar tanto en círculo (de 6-8 a 15-20 participantes) como trabajando con toda la clase. Tarda de 10 a 15-20 minutos. Procedimiento general próximo:
1. Se explica a los participantes cómo se relacionan los conceptos de profesión y especialidad: profesión es un grupo de profesiones relacionadas (por ejemplo, profesión es docente, especialidad es docente de educación física, etc.).
2. Instrucciones: “Ahora se nombrarán las profesiones y tendrás que nombrar las especialidades correspondientes una por una”. Si uno de los jugadores menciona especialidades dudosas o se equivoca completamente, puedes hacerle preguntas aclaratorias. Se permiten pequeñas discusiones y debates. Es recomendable que el propio presentador esté familiarizado con las profesiones en discusión, es decir, incluso antes del juego, él mismo intentaría nombrar las especialidades correspondientes.
Puedes complicar un poco el procedimiento del juego pidiendo a los participantes que nombren sus especialidades no por turno, sino según el principio de "ping-pong" (el jugador que acaba de nombrar la especialidad determina quién debe nombrar la siguiente especialidad, etc.). Aunque esta complicación introduce cierta confusión en el juego, obliga a muchos a estar en tensión creativa.
Usando un principio similar, puedes construir otros ejercicios de juego: PROFESIÓN - INSTITUCIÓN EDUCATIVA (se llama la profesión, y los participantes deben decir dónde realmente pueden adquirirla); PROFESIÓN - CONTRAINDICACIONES MÉDICAS (para esta profesión); PROFESIÓN—CUALIDADES REQUERIDAS (problema de cualidades profesionales importantes), etc. Para aumentar las capacidades de activación de este ejercicio, puede dividir el grupo (clase) en equipos y organizar una competencia entre ellos para ver quién puede nombrar más especialidades correspondientes a la profesión mencionada (instituciones educativas, contraindicaciones médicas, cualidades profesionales importantes... ).
Los indicadores objetivos de la eficacia de la orientación profesional para los escolares son: la realización por parte de los graduados escolares de sus intenciones profesionales; la elección de las profesiones necesarias en una región determinada por parte de los graduados escolares; Actividad industrial y social de los egresados escolares.