Təcrübə. Təcrübə növləri
Fəsil 2. TƏCRÜBƏNİN PLANLAŞMASININ ƏSASLARI
Əgər musiqili radio proqramlarının fransız sözlərini yadda saxlamağa kömək edib-etmədiyini eksperimental olaraq yoxlamaq istəyirsinizsə, bunu əvvəlki fəsildə təsvir olunan təcrübələrdən birini təkrar etməklə asanlıqla edə bilərsiniz. Çox güman ki, siz öz təcrübənizi Cek Motsartın xətti ilə tərtib edəcəksiniz. Siz müstəqil dəyişənin hər iki şərtini əvvəlcədən müəyyənləşdirəcək, günün eyni vaxtında məşq edəcək və təcrübənin hər bir addımını sənədləşdirəcəksiniz. Dörd piano parçası əvəzinə siz dörd söz siyahısını əzbərləyə bilərsiniz: radioya qulaq asmaq, radiosuz, radiosuz, radio ilə. Başqa sözlə, eyni şeyi tətbiq edə bilərsiniz eksperimental dizayn, hansı Jackdir.
Mümkündür ki, siz öz hərəkətlərinizin bəzi səbəblərini başa düşəcəksiniz. Ancaq bir şey şübhəsiz ki, qeyri-müəyyən qalacaq və hər şeydən əvvəl - müstəqil dəyişənin şərtlərinin ardıcıllığı, yəni eksperimental sxemin özü. Bu sizin günahınız deyil, çünki siz hələ eksperimental sxemləri keçməmisiniz. Bu fəsildə bu çatışmazlıq aradan qaldırılacaqdır. Əlbəttə ki, sadəcə bir modeli təqlid edərək bir təcrübə keçirə bilərsiniz, amma nə etdiyinizi başa düşmək daha yaxşıdır. İki eyni təcrübə yoxdur və eksperimental sxemin kor surəti çox vaxt çətinliklərə səbəb olur. Məsələn, Yoko toxucularla təcrübədə etdiyi kimi (qulaqlıqdan istifadə etmək və ya istifadə etməmək) öz təcrübəsində müntəzəm olaraq iki şərtdən (şirə növləri) istifadə edə bilərdi. Amma o zaman yəqin ki, sınaqdan keçirilən şirənin adını biləcəkdi və "təsadüfi ardıcıllıqdan istifadə edərək, məhz bundan qaçmağa çalışdı. Həmçinin, müxtəlif planların və sxemlərin səbəblərini bilmirsinizsə, çətin olacaq. haqqında oxuyacağınız təcrübələrin keyfiyyətini qiymətləndirməyiniz üçün Və xatırladığınız kimi bunu sizə öyrətmək kitabımızın əsas məqsədlərindən biridir.
Bu fəsildə həmin planları müqayisə edəcəyik
1-ci fəsildəki təcrübələr eyni təcrübələri yerinə yetirmək üçün daha az uğurlu planlarla qurulmuşdur. Onların müqayisəsi üçün model "qüsursuz" təcrübə olacaq (bu, praktiki olaraq mümkün deyil). Burada bunun təhlili eksperimentlərin yaradılmasında və qiymətləndirilməsində bizə rəhbərlik edən əsas fikirləri nəzərdən keçirməyə imkan verəcəkdir. Bu təhlil zamanı biz bir neçə yeni termini lüğətimizə daxil edəcəyik.Nəhayət, 1-ci Fəsildə istifadə olunan üç eksperimental sxemdən nəyin mükəmməl, nəyin qeyri-mümkün olduğunu müəyyən edəcəyik. və ya bir mövzu ilə eksperimentdə istifadə olunan müstəqil dəyişənin müxtəlif şərtlərinin təqdim edilməsinin üç növ ardıcıllığı.
Bu fəsildəki materialı öyrəndikdən sonra, siz bacarıqlı şəkildə edə biləcəksiniz və öz dizaynınızı hazırlamaq üçün başqasının təcrübəsini təqlid etməyəcəksiniz. Fəslin sonunda bizə aşağıdakı mövzular üzrə suallar veriləcək:
1. Həqiqi təcrübənin qüsursuza yaxınlaşma dərəcəsi.
2. Eksperimentin daxili etibarlılığını pozan amillər.
3. Daxili etibarlılığın pozulmasının sistemli və qeyri-sistemli mənbələri.
4. Daxili etibarlılığın artırılması üsulları, ilkin nəzarət üsulları və eksperimental sxemlər.
5. Eksperimentatorun lüğətindən bəzi yeni terminlər.
SADƏCƏ PLANLAR VƏ DAHA UĞURLU PLANLAR
Şübhəsiz ki, eksperimentin aparılması üçün birinci şərt onun təşkili, planının olmasıdır. Ancaq hər planı uğurlu hesab etmək olmaz. Tutaq ki, fəsildə təsvir edilən təcrübələr 1, aşağıdakı planlara uyğun olaraq fərqli şəkildə həyata keçirilir.
1. İlk təcrübədə toxucuya 13 həftə qulaqcıq taxmağa icazə verin, sonra isə 13 həftə onlarsız işləsin.
2. Tutaq ki, Yoko öz təcrübəsində hər növ şirədən yalnız iki qutu istifadə etmək qərarına gəldi və bütün təcrübə 36 gün əvəzinə dörd gün çəkdi.
3. Cek ilk iki hissəyə qismən əzbərləmə metodunu, sonrakı iki əsərə isə holistik metodu tətbiq etmək qərarına gəldi.
4. Yaxud eyni üsul ardıcıllığını saxlayaraq, Cek təcrübə üçün adətən öyrəndiyi daha uzun parçaları deyil, qısa valsləri seçdi.
Biz aydın şəkildə hiss edirik ki, əvvəllər təsvir edilən təcrübələrlə müqayisədə bütün bu planlar uğursuzdur. Və bizdə olsaydı müqayisə nümunəsi, onda biz qəti şəkildə deyə bilərik ki, niyə məhz orijinal planlar daha yaxşıdır. Qüsursuz təcrübə belə bir model rolunu oynayır.Növbəti hissədə onu ətraflı müzakirə edəcəyik və sonra təcrübələrimizi qiymətləndirmək üçün necə tətbiq olunduğunu görəcəyik.
MÜKƏMMƏL TƏCRÜBƏ
İndi bizdə uğurlu və uğursuz dizayn edilmiş təcrübələrin nümunələri var. Yaxşı hazırlanmış təcrübə daha da təkmilləşdirilə bilərmi? Və təcrübəni tamamilə qüsursuz etmək mümkündürmü? Cavab belədir: hər hansı bir təcrübə qeyri-müəyyən müddətə təkmilləşdirilə bilər və ya - bu, eyni şeydir - qüsursuz bir təcrübə həyata keçirilə bilməz. Real eksperimentlər özünüzü təkmilləşdirin mükəmməlliyə yaxınlaşdıqca.
İndi bizdə uğurlu və uğursuz dizayn edilmiş təcrübələrin nümunələri var. Yaxşı hazırlanmış təcrübə daha da təkmilləşdirilə bilərmi? Və təcrübəni tamamilə qüsursuz etmək mümkündürmü? Cavab belədir: hər hansı bir təcrübə qeyri-müəyyən müddətə təkmilləşdirilə bilər və ya - bu, eyni şeydir - qüsursuz bir təcrübə həyata keçirilə bilməz. Həqiqi təcrübələr qüsursuza yaxınlaşdıqca təkmilləşdirilir.
Mükəmməl Eksperiment
Mükəmməllik ən yaxşı şəkildə ideal təcrübə baxımından müəyyən edilir (Keppel, 1973, s. 23). İdeal bir təcrübədə yalnız müstəqil dəyişənin dəyişməsinə icazə verilir (və təbii ki, müxtəlif şərtlərdə fərqli dəyərlər alan asılı dəyişən). Qalan hər şey eyni qalır və buna görə də yalnız müstəqil dəyişən asılı dəyişənə təsir edir. Bizim üç yaxşı hazırlanmış təcrübəmizdə bu, əlbəttə ki, belə deyil. Toxucular müxtəlif vaxtlarda - cüt və ya tək həftələrdə qulaqlıq taxır və onsuz işləyirdilər. Cekin tam və qismən üsullarla əzbərlədiyi pyeslər də fərqli idi. Youko heç vaxt hər iki növ pomidor suyu eyni gündə içməyib. Hər bir halda, müstəqil dəyişəndən başqa başqa bir şey dəyişdi. Sonrakı fəsillərdə biz müvəqqəti variasiyaları (məsələn, tək və cüt həftələr) və tapşırıq fərqlərini (yadda qalan parçalar) aradan qaldırmaq üçün müstəqil dəyişənin hər bir şərti üçün müxtəlif mövzulardan istifadə edən başqa bir təcrübə növünü müzakirə edəcəyik. Ancaq hətta onlar ideal eksperimentin bütün tələblərinə cavab vermir, çünki subyektlər də fərqli olacaq. Tezliklə görəcəyiniz kimi, mükəmməl bir təcrübə mümkün deyil. Bununla belə, ideyanın özü faydalıdır, biz real təcrübələrin təkmilləşdirilməsini rəhbər tuturuq.
İdeal (qeyri-mümkün) təcrübədə toxucu eyni zamanda qulaqcıqlı və qulaqcıqsız işləməli olacaq! Cek Motsart eyni əsəri eyni anda tam və qismən üsullarla əzbərləyirdi. Bu halların hər ikisində asılı dəyişənin qiymətlərindəki fərq yalnız müstəqil dəyişənə, onun şərtlərindəki fərqə görə olardı. Başqa sözlə, bütün təsadüfi hallar, bütün digər potensial dəyişənlər dəyişməz olaraq eyni səviyyədə qalacaqlar.
Gottsdankerə görə qüsursuz bir təcrübə üç meyara cavab verməlidir:
1. İdeal təcrübə (yalnız müstəqil və asılı dəyişənlər dəyişir, ona heç bir xarici və ya əlavə dəyişikliklərin təsiri yoxdur)
2. Sonsuz təcrübə (təcrübə qeyri-müəyyən müddətə davam etməlidir, çünki əvvəllər naməlum amilin təzahürü ehtimalı həmişə var)
3. Tam uyğunluq təcrübəsi (eksperimental vəziyyət onun “reallıqda” necə baş verəcəyi ilə tamamilə eyni olmalıdır)
4. Təcrübələrin planlaşdırılması şərtləri. "Planlaşdırma" termininin əsas mənaları. Planlaşdırma mənalı və formaldır. Minimum effektin müəyyən edilməsi və eksperimental fərziyyənin rədd edilməməsinə dair qərarın qəbul edilməsi.
Eksperimentin planlaşdırılması(İngilis dili eksperimental dizayn üsulları) - təcrübələrin effektiv qurulmasına yönəlmiş tədbirlər toplusu. Təcrübənin planlaşdırılmasının əsas məqsədi minimum sayda təcrübə ilə maksimum ölçmə dəqiqliyinə nail olmaq və nəticələrin statistik etibarlılığını qorumaqdır.
Təcrübənin planlaşdırılması optimal şəraitin axtarışında, interpolyasiya düsturlarının qurulmasında, əhəmiyyətli amillərin seçilməsində, nəzəri modellərin sabitlərinin qiymətləndirilməsində və dəqiqləşdirilməsində və s.
Təcrübə planlaşdırma mərhələləri
Təcrübənin planlaşdırılması üsulları zəruri sınaqların sayını minimuma endirməyə, onların növündən və nəticələrin tələb olunan dəqiqliyindən asılı olaraq tədqiqatın aparılması üçün rasional prosedur və şərtlər yaratmağa imkan verir. Əgər nədənsə testlərin sayı artıq məhduddursa, üsullar bu halda nəticələrin hansı dəqiqliklə alınacağını təxmin edir. Metodlar sınaqdan keçirilən obyektlərin xassələrinin dispersiyasının təsadüfi xarakterini və istifadə olunan avadanlığın xüsusiyyətlərini nəzərə alır. Onlar ehtimal nəzəriyyəsi və riyazi statistikanın metodlarına əsaslanır.
Təcrübənin planlaşdırılması bir sıra addımları əhatə edir.
1. Təcrübənin məqsədini təyin etmək(xüsusiyyətlərin, xassələrin və s. müəyyən edilməsi) və onun növü (qəti, nəzarət, müqayisəli, tədqiqat).
2. Təcrübə üçün şərtlərin dəqiqləşdirilməsi(mövcud və ya mövcud avadanlıq, iş şərtləri, maddi resurslar, nömrə və kadr təminatı işçilər və s.). Sınaq növlərinin seçilməsi (normal, sürətləndirilmiş, laboratoriya şəraitində azaldılmış, stenddə, sahədə, tammiqyaslı və ya əməliyyat).
3. Giriş və çıxış parametrlərinin müəyyən edilməsi və seçilməsi ilkin (aprior) məlumatların toplanması və təhlili əsasında. Giriş parametrləri (amillər) deterministik, yəni qeydə alınmış və idarə olunan (müşahidəçidən asılı olaraq) və təsadüfi, yəni qeydə alınmış, lakin idarə olunmayan ola bilər. Onlarla yanaşı, tədqiq olunan obyektin vəziyyətinə ölçmə nəticələrinə sistematik və ya təsadüfi bir səhv təqdim edən qeydiyyatdan keçməmiş və nəzarət olunmayan parametrlər təsir göstərə bilər. Bunlar ölçmə avadanlığındakı səhvlər, təcrübə zamanı tədqiq olunan obyektin xassələrinin dəyişməsi, məsələn, materialın qocalması və ya onun aşınması, personalın təsiri və s.
4. Ölçmə nəticələrinin tələb olunan dəqiqliyinin müəyyən edilməsi(çıxış parametrləri), giriş parametrlərində mümkün dəyişiklik sahələri, təsir növlərinin aydınlaşdırılması. Nümunələrin və ya tədqiq olunan obyektlərin növü onların vəziyyəti, qurğusu, forması, ölçüsü və digər xüsusiyyətlərinə görə real məhsula uyğunluq dərəcəsi nəzərə alınmaqla seçilir.
Dəqiqlik dərəcəsinin məqsədi, yaradılmasında bu eksperimental məlumatlardan istifadə ediləcək obyektin istehsalı və istismarı şərtlərindən təsirlənir. İstehsal şəraiti, yəni istehsal imkanları real olaraq əldə edilən ən yüksək dəqiqliyi məhdudlaşdırır. İstismar şəraiti, yəni obyektin normal fəaliyyətinin təmin edilməsi şərtləri müəyyən edilir minimum tələblər dəqiqliyə.
Eksperimental məlumatların düzgünlüyü də əhəmiyyətli dərəcədə testlərin həcmindən (sayısından) asılıdır - nə qədər çox test olarsa, nəticələrin etibarlılığı bir o qədər yüksək olar (eyni şəraitdə).
Bir sıra hallar üçün (az sayda amillər və onların paylanmasının məlum qanunu ilə) lazımi dəqiqliklə nəticələr əldə etməyə imkan verən minimum tələb olunan test sayını əvvəlcədən hesablamaq mümkündür.
5. Planın tərtib edilməsi və eksperimentin aparılması- sınaqların sayı və qaydası, məlumatların toplanması, saxlanması və sənədləşdirilməsi üsulu.
Bir eksperiment zamanı eyni obyektin tədqiqində daxil olan parametrlər (amillər) müxtəlif qiymətlər alırsa, sınaqların aparılması qaydası vacibdir. Məsələn, yük səviyyəsində bir addım dəyişikliyi ilə yorğunluğu sınayarkən, dözümlülük həddi yüklənmə ardıcıllığından asılıdır, çünki zərərin yığılması müxtəlif yollarla baş verir və buna görə də dözümlülüyün fərqli bir dəyəri olacaqdır. limit.
Bəzi hallarda, sistematik parametrləri nəzərə almaq və nəzarət etmək çətin olduqda, onlar təsadüfi olanlara çevrilir, xüsusi olaraq təsadüfi sınaq sırasını təmin edir (təcrübənin təsadüfiləşdirilməsi). Bu, nəticələrin təhlilinə statistikanın riyazi nəzəriyyəsinin üsullarını tətbiq etməyə imkan verir.
Kəşfiyyat tədqiqatı prosesində sınaqların aparılması qaydası da vacibdir: obyektin və ya bəzi prosesin parametrlərinin optimal nisbəti üçün eksperimental axtarışda seçilmiş hərəkət ardıcıllığından asılı olaraq, daha çox və ya daha az təcrübə tələb oluna bilər. Bu eksperimental məsələlər ədədi axtarışın riyazi məsələlərinə bənzəyir optimal həllər. Ən yaxşı işlənmiş üsullar birölçülü axtarışlardır (bir faktorlu bir kriteriyalı problemlər), məsələn, Fibonaççi üsulu, qızıl bölmə üsulu.
6. Təcrübənin nəticələrinin statistik emalı, tədqiq olunan xüsusiyyətlərin davranışının riyazi modelinin qurulması.
Emal ehtiyacı onunla bağlıdır ki, fərdi məlumatların selektiv təhlili, qalan nəticələrlə əlaqəsi yoxdur və ya onların düzgün işlənilməməsi nəinki praktiki tövsiyələrin dəyərini azalda bilər, həm də səhv nəticələrə səbəb ola bilər. Nəticələrin işlənməsi daxildir:
§ verilmiş statistik etibarlılıq üçün orta dəyərin etibarlılıq intervalının və çıxış parametrlərinin (eksperimental məlumatların) qiymətlərinin dispersiyasının (və ya standart sapmasının) müəyyən edilməsi;
§ şübhəli nəticələri sonrakı təhlildən istisna etmək üçün səhv dəyərlərin (xarici göstəricilərin) olmamasını yoxlamaq. Seçimi təsadüfi dəyişənin paylanma qanunundan və kənar göstəricinin növündən asılı olan xüsusi meyarlardan birinə uyğunluq üçün həyata keçirilir;
§ eksperimental məlumatların əvvəllər tətbiq edilmiş paylama qanununa uyğunluğunun yoxlanılması. Bundan asılı olaraq seçilmiş eksperimental plan və nəticələrin işlənməsi üsulları təsdiqlənir, riyazi modelin seçimi dəqiqləşdirilir.
Riyazi modelin qurulması tədqiq olunan bir-biri ilə əlaqəli giriş və çıxış parametrlərinin kəmiyyət xarakteristikalarının alınmalı olduğu hallarda həyata keçirilir. Bunlar yaxınlaşmanın, yəni riyazi asılılığın seçimi, ən yaxşı yol eksperimental məlumatlara uyğundur. Bu məqsədlər üçün bir (xətti asılılıq, reqressiya xətti) və ya bir neçə (qeyri-xətti asılılıqlar) genişlənmə üzvlərinin (Fourier, Taylor seriyası) saxlanması ilə ardıcıl olaraq istənilən funksiyanın genişləndirilməsinə əsaslanan reqressiya modellərindən istifadə olunur. . Reqressiya xəttinin uyğunlaşdırılması üsullarından biri geniş istifadə olunan ən kiçik kvadratlar üsuludur.
Faktorların və ya çıxış parametrlərinin qarşılıqlı əlaqə dərəcəsini qiymətləndirmək üçün test nəticələrinin korrelyasiya təhlili aparılır. Qarşılıqlı bağlılığın ölçüsü kimi korrelyasiya əmsalı istifadə olunur: müstəqil və ya qeyri-xətti asılı təsadüfi dəyişənlər üçün o, sıfıra bərabərdir və ya sıfıra yaxındır, onun birliyə yaxınlığı isə dəyişənlərin tam qarşılıqlı əlaqəsini və xətti əlaqənin mövcudluğunu göstərir. onların arasında.
Cədvəl şəklində təqdim olunan eksperimental məlumatları emal edərkən və ya istifadə edərkən aralıq dəyərlərin əldə edilməsinə ehtiyac var. Bunun üçün xətti və qeyri-xətti (polinomial) interpolyasiya (aralıq dəyərlərin təyini) və ekstrapolyasiya (məlumatların dəyişmə intervalından kənarda qalan dəyərlərin müəyyən edilməsi) üsullarından istifadə olunur.
7. Nəticələrin izahı və onların istifadəsi üçün tövsiyələrin formalaşdırılması, eksperimentin aparılması metodologiyasının aydınlaşdırılması.
Əmək intensivliyinin azaldılması və sınaq müddətinin azaldılması avtomatlaşdırılmış eksperimental komplekslərdən istifadə etməklə əldə edilir. Belə kompleksə rejimlərin avtomatlaşdırılmış qurulması (real iş rejimlərini imitasiya etməyə imkan verir) olan sınaq stendləri daxildir, nəticələri avtomatik emal edir, statistik təhlil aparır və tədqiqatı sənədləşdirir. Ancaq bu tədqiqatlarda mühəndisin məsuliyyəti də böyükdür: aydın şəkildə müəyyən edilmiş sınaq məqsədləri və düzgün qəbul edilmiş qərar məhsulun zəif nöqtəsini dəqiq tapmağa, incə tənzimləmə xərclərini və dizayn prosesinin iterasiyasını azaltmağa imkan verir.
5. Real təcrübələrin növləri; onların təsnifatına yanaşmalar
Həqiqi eksperiment həmişə proyektivdir, zehni eksperiment adətən retrospektivdir, keçmişə yönəldilir - tədqiqatçı keçmiş hadisələr haqqında məlumatları təhlil edir, mövcud təsirlərə səbəb olan səbəblər haqqında fərziyyələri sınaqdan keçirməyə çalışır. Düşüncə təcrübələri gələcək hadisələri proqnozlaşdırmaq üçün istifadə olunarsa və onların nəticələri real təcrübələr və digər tədqiqat metodları ilə təsdiqlənərsə, proyektiv ola bilər. Tək faktorlu eksperimentdə bir müstəqil dəyişənin təsirinin nəticələri haqqında fərziyyə yoxlanılır, multifaktorial təcrübədə onların qarşılıqlı təsirində dəyişənlərin bütöv kompleksi yoxlanılır. Real multifaktorial sosial. mürəkkəbliyinə görə təcrübələr çox nadirdir.
Həqiqi təcrübələr - xüsusən də, artıq qeyd edildiyi kimi, sosial elmlərdəki təcrübələr - mükəmməl və qüsursuz etibarlı deyil və ola da bilməz. Buna görə də tədqiqatçının qarşısında həmişə əldə edilən nəticələrin əhəmiyyətini statistik qiymətləndirmək vəzifəsi durur.
Sosiologiyada çoxvariantlı təcrübələr çox vaxt real dünyanın mürəkkəb münasibətlərini modelləşdirən sahə təcrübələridir. Sahə multifaktorial eksperimentlərin üstünlüyü onların “həyata bənzəməsində”, yəni xarici, üz etibarlılığındadır. Ancaq burada belə təcrübələrin əsas çatışmazlığı var - aşağı etibarlılıq və daxili etibarlılıq. Sahə çoxvariantlı təcrübələrin tənqidçiləri tez-tez qeyd edirlər ki, eksperimentin real dünyaya yaxınlaşması çox vaxt burada eksperimental nəzarəti sırf statistik nəzarətlə əvəz etməklə əldə edilir. Sonuncu halda, müstəqil dəyişənlərin ayrı-ayrı səviyyələrinin idarə olunmayan xarici dəyişənlərlə “korrelyasiyası” ilə ölçmə modelinin düzgün təyin edilməməsi ilə bağlı etibarlılıq təhlükələri artır (5, 6-cı fəsillərə baxın). Bundan əlavə, çoxvariantlı eksperimentlərdə məlumatların yığılması problemi fərdi və qruplararası eksperimentlərə nisbətən daha kəskindir - demək olar ki, həmişə ümumi qrup məlumatlarının təhlili zamanı müəyyən edilmiş əlaqələrin hər hansı bir fərdi subyekt üçün tam olaraq müşahidə edilməməsi ehtimalı var (eynilə bəzi seçmənin orta dəyəri hər hansı xüsusi seçmə müşahidəsinə aid olmaya bilər), Faktorial təcrübələrin mübahisəsiz üstünlükləri arasında dəyişənlərin - "amillərin" qarşılıqlı təsirinin müxtəlif təsirlərinin təhlili də daxil olmaqla statistik təhlil üçün əhəmiyyətli dərəcədə geniş imkanlar daxildir.
6. Nəzarətin məhdud formaları ilə eksperiment kimi və “passiv-müşahidəçi” tədqiqat nümunəsi kimi kvazi-eksperiment.
Kvazi-eksperiment- eksperimentatorun iştirakçılara və ya təcrübənin şərtlərinə birbaşa təsir etmədiyi, lakin onu maraqlandıran prosesləri öyrənmək üçün artıq mövcud qruplardan istifadə etdiyi bir növ təcrübə. Tədqiqatçı oxumağı öyrətməyin iki fərqli metodunun nəticələri ilə maraqlanırsa ibtidai məktəb, o, ya uşaqları iki qrupa ayıra və öyrənməyə nəzarət edə bilər (əsl təcrübə), ya da müxtəlif üsullardan istifadə edərək oxumağı öyrənən mövcud qrupları öyrənə bilər (kvazi-eksperiment). Hər iki üsul tədqiqatçıya müəyyən nəticələrə gəlməyə imkan verir, lakin kvazi-eksperiment nəticəsində əldə edilən nəticələr vəziyyətə nəzarətin zəif olması və mümkün təsir amilləri səbəbindən daha çox spekulyativ xarakter daşıyır.
Sosial elmlərdə kvazi-eksperiment və ya kvazi-eksperimental tədqiqat planı anlayışından da tez-tez istifadə olunur. Söhbət seçmə sorğular üçün panel, trend və s. planlardan gedir (Fəsil 5). Nümunə sorğuları, xüsusilə də davam edən və ya vaxtında müəyyən, lokallaşdırılmış təsirə malik olan və ya olmayan alt nümunələr üzrə müqayisəli “kəsici” tədqiqatlar kimi aparılan sorğular (məsələn, sosial inqilab, təhsil islahatları və ya birjanın çökməsi) Maraqlanan müstəqil tədqiqatçılar və asılı dəyişənlər arasındakı əlaqə haqqında nəticə çıxarmağa və beləliklə, ehtimal olunan səbəb-nəticə əlaqələri haqqında fərziyyələri sınaqdan keçirməyə imkan verin, lakin müvafiq fəsillərdə göstərildiyi kimi nümunə tədqiqatlarında eksperimental randomizə və nəzarət burada dəyişdirilir. təsadüfi nümunələrdən və statistik məlumatların təhlilinin xüsusi üsullarından istifadə etməklə.
7. Psixoloji-pedaqoji və formativ eksperimentlər
Eksperimental metodun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, eksperimentator öyrənilən subyektin fəaliyyət göstərdiyi şəraiti qəsdən yaradır və idarə olunan şəkildə dəyişdirir, onun qarşısına müəyyən vəzifələr qoyur və bu prosesdə baş verən prosesləri və hadisələri mühakimə edir. şəkildə həll edirlər.
Təcrübə(lat. experimentum - sınaq, təcrübə) - prosesin gedişi üçün şəraitin fərdi xüsusiyyətlərinin tənzimlənən dəyişməsi şəraitində onun məqsədyönlü şəkildə müşahidəsini həyata keçirməsi ilə xarakterizə olunan tədqiqat strategiyası. Burada fərziyyə yoxlanılır.
Praktik problemlər üçün, fərqli subyektlərlə eyni şəraitdə tədqiqat aparmaqla, eksperimentatorun onların hər birində psixi proseslərin gedişatının yaş və fərdi xüsusiyyətlərini təyin edə bilməsi vacibdir.
Psixologiyada eksperimentin iki əsas növü var:
- laboratoriya təcrübəsi, adətən xüsusi təchiz olunmuş otaqlarda və təcrübədə şüurlu şəkildə iştirak edən subyektlər üzərində aparılır, baxmayaraq ki, onlar eksperimentin əsl məqsədindən xəbərsiz ola bilərlər;
- təbii təcrübə, onların iştirakçıları subyekt kimi öz rollarından xəbərsizdirlər.
Təbii eksperiment müşahidə metodunun və laboratoriya təcrübəsinin müsbət tərəflərini birləşdirir. Burada müşahidə şəraitinin təbiiliyi qorunub saxlanılır və idarə olunan təcrübənin dəqiqliyi təqdim edilir. Subyektlərin psixoloji araşdırmaya məruz qaldıqlarından xəbərsiz olmaları davranışlarının təbiiliyini təmin edir.
Eyni zamanda, təbii təcrübənin düzgün və uğurlu aparılması üçün laboratoriya təcrübəsinə aid olan bütün tələblərə riayət etmək lazımdır.
Tədqiqatın tapşırığına uyğun olaraq, eksperimentator zehni fəaliyyətin onu maraqlandıran aspektlərinin ən parlaq təzahürünü təmin edən şərtləri seçir.
Təbii təcrübə üçün seçimlərdən biri psixoloji və pedaqoji eksperiment, yaxud təcrübi təlim, burada formalaşacaq şagirdin psixi xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi təlim və tərbiyə prosesində həyata keçirilir.
Psixoloji-pedaqoji eksperiment uşaq və təhsil psixologiyasında hazırlanmışdır. Bu, uşaqların həyat və fəaliyyətinin təbii şəraitində həyata keçirildiyi üçün bir növ təbii təcrübədir.
Psixoloji-pedaqoji eksperimentin mühüm xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, o, təkcə özünü öyrənmək deyil, həm də fərdin bu və ya digər psixi fəaliyyətini, psixoloji keyfiyyətlərini fəal, məqsədyönlü şəkildə dəyişmək, transformasiya etmək, formalaşdırmaq məqsədi daşıyır. Buna görə iki növ var:
Pedaqoji psixoloji və pedaqoji eksperiment,
Pedaqoji psixoloji və pedaqoji eksperiment.
Eyni zamanda, psixi inkişafın müxtəlif nəzəriyyələrinin qurulmasında xüsusi rol oynayır öyrənmə təcrübəsi. Bu, ilk növbədə idrak sahəsi ilə əlaqəli müəyyən psixi proseslərin öyrənilməsinin onların məqsədyönlü şəkildə baş verməsi ilə xarakterizə olunan təbii eksperiment formasıdır. formalaşması.
Beləliklə, psixoloji və pedaqoji eksperiment, və ya formalaşdıran eksperiment, tədqiqatçının mövzuya fəal təsiri prosesində uşaq psixikasında baş verən dəyişiklikləri izləmək üçün inkişaf və təhsil psixologiyasında istifadə olunan metoddur.
Psixoloji və pedaqoji eksperiment eksperimentatordan çox yüksək ixtisas tələb edir, çünki psixoloji üsullardan uğursuz və düzgün istifadə edilməməsi subyekt üçün mənfi nəticələrə səbəb ola bilər.
Psixoloji-pedaqoji eksperimentin mahiyyəti ondan ibarətdir ki, əvvəlcə onlar uşaqların zehni fəaliyyətinin xüsusiyyətlərini öyrənirlər (təkcə vurğulanan faktların qeydiyyatı deyil, həm də qanunauyğunluqların, mexanizmlərin, dinamikanın, inkişaf meyllərinin açıqlanması). Daha sonra bunun əsasında müəyyən edilmiş proseslərin optimallaşdırılması və daha yüksək səviyyəyə daşınması üçün xüsusi təlimlər təşkil olunur.
Psixoloji-pedaqoji eksperiment sadəcə olaraq yaddaşın inkişaf səviyyəsini və şagirdin əqli fəaliyyətinin digər aspektlərini müəyyən etmir, bu fəaliyyətin təkmilləşdirilməsini təmin edən imkanları və yolları öyrənir. Burada məktəblilərin öyrənilməsi təlim prosesində həyata keçirilir, təlim və tərbiyənin şagirdlərin əqli fəaliyyətinin inkişafına, müəyyən şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşmasına təsiri izlənilir. Buna görə də o, psixoloji tədqiqatın pedaqoji axtarış və ən çox dizaynla birləşməsini təmin edir təsirli formalar təhsil prosesi.
Bir misal götürək. Kiçik yaşlı məktəblilərin yaddaşının xüsusiyyətlərini öyrənərkən məlum olmuşdur ki, uşaqlar çox vaxt materialı mənalı yadda saxlamaq əvəzinə, mexaniki şəkildə yadda saxlayırlar. Müəyyən edilmiş faktın səbəbi uşaqların mənalı əzbərləmə üsullarını bilməməsi idi, onun köməyi ilə materialın başa düşülməsinə və onun məntiqi mənimsənilməsinə nail olunur. Təcrübəçi uşaqlara tədris materialının semantik qruplaşdırılması üsullarını öyrətməklə məktəblilərin mexaniki şəkildə deyil, mənalı şəkildə yadda saxlamağa başlamasını təmin etdi.
Psixoloji-pedaqoji eksperimentin gedişində güman edilir müəyyən keyfiyyətin formalaşması(buna görə də ona “forma salan” da deyirlər). Formativ eksperiment, uşağın şəxsiyyətinin formalaşdırılmasının xüsusi yollarını öyrənərkən, psixoloji tədqiqatın pedaqoji axtarışla birləşməsini təmin edərkən və təhsil prosesinin ən təsirli formalarını tərtib edərkən daxili psixologiyada geniş istifadə olunur.
Psixoloji və pedaqoji tədqiqatlarda var ifadə etmək və formalaşdırmaq təcrübələr. Birinci halda, müəllim-tədqiqatçı eksperimental olaraq yalnız öyrənilən pedaqoji sistemin vəziyyətini müəyyən edir, faktı bildirir hadisələr arasında əlaqələr, asılılıqlar. Müəllim-tədqiqatçı şagirdlərdə müəyyən şəxsi keyfiyyətləri inkişaf etdirməyə, onların öyrənmə qabiliyyətini təkmilləşdirməyə yönəlmiş xüsusi tədbirlər sistemindən istifadə etdikdə; əmək fəaliyyəti artıq danışırlar formalaşdıran eksperiment.
Psixoloji və pedaqoji eksperiment zamanı adətən iki qrup iştirak edir: eksperimental və nəzarət.
Eksperimental qrupun iştirakçılarına müəyyən bir tapşırıq təklif olunur ki, bu da (təcrübəçilərin fikrincə) verilmiş keyfiyyətin formalaşmasına kömək edəcəkdir.
Subyektlərin nəzarət qrupuna bu tapşırıq verilmir. Təcrübənin sonunda nəticələri qiymətləndirmək üçün iki qrup bir-biri ilə müqayisə edilir.
Formativ eksperiment zamanı aktiv hərəkətlər həm subyektlər, həm də eksperimentator tərəfindən həyata keçirilir. Təcrübəçi tərəfdən əsas dəyişənlərə yüksək dərəcədə müdaxilə və nəzarət tələb olunur. Bu, təcrübəni müşahidə və ya müayinədən fərqləndirir.
Bir metod kimi formalaşdıran eksperiment zehni inkişafla bağlı fəaliyyətin üstünlüyü ideyasını təsdiqləyən fəaliyyət nəzəriyyəsi (A.N.Leontiev, D.B.Elkonin və s.) sayəsində meydana çıxdı.
Psixoloji-pedaqoji tədqiqatın əsas mərhələləri Şəkil 1-də göstərilmişdir.
Şəkil 1 - Psixoloji və pedaqoji tədqiqatın mərhələləri
eksperimental psixologiya didaktika metodologiyası
Tam hüquqlu psixoloji və pedaqoji eksperiment üçün məcburi olan riayətdir aşağıdakı əsas qaydalar:
Problemin, tədqiqatın məqsəd və vəzifələrinin, orada sınaqdan keçirilmiş fərziyyələrin aydın ifadəsi.
Təcrübənin nə qədər uğurlu olduğunu, orada irəli sürülən fərziyyələrin təsdiq edilib-edilmədiyini mühakimə etmək üçün meyarların və əlamətlərin müəyyən edilməsi.
Tədqiqat obyektinin və predmetinin dəqiq müəyyən edilməsi.
Tədqiq olunan obyektin və tədqiqat predmetinin təcrübədən əvvəl və sonra vəziyyətlərinin psixodiaqnostikası üçün etibarlı və etibarlı metodların seçilməsi və inkişafı.
Təcrübənin uğurlu olduğunu sübut etmək üçün ardıcıl və inandırıcı məntiqdən istifadə etmək.
Təcrübənin nəticələrini təqdim etmək üçün uyğun formanın müəyyən edilməsi.
Elmi sahənin xüsusiyyətləri və praktik tətbiq eksperimentin nəticələri, təcrübədən irəli gələn praktiki nəticələrin və tövsiyələrin tərtib edilməsi.
Didaktika və fərdi fənlərin tədrisi metodları sahəsində xüsusi təcrübələrin vəzifələri ən çox aşağıdakılara endirilir:
1. müəyyən təhsil sisteminin yoxlanılması (məsələn, L.V.Zankov tərəfindən hazırlanmış ibtidai təhsil sisteminin səmərəliliyinin yoxlanılması);
2. müəyyən tədris metodlarının səmərəliliyinin müqayisəsi (İ.T. Oqorodnikov və onun tələbələrinin tədqiqatı);
3. problemli təlim sisteminin effektivliyinin yoxlanılması (M.İ.Maxmutovun tədqiqatı);
4. tələbələrin idrak maraqlarının və ehtiyaclarının formalaşması üçün tədbirlər sistemlərinin hazırlanması (G.I.Şchukina, V.S.İlyinin tədqiqatı);
5. tələbələrin təlim-tərbiyə işi bacarıqlarının formalaşdırılması üzrə tədbirlərin səmərəliliyinin yoxlanılması (V.F.Palamarçukun təcrübəsi);
6. məktəblilərin koqnitiv müstəqilliyinin inkişafı (N.A.Polovnikova, P.I.Pidkasistoyun təcrübələri).
7. müəyyən tədbirlər sisteminin və ya pedaqoji hərəkətlərin optimal variantının seçilməsi ilə bağlı didaktik tədqiqat:
Zəif tərəqqinin qarşısını almaq üçün tədbirlər sisteminin yenilənməsi (Yu.K.Babanski və başqaları),
Məktəb dərsliklərinə daxil olan tədris materialının həcminin və mürəkkəbliyinin optimallaşdırılması (J.A.Mikk),
Müəyyən bir bacarığın formalaşdırılması üçün optimal sayda məşqlərin seçilməsi (P.N.Volovik),
Şagirdlərdə planlaşdırma bacarıqlarının formalaşması üçün tədbirlər sisteminin optimal variantlarının seçilməsi (L.F. Babenışeva),
Aşağı nəticə göstərən məktəblilər üçün problem əsaslı təlimin qurulması (T.B. Gening),
Tələbələrlə differensial iş, öyrənmədə onlara müxtəlif dərəcələrdə göstərilən yardımlar əsasında (V.F. Xarkovskaya),
Universitetdə texniki rəsm kursunun tədrisinin optimal sisteminin əsaslandırılması (A.P.Verxola),
Məktəb fizika otağı avadanlığı (S.G. Bronevshchuk).
Bütün bu vəzifələr müəyyən dərəcədə bir-biri ilə bağlıdır, lakin onların hər biri həm də pedaqoji eksperimentin xüsusiyyətlərini müəyyən edən müəyyən xüsusi vurğuya malikdir.
Beləliklə, pedaqoji eksperimentin köməyi ilə həll olunan vəzifələrin diapazonu çox geniş və çoxşaxəlidir, pedaqogikanın bütün əsas problemlərini əhatə edir.
8. Uzunlamasına üsul
Uzunlamasına metod eyni şəxslərin uzun müddət ərzində çoxsaylı müayinələrindən ibarətdir. Uzunlamasına tədqiqatların məqsədi fərdin somatik və zehni inkişafını qeyd etməkdir. Başlanğıcda, uzununa tədqiqat ("uzununa dilimləmə üsulu" kimi tanınır) uşaq və inkişaf psixologiyasında inkişaf vəziyyətlərini və ya səviyyələrini təyin etmək üsullarına ("çarpaz dilimləmə" üsulları) alternativ olaraq inkişaf etmişdir. Uzunlamasına metodun müstəqil dəyəri zehni inkişafın sonrakı gedişatını proqnozlaşdırmaq və onun fazaları arasında genetik əlaqə yaratmaq imkanı ilə əlaqələndirildi. Uzunlamasına tədqiqatın təşkili digər metodların eyni vaxtda istifadəsini nəzərdə tutur: müşahidə, test, psixoqrafiya və s. Uzunlamasına tədqiqat müxtəlif inkişaf variantlarının tədqiqi kimi strukturlaşdırılarsa, ən təsirli olur. Uzunlamasına metodun kəsişmə üsulu ilə müqayisədə üstünlükləri var. O, imkan verir:
fərdi yaş dövrləri üçün məlumatların eninə şəkildə işlənməsini həyata keçirmək;
hər bir insanın fərdi strukturunu və inkişaf dinamikasını müəyyən etmək;
inkişaf edən şəxsiyyətin ayrı-ayrı komponentləri arasındakı əlaqəni və qarşılıqlı əlaqəni təhlil etmək, inkişafda kritik dövrlər məsələsini həll etmək.
Bu metodun əsas çatışmazlığı tədqiqatın təşkili və aparılmasına sərf olunan xeyli vaxtdır.
9. Kvazieksperimental kimi mədəniyyətlərarası tədqiqat
Mədəniyyətlərarası tədqiqat, əslində, qrup müqayisə planının xüsusi halıdır. Eyni zamanda, müqayisə edilən qrupların sayı dəyişə bilər (minimum - 2 qrup).
Mədəniyyətlərarası tədqiqatlarda istifadə olunan 2 əsas planı şərti olaraq ayırmaq olar.
Birinci plan: 2 populyasiyadan 2 və ya daha çox təbii və ya təsadüfi qrupların müqayisəsi.
İkinci plan: 2 və ya daha çox qrupun müqayisə planının uzunlamasına olan birləşməsi, burada təkcə bu qrupların davranış xüsusiyyətlərindəki fərqlər müqayisə edilmir, həm də zamanın və ya zamanın təsiri altında bu xüsusiyyətlərin dəyişdirilməsi prosesi və əlavə xarici amillər öyrənilir.
Mədəniyyətlərarası psixologiyanın əsas xüsusiyyəti metodun xüsusiyyətlərini müəyyən edən mövzudur.
Mədəniyyətlərarası psixologiya V. Vundtun [Vundt V., 1998] və 20-ci əsrin əvvəllərində fransız sosioloqlarının əsərlərində yaranır: G. Lebon [Lebon G., 1998], A. Fulier [Fulier A., 1998] ], G. Tarde [Tard G., 1998].
Lakin bu alimlər empirik tədqiqatlar aparmayıblar. Vilhelm Vundt mədəniyyətlərarası psixologiyanın (eləcə də empirik psixologiyanın) metodisti oldu. 1900-1920-ci illərdə. o, möhtəşəm, 10 cildlik "Xalqların Psixologiyası"nın nəşrini öz üzərinə götürdü. O, dil fəaliyyətini “xalq ruhunun” əsas təzahürü hesab edirdi (dil sistemindən fərqli olaraq, dilçilərin tədqiqat predmeti). Bu əsər Fizioloji Psixologiyanın Əsasları ilə yanaşı V.Vundtun psixologiyaya verdiyi əsas töhfə oldu. “Xalqların psixologiyasının problemləri” əsəri V.Vundtun tədqiqat proqramının xülasəsi olan məqalələr toplusudur və “Xalqların psixologiyası” çoxcildliyinə müqəddimə rolunu oynayır.
Vundt “milli ruh” elmində ən azı 2 fənni ayırmışdır: “xalqların tarixi psixologiyası” və “psixoloji etnologiya”. Birincisi izahlı intizam, ikincisi isə təsviridir.
“Xalqların psixologiyası”nın qanunları inkişaf qanunlarıdır və onun əsasını məzmunu “fərdi şüurun həcmini aşır: dil, miflər və adətlər” 3 sahə təşkil edir. Fransız psixoloqları və avstriyalı psixoanalitiklərdən fərqli olaraq V.Vundt kütləvi davranış və “şəxsiyyət və kütlə” problemi ilə ən az maraqlanırdı, daha çox “milli ruh”un məzmunu ilə maraqlanırdı. (Volksgeist) Bununla belə, psixologiyanın "şüur elmi" kimi ideyasına uyğun gəlirdi. O, “milli ruh”un şəxsiyyət üzərində genetik üstünlük təşkil etdiyini vurğulayır: “Bəşər cəmiyyətinin tarixində birinci həlqə fərd deyil, məhz onların icmasıdır. Qəbilədən, qohumlar çevrəsindən, tədricən fərdiləşmə yolu ilə, rasionalist Maarifçiliyin fərziyyələrinə zidd olaraq müstəqil fərdi şəxsiyyət meydana çıxır ki, ona görə də qismən ehtiyac boyunduruğu altında olan fərdlər, qismən təfəkkür yolu ilə cəmiyyətdə birləşirlər. Fransızlarla gizli mübahisə sosial psixoloqlar təqlid rolunun şərhində mövcuddur. V. Vundt, 2 dilin fərdlər tərəfindən mənimsənilməsi nümunələrindən istifadə edərək, təqlidin əsas deyil, sosial qarşılıqlı əlaqədə yalnız onu müşayiət edən amil olduğunu göstərir və o, "fərdi ixtira nəzəriyyəsini" oxşar tənqidlərə məruz qoydu. O, bu nəzəriyyələrin yerinə “ümumi yaradıcılıq”, “assimilyasiya” və “dissimilyasiya” proseslərini qoyur, lakin onların mahiyyətini tam açmır.
V.Vundtun fikrincə, “xalqların psixologiyasının” əsas metodu mədəniyyət elementlərinin dərk edilməsi, müqayisəli şərhi idi.
Müasir mədəniyyətlərarası psixologiyada empirik metod üstünlük təşkil edir.
Mədəniyyətlərarası tədqiqatın predmeti müqayisə edilən etnik-mədəni birliklərin hər birinə xas olan sosial-mədəni amillərlə müəyyən edilməsi baxımından insanların psixikasının xüsusiyyətləridir.
Buradan belə çıxır ki, mədəniyyətlərarası tədqiqatın düzgün planlaşdırılması üçün, ilk növbədə, ən azı, psixikanın hansı xüsusiyyətlərinə mədəni amillərin potensial olaraq təsir göstərə biləcəyini müəyyən etmək, həmçinin bu xüsusiyyətlərə uyğun gələn bir çox davranış parametrlərini müəyyən etmək lazımdır. İkincisi, “mədəniyyət” və “mədəni amil” anlayışlarına nəzəri deyil, operativ təriflər vermək, o cümlədən insanların psixi xüsusiyyətləri və davranışındakı fərqlərə təsir göstərə bilən bu amillərin çoxunu təsvir etmək tələb olunur. müxtəlif mədəni icmalara mənsubdur.
Üçüncüsü, insan seçmək lazımdır adekvat üsul tədqiqat və müxtəlif mədəniyyətlərə mənsub insanların davranışlarının ölçülməsi üçün adekvat metodologiya.
Dördüncüsü, tədqiqat obyekti haqqında qərar vermək lazımdır. Tədqiqat üçün müxtəlif mədəniyyətlərin subyektlərini aydın şəkildə təmsil edən populyasiyaları seçmək lazımdır. Bundan əlavə, müqayisə edilən mədəniyyətləri təmsil edən populyasiyalardan qrupların seçilməsi və ya seçilməsi vacibdir.
Bu sualları daha ətraflı nəzərdən keçirək.
Psixogenetikanın bitdiyi yerdə mədəniyyətlərarası psixologiya başlayır. Psixoloji tədqiqatın nəticəsi bəzi psixoloji xassələrə görə insanlarda fərdi fərqlərin müəyyən edilməsinə genotip və mühitin nisbi töhfəsinin müəyyən edilməsidir.
Ətraf mühitin təyini strukturuna mədəni amillər də daxildir. Buna görə də, ilk baxışdan hər hansı mədəniyyətlərarası tədqiqatın fərziyyəsi psixikanın irsiyyətdən daha çox ətraf mühitdən asılı olan və ya ətraf mühitdən əhəmiyyətli dərəcədə asılı olan xüsusiyyətlərinə aid edilməlidir.
Bununla belə, elə bir fərdi psixoloji parametr yoxdur ki, bu və ya digər dərəcədə ətraf mühitin təsirinə məruz qalmasın. Buna görə də, psixoloji xüsusiyyətlərin mədəni təyini ilə bağlı fərziyyələr onların bütün spektrini əhatə edir: psixofizioloji parametrlərdən tutmuş fərdin dəyər yönümlərinə qədər.
Fərdi psixoloji fərqlərə potensial təsir göstərə bilən mədəni amillər arasında universal və spesifik olanlar seçilir [Lebedeva N.M., 1998].
Mədəniyyətlərin psixoloji xüsusiyyətlərini xarakterizə edən bir çox təsnifatlar var.
Ən populyar təsnifat "mədəni sindrom" anlayışını formalaşdıran X. S. Triandisdir - bir mədəni qrupu digərindən fərqləndirən müəyyən dəyərlər, münasibətlər, inanclar, normalar və davranışlar toplusu.
O, mədəniyyətin əsas ölçüləri kimi “sadəlik-mürəkkəblik”, “fərdilik-kollektivizm”, “açıqlıq-qapalılıq” hesab edir. Bir sıra tədqiqatçılar [xüsusən, Hofstead J., 1984] belə parametrləri müəyyən edirlər: 1) güc məsafəsi - müəyyən bir cəmiyyət baxımından gücün qeyri-bərabər paylanması dərəcəsi, 2) qeyri-müəyyənlikdən qaçınma və 3) kişilik -qadınlıq.
Təbii ki, bu parametrlər son dərəcə primitivdir. Hətta “bərkləşmiş” etnopsixoloq da onları heç vaxt müəyyən bir mədəniyyəti təsvir etmək üçün yetərli və hətta zəruri hesab etməyəcək.
“Mədəniyyət” termininin özü son dərəcə qeyri-müəyyəndir. K.Popperin ardınca “üçüncü dünya” mədəniyyətini, insanların yaratdığı “çevrilmiş reallıq” sistemini mədəniyyət hesab etmək olar.
Çox vaxt mədəni fərqlər etnik fərqlərə qədər azalır və mədəniyyətlərarası tədqiqat etnopsixoloji tədqiqat deməkdir. Bəzən mədəniyyətlər (daha doğrusu, müxtəlif mədəniyyətlərə mənsub olan insan qrupları) digər meyarlara görə fərqləndirilir: 1) yaşayış yeri – söhbət “şəhər” və “kənd” mədəniyyətindən gedir; 2) dini mənsubiyyət - onlar pravoslav, müsəlman, protestant və digər mədəniyyətləri nəzərdə tuturlar; 3) Avropa sivilizasiyasında iştirak və s.
Mədəniyyətlərarası tədqiqatlar zamanı formalaşan fərziyyələr mədəni amillərlə psixi xüsusiyyətlər arasında səbəb əlaqəsini ifadə edir. Müxtəlif mədəniyyətlərə mənsub olan fərdlərin psixi xassələrindəki fərqlərin səbəbi kimi mədəni amillər hesab olunur.
Fərdlərin psixi xüsusiyyətlərinin bu xalqların mənsub olduqları xalqların mədəniyyətinin təbiətinə əks təsiri haqqında əsaslı bir fərziyyə mövcuddur.
Xüsusilə, irsi təyinatı çox əhəmiyyətli olan temperament, intellektual və bir sıra başqa psixi xüsusiyyətlərə münasibətdə belə fərziyyələr irəli sürmək olar. Bundan əlavə, biofiziki amillər də fərdi psixoloji fərqlərə təsir göstərir. Bununla belə, klassik mədəniyyətlərarası tədqiqatlar paradiqmalar çərçivəsində həyata keçirilir: “mədəniyyət səbəbdir, psixi xüsusiyyətlər təsirdir”.
Aydındır ki, hər hansı mədəniyyətlərarası tədqiqat qeyri-eksperimental plana əsaslanır, eksperimentator mədəni amilləri idarə edə bilməz. Deməli, "mədəniyyət - psixikanın xüsusiyyətləri" əlaqəsini səbəbli hesab etmək üçün heç bir metodoloji əsas yoxdur. Korrelyasiya asılılığından danışmaq daha düzgün olardı.
Metodoloji yönümdən və məzmunun predmetindən asılı olaraq mədəniyyətlərarası tədqiqatlar bir neçə növə bölünür.
F. Van de ViveryK. Leun (1997) mədəniyyətlərarası tədqiqatları iki əsasdan asılı olaraq təsnif etməyi təklif etdi: 1) təsdiqləyici (nəzəriyyəni təsdiq və ya təkzib etməyə yönəldilmiş) - kəşfiyyat (kəşfiyyat) tədqiqatı, 2) kontekstdə dəyişənlərin (demoqrafik və ya psixoloji) mövcudluğu və ya olmaması.
Ümumiləşdirici tədqiqat bir mədəni icmanın öyrənilməsi zamanı əldə edilən nəticələri başqalarına ötürmək və ya ümumiləşdirmək imkanları olduqda həyata keçirilir. Bu tədqiqatlar bəzi nəzəriyyələrə əsaslanır və kontekst dəyişənlərinin təsirini nəzərə almır, buna görə də ciddi mənada onları mədəniyyətlərarası kimi təsnif etmək olmaz. Onlar Homo sapiens növlərinin bütün nümayəndələrinə aid olan universal fərziyyələri təsdiqləmək və xarici etibarlılığı aydınlaşdırmaq üçün həyata keçirilir.
Nəzəriyyə əsaslı tədqiqat mədəniyyətlərarası kontekst amillərini əhatə edir. Onlar mədəni və əqli dəyişənlər arasında xüsusi əlaqələr haqqında fərziyyələri yoxlayırlar. "Mədəniyyətlərarası tədqiqat" termininin ciddi mənasında yalnız onları belə hesab etmək olar. Ancaq daha tez-tez psixoloji fərqliliklərə dair araşdırmalar var. Adətən standart ölçmə proseduru tətbiq edilir və müxtəlif mədəniyyətlərə aid 2 və ya daha çox qrupun ölçülən psixi xüsusiyyətlərinin orta və ya standart diapazonunda əhəmiyyətli fərqlərin mövcudluğu müəyyən edilir. Tədqiqatları planlaşdırarkən mədəni amillər nəzərə alınmır, ancaq əldə edilən fərqləri şərh etmək üçün istifadə olunur.
Sonuncu tədqiqat növü - "xarici etibarlılığın xüsusi tədqiqatları" (demək daha doğru olardı - ekoloji) mədəni amillərin təsiri altında psixi xassələrin təzahüründə fərqləri müəyyən etməyə yönəldilmişdir. Bir sıra amillərin 1 (nadir hallarda 2 və ya 3) psixi xüsusiyyətə təsiri öyrənilir. Məlumatların işlənməsi üçün reqressiya təhlili texnikasından istifadə olunur. Bir qayda olaraq, tədqiqatçılar hansı mədəni dəyişənlərin və psixi xüsusiyyətlərə nə dərəcədə təsir etdiyi barədə ilkin mülahizələrə malik deyillər.
Mədəniyyətlərarası tədqiqatın planlaşdırılmasının əsas problemi tədqiq olunan psixi xüsusiyyətlərin təsvirinə uyğun olaraq etibarlı olan davranış parametrlərini qeyd etmək üçün metodologiyanın dizaynı və ya seçimidir. İstənilən psixoloji ölçmə texnikası mədəniyyətin məhsuludur, əksər hallarda qərblidir və yalnız bu mədəniyyət kontekstində adekvat mənalı ola bilər. Tədqiqatçının birinci vəzifəsi metodologiyanın yüksək (əsaslı) etibarlılığına nail olmaqdır, əks halda subyektlər sadəcə olaraq tədqiqat prosesinə “daxil edilməyəcək”.
Psixologiyada mədəniyyətlərarası tədqiqatlar getdikcə genişlənir və populyarlaşır. Müasir dövrümüzdə mədəniyyətlərarası tədqiqatlara maraq həll olunmamış siyasi, sosial və iqtisadi problemlər, millətlərarası münaqişələrin alovlanması və məişət millətçiliyi ilə gücləndirilir.
Multikultural dünyada yaşadığımızı, qeyri-adiliyin mütləq pis olmadığını dərk etmək bəşəriyyətə böyük gecikmə ilə gəlir.
10. Korrelyasiya yanaşması tədqiqat metodu və əlaqələr haqqında fərziyyələrin statistik qiymətləndirilməsi metodu kimi.
Hər hansı bir korrelyasiya tədqiqatının, eləcə də eksperimental tədqiqatın vəzifəsi ümumiləşdirməkdir, yəni. tədqiq olunan asılılıq haqqında mənalı nəticələrin verilmiş vəziyyətlər, populyasiyalar, dəyişənlər və s. Bununla belə, korrelyasiya yanaşması həmişə mümkün ümumiləşdirmələrin istiqamətləri baxımından nəticələrin qeyri-müəyyənliyini qoruyur. Empirik məlumatların əldə edilməsində nəzarətin məhdudiyyətləri həm də yol verilən nəticələrin məhdudiyyətlərini müəyyən edir. Ümumiləşdirmə səviyyəsi müəyyən məntiq standartlarının istifadəsi ilə birbaşa əlaqəli olmasa da, i.e. nəticələr çox vaxt ümumiləşdirmədə bəzi irəliləyişlər təklif edir və onlar məntiqə zidd olmamalıdır.
Məlumatların empirik və məntiqi təhlillərinin korrelyasiya üsullarından biri səbəbli fərziyyələrin eksperimental yoxlanılması zamanı səbəb-nəticə üçün şərtlər sistemində sabitlənmişdir. Xatırladaq ki, burada müstəqil və asılı dəyişənlərdəki dəyişikliklər arasında əlaqənin olmaması eksperimental təsirin səbəbli təbiəti haqqında bəyanatı rədd etməyə imkan verir. Əgər həyata keçirilən eksperimentin məlumatlarına münasibətdə müvafiq statistik qərar qəbul edilirsə, onda onun yüksək qiymətləndirilməsi ilə daxili və əməliyyat sıfır fərziyyənin (və yönəldilmiş fərziyyənin) rədd edilməsindən psixoloji birinə keçid standartına uyğun olaraq etibarlılıq, eksperimental fərziyyənin rədd edilməsi izlənir. Başqa sözlə, dəyişənlər arasında kovariasiyanın olmamasının empirik şəkildə müəyyən edilmiş faktı eksperimental fərziyyənin empirik sınaqdan keçmədiyini və ya empirik məlumatların ona uyğun olmadığını təsdiqləmək üçün əsas rolunu oynayır. Əgər eksperimental nəzarət həyata keçirilməyibsə və əlaqənin olmaması haqqında bu empirik nəticə korrelyasiya yanaşması vasitələrindən istifadə edilməklə verilibsə, onda onun bəyanatı təcrübədən əvvəl də postulasiya edilmiş səbəb asılılığını rədd etməyə imkan verir.
Beləliklə, üzərində korrelyasiya araşdırması aparılır məlumatların toplanmasının ilkin mərhələsi psixoloji fərziyyə lehinə əlavə eksperimental tədqiqat özü ehtiyac haqqında qərarlar qəbul etməyə imkan verir. Əgər korrelyasiya tədqiqatında dəyişənlərin kovariantlığı empirik şəkildə müəyyən edilirsə, onda eksperimentin təşkili (eksperimental nəzarət formalarının toplusu kimi) eksperimental fərziyyədə nəzərdə tutulan səbəb-nəticə əlaqəsinin qurulmasında növbəti addım olacaqdır.
Psixoloji testlər hazırlayarkən korrelyasiya tədqiqatı dəyişənlər arasında əlaqələr haqqında fərziyyələrin empirik yoxlanılması kimi oxşar funksiyada çıxış edir. Eyni zamanda, korrelyasiya yanaşmasının vasitələri eksperimental tədqiqatlarla müqayisədə bu əlaqələrin şərhi üçün digər standartlara daxil edilmişdir. Psixodiaqnostikanın müvafiq bölmələri ilə tanışlıqdan əvvəl korrelyasiya asılılıqlarının müzakirəsi üçün bu standartlar tez olardı. Buna görə də aşağıda biz əsasən korrelyasiya tədqiqatları ilə eksperimental tədqiqatlar arasındakı fərqləri nəzərə alaraq psixoloji fərziyyələrin yoxlanılmasında korrelyasiya yanaşması vasitələrindən istifadəyə diqqət yetirəcəyik.
Eksperimental üsul müstəqil dəyişən üçün nəzarət planının hazırlanmasını nəzərdə tutur, yəni. müxtəlif, lakin bərabərləşdirilmiş (və ya ekvivalent) qruplara və ya müəyyən ardıcıllıqla eyni subyektə təqdim olunma üsulu ilə fərqlənən onun səviyyələrini təyin etmək sxemləri. Bu eksperimental plan eyni zamanda tədqiq olunan əsas prosesdə guya eksperimental təsirlərdən təsirlənən dəyişikliklərin göstəricisi kimi asılı dəyişənin ölçülməsi planıdır. Korrelyasiya sxemləri məlumatların alınma sırasının müəyyən edilməsini də əhatə edir, lakin yalnız dəyişənlərin ölçülməsi planı kimi. Bu halda, əldə edilmiş nəticələrin işlənməsi planları eksperimental məlumatların təhlili üçün istifadə olunanlara oxşar ola bilər.
Faktiki eksperimental nəticə statistik həllərin özlərinə əsaslanmır. Sonuncu yalnız əldə edilmiş eksperimental effektin kəmiyyətcə qiymətləndirilməsi məqsədinə xidmət edir. Adətən bu, eksperimental və nəzarət şərtləri (və ya müstəqil dəyişənin müxtəlif səviyyələri arasında) arasında asılı dəyişənin dəyərlərindəki fərqlərin əhəmiyyətini müəyyən etməkdir. Korrelyasiya yanaşması ilə müəyyən statistik qərarlarla əsaslandırılmış mənalı şərhin özbaşınalıq dərəcəsi daha yüksəkdir, eyni zamanda nəticələr daha az qətidir, çünki əhəmiyyətli bir əlaqə qurularsa, bir çox izahat (və ya nəzəri) var. fərziyyələr) onun təbiəti və istiqaməti ilə bağlı.
Qüsursuz təcrübə anlayışı psixologiyaya Robert Qottsdanker tərəfindən daxil edilmişdir. Psixoloqlar qüsursuz təcrübəyə bütün tələblərin təcəssüm olunduğu və heç bir şeyin etibarlı nəticəyə təhlükə yaratmadığı bir model kimi baxırlar. Belə qüsursuz tədqiqat modeli reallıqda əlçatmazdır. Bununla belə, bu konsepsiya eksperimental üsulların inkişafına və təkmilləşdirilməsinə kömək edir, təcrübədə mümkün səhvlərdən qaçınır.
R.Qottsdanker ideal eksperimentin meyarlarını müəyyən etmişdir: o, ideal, sonsuz və tam uyğunluq təcrübəsi olmalıdır.
İdeal təcrübədə yalnız müstəqil və asılı dəyişənlər dəyişir, onlara xarici və ya əlavə dəyişənlərin təsiri yoxdur. Tədqiqatçının yalnız bir müstəqil dəyişən və onun tam dəqiqləşdirilmiş şərtləri ilə işlədiyi təmiz eksperimentinin variasiyası.
Sonsuz təcrübədə sınaqların və subyektlərin sayı dəyişən dəyişkənliyin bütün mənbələrini əhatə etməyə imkan verir. Belə bir təcrübə qeyri-müəyyən müddətə davam edə bilər, çünki naməlum bir amilin təsir etmə ehtimalı var. Müstəqil dəyişənin hərəkətini təhrif edən bütün yan təsirləri tapmaq üçün tədqiqatçı tədqiqatı həm vaxt, həm də cəhdlərin sayı ilə qeyri-müəyyən müddətə davam etdirməlidir, çünki növbəti sınaqda bir şeyin ideallığını poza biləcəyi ehtimalı həmişə var. təcrübə.
Tam uyğunluq təcrübəsində əlavə dəyişənlər həmin dəyişənlərin reallıqdakı analoqlarına tam uyğun gəlməlidir. Eksperimental vəziyyət faktiki real vəziyyətlə tamamilə eynidir.
İdeal eksperiment modeli əlçatmaz idealdır ki, ona nail olmaq üçün cəhd etmək lazımdır. Bu modelin real təcrübəsi nə qədər yaxın olsa, bir o qədər yaxşıdır.
D.Kampbell yaxşı təcrübə üçün aşağıdakı meyarları təklif edir:
1. Yaxşı bir təcrübə aydın bir zaman ardıcıllığını təyin edir: səbəb təsirdən əvvəl zamanla var.
2. Təsir və ya təsirlər statistik olaraq bir-biri ilə əlaqəli olmalıdır. Əgər a mümkün səbəb və təsir əlaqəsizdir (kovariasiya yoxdur), onda bir hadisə digərinin səbəbi ola bilməz.
3. Effektin səbəbləri üçün alternativ ağlabatan izahatlar olmamalıdır, yəni yan dəyişənlərin təsirini istisna etmək və ya heç olmasa onlara nəzarət etmək lazımdır.
4. Termin və anlayışlarda səbəb və nəticəni düzgün müəyyən etmək vacibdir.
Psixologiyanın müxtəlif sahələrində eksperimentdən istifadənin özünəməxsus xüsusiyyətləri vardır. Psixoloji eksperimentlər müəyyən problemlərin araşdırılmasına yönəldilir və psixologiyanın müxtəlif sahələrində onların spesifik problemləri mərkəzi yer tutur. Əsas problemlər tədqiqatçının marağı, onun çoxşaxəliliyi, təxəyyülü, həmçinin eksperimental layihələrin həyata keçirilməsi üçün imkanların olması ilə müəyyən edilir. Məsələn, görkəmli psixoloq Con Uotson özünün “Behaviorizm” (1924) kitabında öz fikirlərində inamı ifadə edərək aşağıdakıları təklif edirdi: “Mənə onlarla sağlam normal uşaq həvalə edin və icazə verin, onları öz bildiyim kimi böyüdüm; əcdadlarının məlumatlarından, qabiliyyətindən, peşəsindən və irqindən asılı olmayaraq, onların hər birini təsadüfi seçərək onu düşündüyüm kimi edəcəyimə zəmanət ver: həkim, hüquqşünas, sənətçi, iş adamı, hətta dilənçi və ya oğru. Belə bir eksperimentin dizaynı heyrətləndirici ola bilər, lakin təbii ki, belə bir təklif çoxumuzun məqbul hesab etdiyindən çox kənara çıxır.
Psixoloqlara qoyulan peşəkar tələblər onların elmi-tədqiqat fəaliyyətinin, tədrisin və məsləhətin mahiyyətini və məzmununu dəqiq müəyyən etmir. Təkcə universitetdə və ya elmi müəssisədə deyil, istənilən mühitdə araşdırma imkanı var. Təcrübə məktəbdə, ofisdə, əyalətdə və ya bir yerdə mümkündür kommersiya təşkilatı, gündəlik həyatda, tətildə.
Bir fərziyyəni eksperimental olaraq yoxlamaq istəyirsinizsə, sadəcə modeli təqlid edərək təcrübə edə bilərsiniz, lakin nə etdiyinizi başa düşmək daha yaxşıdır. İki eyni təcrübə yoxdur və eksperimental dizaynın kor surəti çox vaxt çətinliklərə səbəb olur.
Şübhəsiz ki, eksperimentin aparılması üçün birinci şərt onun təşkili, planının olmasıdır. Ancaq hər planı uğurlu hesab etmək olmaz. Tamamilə aydındır ki, müqayisədə daha uğurlu planlar var və daha az uğurlu və ya tamamilə uğursuz planlar var. Təcrübə aparmaq qərarına gəldikdə, biz konsepsiya ilə qarşılaşırıq eksperimental sxem . Tədqiqatın ilk nümunəsinin eksperimental dizaynı bir mövzu ilə eksperimentdə istifadə edilən müstəqil dəyişənin müxtəlif şərtlərinin üç növ sıralanma üsulu və ya üç növ təqdimat ardıcıllığıdır. Onların müqayisəsi üçün model kimi "qüsursuz" bir təcrübə olacaq istinad(praktiki olaraq mümkün deyil).
3.1. “Qüsursuz” təcrübə anlayışı
Hər hansı bir təcrübə sonsuza qədər təkmilləşdirilə bilər, lakin qüsursuz bir təcrübə həyata keçirilə bilməz. Real eksperimentlər təkmilləşdirilirüç formada təqdim edilə bilən mükəmməl təcrübəyə yaxınlaşdıqca: ideal təcrübə, sonsuz təcrübə, tam uyğunluq təcrübəsi kimi.
Mükəmməl Eksperiment
İdeal bir təcrübədə yalnız müstəqil dəyişənin dəyişməsinə icazə verilir (və təbii ki, müxtəlif şərtlərdə fərqli dəyərlər alan asılı dəyişən). Qalan hər şey eyni qalır və buna görə də yalnız müstəqil dəyişən asılı dəyişənə təsir edir. Mükəmməl bir təcrübə mümkün deyil. Bununla belə, ideyanın özü faydalıdır, real təcrübələrin təkmilləşdirilməsinə rəhbərlik edən də məhz bu ideyadır.
Məsələn, ideal (mümkün olmayan) təcrübədə toxucu eyni zamanda qulaqcıqlı və qulaqcıqsız işləməli olacaq! Bu vəziyyətdə, asılı dəyişənin dəyərlərindəki fərq buna görə olacaqdır yalnız müstəqil dəyişən, onun şərtlərindəki fərq. Başqa sözlə, bütün təsadüfi hallar, bütün digərləri potensial dəyişənlər eyni sabit səviyyədə qalacaq.
Sonsuz Eksperiment
Yalnız müstəqil dəyişənin hallarının hər birinin dəyişkənliyini deyil, həm də subyektin özünün vəziyyətlərində mümkün dalğalanmaları orta hesabla almaq üçün təcrübəni qeyri-müəyyən müddətə davam etdirmək lazımdır. Bu sonsuz bir təcrübədir. Bu, təkcə mümkün deyil, həm də mənasızdır. Axı eksperimentin ümumi mənası ondan ibarətdir ki, əsasında məhduddur daha geniş tətbiqi olan nəticələr çıxarmaq üçün məlumatların miqdarı. Bununla belə, bu təcrübə həm də rəhbər ideya rolunu oynayır.
Sonsuz Eksperimentin çatışmazlıqları var. Təcrübə şərtlərindən birinin subyektlərə təqdim edilməsi faktının özü (tədris dövründə) onların başqa bir şəraitdə işinə təsir göstərə bilər. Buna görə də nə ideal, nə də sonsuz təcrübələr tamamilə qüsursuz deyil. Xoşbəxtlikdən, onların yalnız fərqli mənfi cəhətləri deyil, həm də fərqli üstünlükləri var və qüsursuz təcrübədən çox uzaq olan real təcrübələri qiymətləndirməyə xidmət edə bilər.
Tam uyğunluq təcrübəsi
Əgər tədqiqatın uğursuz variantında Cek Motsart sonatalar əvəzinə valsları əzbərləyibsə, bu cür çatışmazlıqları aradan qaldırmaq üçün eksperimentə ehtiyac var. tam uyğunluq. Bu təcrübə də mənasızdır, çünki Cek əzbərləməli olacaqdı eyni ondan sonra öyrənəcəyi parçalar. Ancaq parçaları öyrəndikdən sonra təcrübə bitdikdən sonra onları öyrətmək mümkün deyil.
Hər üç növ qüsursuz (demək olar ki,) təcrübə qeyri-realdır. Onlar "düşünülmüş" təcrübələr kimi faydalıdır. Effektiv eksperiment yaratmaq üçün nə etmək lazım olduğunu təklif edirlər. Mükəmməl və sonsuz eksperimentlər kənar təsirlərdən necə qaçmağı və bununla da eksperimental nəticələrin həqiqətən müstəqil və asılı dəyişənlər arasındakı əlaqəni əks etdirdiyinə daha çox inam qazanmağı göstərir. Təcrübə tam uyğunluq dəyişmədən saxladığımız digər mühüm eksperimental dəyişənlərə nəzarət etmək ehtiyacını xatırladır.